微笑著看每一朵花怒放——淺談班級管理

曲俊強

俗話說：“嚴是愛，松是害”只有嚴格要求學(xué)生，才是一個稱職的好老師，才不會誤人子弟。那么開心的教，就教不好學(xué)生嗎？其實我認為“快樂教學(xué)”與“教好學(xué)生”兩者并不矛盾。

一、快樂來自耐心教育

我們班有幾個學(xué)生老是改不了上課不專心的毛病。我曾經(jīng)暴跳如雷過，可過幾天這些學(xué)生又恢復(fù)原樣。后來找學(xué)生談心，做思想工作，兩三次教育后，我就又采用罰掃地之類的方法來維護上課紀律。但現(xiàn)在我則是仔細分析原因，學(xué)生為什么會這樣，得出結(jié)論：學(xué)生還沒有形成良好的習(xí)慣，如清潔的習(xí)慣、關(guān)心集體的習(xí)慣、遵守紀律的習(xí)慣等等。而習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個漫長的過程，不可能一下子，幾天就能改變的，需要你的耐心教育，他是一個循序漸進的過程。沒有了希望學(xué)生立刻改好的強烈欲望，心里也就不再會為他們的一點過失而斤斤計較，卻會為學(xué)生的點滴進步而歡欣。

二、快樂來自于相信學(xué)生

以前，不管做什么事，我對學(xué)生都不放心。出黑板報，每次都選好人員，在對他們叮囑，版面如何設(shè)計，一個選用什么字體，標題該如何處理，甚至親自示范。這個學(xué)期，我決定放手讓他們自己去干，從人員分工到材料的找尋，我一樣都不插手。結(jié)果他們也能完成任務(wù)。這件事給我?guī)淼乃伎际牵悍攀肿寣W(xué)生做，失敗中學(xué)生在成長。多加干涉，有時只能徒勞增煩，相信學(xué)生，少了一份擔(dān)憂，多了一份快樂。

三、快樂來自于管理藝術(shù)

以前班級管理，我總是擔(dān)心學(xué)生做不好，因此經(jīng)常親自檢查，結(jié)果，學(xué)生就像在做給老師看，老師在一個樣，老師不在又是一個樣。現(xiàn)在我奉行“讓學(xué)生自己管理自己”的班級管理理念，所以我們現(xiàn)在一直推行值日班長制度，開始我讓值日班長代替老師維持紀律，讓班長坐在講臺上，把表現(xiàn)不好的學(xué)生名字記錄下來，然后在交給老師處理。但讓我煩惱的是，不管我采取什么懲罰，總是有個別同學(xué)不守紀律。這個學(xué)期，我決定改變策略，關(guān)注學(xué)生消極的一面不如張揚其積極的一面，批評差生還不如鼓勵優(yōu)生。于是，我囑咐值日班長，每天把表現(xiàn)最好的，最守紀律的同學(xué)名字記下來，加以表揚。每個學(xué)期的班會課都要例行表彰，被值日班長記名最多的同學(xué)是誰，希望其他同學(xué)能向他們學(xué)習(xí)。有了這樣的政策，課上有學(xué)生不認真聽講的時候，我就表揚認真的同學(xué);作業(yè)有學(xué)生字跡潦草，就讓他們看看字跡工整、清楚的作業(yè)本。然后對他們說：“老師相信你也能寫好。”正是如此，我不必再大動肝火，相信長時間的堅持，學(xué)生會越來越懂事。

四、在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感

學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)，是從學(xué)生身邊的每一件小事開始的。即使自理能力差一點的，也可以安排一點小事情給他。每天負責(zé)整理講桌，檢查衛(wèi)生合格，他的任務(wù)就算完成。

五、每人負責(zé)一塊衛(wèi)生區(qū)，需要打掃和保持清潔

全班每個同學(xué)都有負責(zé)的內(nèi)容，至于怎樣完成自己的任務(wù)，由他們自己設(shè)計安排。做完后每人要反思“我盡力了嗎？”“我努力了嗎？”作為班級的一份子、一滴水，要為集體爭光，集體的榮譽就是個人的榮譽。在班干部的隊伍建設(shè)中，班委會沒有名額的限制，夠標準就上。為的是“班上人，人人有事做！”在集體的奮斗方向和個人的奮斗目標中，學(xué)會做事。為的是“班上事，事事有人做！”班級管理的最終目標是注重不同層次的學(xué)生的素質(zhì)全方面發(fā)展，讓每個學(xué)生尋求自我實現(xiàn)的價值。

六、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

在每一堂課中抓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，時刻讓學(xué)生清楚作為一名小學(xué)生，有責(zé)任培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要讓學(xué)生會聽講、回答問題、讀書、寫作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)做事的認真態(tài)度，教育學(xué)生面對知識，不要單從興趣出發(fā)，要磨練自己的學(xué)習(xí)意志，在學(xué)習(xí)中能吃苦，說明學(xué)習(xí)的責(zé)任心就強。通過課堂紀律的監(jiān)督，同學(xué)們普遍在堅守紀律了。

對學(xué)生的教育，始終貫穿的主線是：“培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感”，并且決定在今后的德育教育，班級管理教育教學(xué)中繼續(xù)讓學(xué)生深入進行做人的思考，做人要做什么樣的人？首先要做有責(zé)任心的人。當(dāng)然培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任心不是一朝一夕的事，不會立竿見影，需要我們教育者持之以恒，將責(zé)任感的培養(yǎng)寓于日常生活學(xué)習(xí)中，使學(xué)生成為從不負責(zé)任到被動負責(zé)到最終能主動負責(zé)的人。

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)動力往往來源于教師的鼓勵，因此責(zé)任感培養(yǎng)的過程需要調(diào)控和有力的評價來保證。那樣學(xué)生的責(zé)任感就會逐漸的樹立起來。在過程性評價中，要將定期的正規(guī)評價如小測驗、表現(xiàn)性評價和即時的評價如學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)評價有機地結(jié)合起來，這兩方面的評價對改進下一階段教學(xué)和學(xué)習(xí)是同樣重要的。為了激勵引導(dǎo)學(xué)生不斷努力，不斷進步，不斷發(fā)展，給學(xué)生階段性的努力以充分的肯定和鼓勵注重把評價活動過程當(dāng)作為學(xué)生提供自我展示的平臺和機會的過程，鼓勵學(xué)生展示自己的努力和成績。力爭使評價的目的達到促進每一個學(xué)生主動發(fā)展，決不是簡單地進行優(yōu)劣高低的區(qū)分。

人們常說，孩子是花朵，教師是園丁，園丁的工作就是精心培育花朵，但是不管園丁的心情如何，花朵的開放總需要一定的過程，所以我覺得順應(yīng)自然，與其焦急的等待，還不如微笑著看每一朵花怒放。