童小平
摘 要:激發(fā)學生學習拼音,漢字的興趣。在閱讀教學中,古詩教學中激發(fā)學生的學習興趣。
關(guān)鍵詞:激發(fā)學習拼音;漢字的興趣;閱讀教學;古詩教學的興趣
《語文課程標準》指出:“語文教學應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣”,要讓學生“對學習語文有濃厚的興趣”。學生有了學習興趣,才能更好地掌握漢語知識。
那么如何在語文教學中激發(fā)學生的學習興趣優(yōu)化課堂教學呢?我認為要做到以下幾點:
一、激發(fā)學生學習拼音的興趣
在漢語拼音教學中,可利用學習拼音形式的多樣性有利于調(diào)動學生學習拼音的興趣。
因此可采用多媒體教學手段創(chuàng)造各種情景,有利于調(diào)動學生的學習興趣。如;我在教蘋果、梨子、葡萄、西瓜、桔子等水果名稱的拼音時,就在電腦上把這些水果制作出來,加上好聽的聲音和拼音。在教學時演示給學生,讓他們認識圖片上的水果,邊認邊拼拼音。學生在學習拼音過程中,我還讓學生開火車讀,齊讀,同桌互讀等多樣形式,使同學愿讀,樂讀,緊緊抓住了學生的注意力,在快樂中達到了教學目標。
二、激發(fā)學生學習漢字的興趣
根據(jù)七、八歲兒童的年齡特點,好奇、愛活動,對任何事非要親自動手做才感興趣這一特點,我在給學生教小學語文第三冊識字學詞學句二中的生字。如楊、松、桐、楓、榕樹、梧桐樹…畫在紙上,并在每棵樹的下面寫上樹名,并強調(diào);看誰畫的最好?上課時,讓學生把自己的畫拿出來,一幅圖一幅圖地辨認。每辨認一幅圖,我就在黑板上一一板書生字。這樣學生的積極性特別高漲,都睜著讓老師看他畫得好不好,組的詞對不對。然后根據(jù)黑板上板書出來的生字,讓學生動腦筋,分析每個字的音、形、義,自己講,學生補充。并鼓勵學生用自己喜歡的方式識字,激發(fā)學生識字的興趣。每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者,他們喜歡用自己的方式去認識事物,得到肯定后往往會很高興,并會用更高的情趣,更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護學生這種熱情,鼓勵學生用自己的方式識字,不要強求統(tǒng)一。如:認識“且”字時,有的學生用“姐”字去掉“女”就變成了“且”,有的學生用“宜”去掉“宀””頭就變成了“且”。學習“杏”字時,有的學生說“杏”就是“十、八、口”這三個字組成的,有的學生說“杏”就是“木、口”這兩個字組成的。出現(xiàn)這種情況,老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵,這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣。
還可以創(chuàng)設(shè)一定的教學情境,開展各種活動和游戲。
(1)兒歌識字法:如:“一個王老頭,一個白老頭,坐在石頭上──碧”, “足字旁,在左邊,一撇一捺在右邊。跑要足,跳要足。蹲著趴著都要足──趴”。
(2)字謎識字法:如:“云上站著一個人──會”,“ 風力推云朵,云朵動起來──動”,“ 人人一致──叢”。這種識記不同于機械識記,是在積極的思維活動中記憶,印象非常深刻。此時,學生無論猜得出或猜不出,都會開懷大笑,感受到一種成功的喜悅。
(3)編故事識字法:如教學“游”字時,我就編成這樣一個故事:有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳。這樣,通過講故事的方式,讓學生在輕松愉快的氛圍中識字,效果很好。讓學生在學中玩,在玩中學,激發(fā)學生的識字興趣。
三、在閱讀教學中激發(fā)學生的學習興趣
在閱讀教學中,要讓學生掌握課文的知識點,理解課文的重難點,教師就一定要培養(yǎng)學生閱讀課文的興趣。
1.創(chuàng)設(shè)教學情境和激趣導(dǎo)入新課
課堂上,教師如能恰到好處地創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)課,學生就會很快地進入自主學習的狀態(tài)。如在教學《想別人沒想到的》這篇課文時,可創(chuàng)設(shè)這樣的情境:同學們老師今天給你們講一個故事好不好?有三個徒弟在同樣大小的紙上畫駱駝,畫后要比一比,看誰畫的駱駝最多。第一個徒弟用細筆密密麻麻地在紙上畫滿了很小很小的駱駝;第二個徒弟在紙上畫了許許多多駱駝的頭;第三個徒弟只畫了幾條彎彎曲曲的線,表示連綿不斷的山峰,一只駱駝從山峰走出來,另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子。你們說一說,誰畫的駱駝多呢?由此激發(fā)學生急于讀下去探個究竟的興趣。
2.營造輕松愉快和生動活潑的課堂氣氛
課堂氣氛的好壞,直接影響著學生接受知識的效果。如在講解《花鐘》時,教師可借助多媒體輔助教學,在講解《花鐘》時插播由各種不同時間開的花組成的“花鐘”圖片并,加上優(yōu)美的音樂。增強學生的感性認識,這樣,既加深了對課文的理解,又活躍了課堂氣氛。
3.引導(dǎo)學生選擇合適的閱讀材料
當前,可供學生閱讀的書刊很多,如果不加以選擇,學生就會濫讀,不利于身心發(fā)展。這就要靠老師幫他們選擇好書。如選擇教育性、知識性較強的讀物——文學名著、文學作品、科普作品與一些歷史文化等讀物,即可豐富學生的知識積累,從中感受到閱讀的快樂,從而也培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。
4.指導(dǎo)形式多樣的閱讀
多樣性的閱讀形式,像泛讀、細讀和復(fù)讀,能讓學生領(lǐng)會到文中的內(nèi)容,作者的意圖,從而激發(fā)學生的閱讀欲望。讓學生泛讀時可讓學生按照閱讀課文的提示和注釋等內(nèi)容去讀;細讀時要求學生全文精讀,對重點的、難理解的部分反復(fù)讀,邊讀邊思考、畫重點;復(fù)讀時要求學生對作品進行更深入的理解,這樣,學生在不同層次的閱讀品味中逐步提高對閱讀教學的興趣。
四、古詩教學中激發(fā)學生的學習興趣
小學語文教材中的古詩大都繪聲繪色,情景交融,欣賞其優(yōu)美的景趣。如教《詠柳》時,我先引導(dǎo)學生理解“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”一名,聯(lián)想初春季節(jié)柳條吐綠的情景,再加上后兩句“不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀”的想象,啟發(fā)學生用手中的彩筆描繪出一幅生機盎然的“春柳圖”,學生把無形的春風想象成一位有形的“仙女”正手持一把剪刀在空中飛舞,這是一幅多么令人神往的美好景色。這樣一幅色彩鮮明生動的畫面,配之于悅耳動聽的古箏樂曲,同時輔助于豐富的語言描繪,使學生不僅沉浸于詩人所描繪的詩境之中,而且能從中領(lǐng)悟到詩人的思想感情,受到美的熏陶。從而激發(fā)學生學習這首古詩的學習興趣。古詩教學中情景體驗法也是培養(yǎng)學生學習興趣的重要方法。
總之,激發(fā)學生的學習興趣方法很多,如創(chuàng)設(shè)情境,開展競賽,巧設(shè)問題,故事引路,及時肯定法。想象法等,在教學中,我們要根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的。行之有效的方法來激活語文課堂教學,優(yōu)化教學過程。