論提高本科生語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力的策略

張存孝

摘 要：近年來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)，高師本科生的教學(xué)實(shí)踐能力普遍不高。具體表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)、教學(xué)實(shí)施能力欠缺、教學(xué)評(píng)價(jià)能力薄弱。針對(duì)上述問(wèn)題，本文運(yùn)用觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法等方法，提出了提高教學(xué)實(shí)踐能力的三大策略：首先，致力于提高學(xué)生的文本解讀能力;其次，必須加強(qiáng)試講訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)能力;再次，還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力;高師本科生;應(yīng)對(duì)策略

教學(xué)實(shí)踐能力是學(xué)生在教育理念的指導(dǎo)下，確定教育教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生已有的理論知識(shí)和程序性知識(shí)，運(yùn)用一定的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)技能，完成教育教學(xué)工作的能力。教學(xué)實(shí)踐能力并非是單一的職業(yè)能力，而是一種很復(fù)雜的具有綜合性的能力，是集知識(shí)、技能于一體，跨越多個(gè)能力領(lǐng)域，需要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉與反思才能形成，也可說(shuō)是將知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)情境中，教師與教學(xué)活動(dòng)相互進(jìn)行作用的實(shí)踐過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)實(shí)踐能力是一種包含教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)操作能力的綜合能力。關(guān)于高師學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力的研究成果，以江西師范大學(xué)的論文為最有啟發(fā)性，他們提出了“三層五段七化”師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式;付麗萍的論文《師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略探析》提出：“反思性教育實(shí)踐活動(dòng)是師范生教師職業(yè)能力提高的必要途徑”，包括見(jiàn)習(xí)、試講、實(shí)習(xí)。李從林、魯先文的論文《構(gòu)建以實(shí)踐能力為核心的卓越教師培養(yǎng)體系探索》提出：卓越教師培養(yǎng)體系包括課程體系、課程教學(xué)與基本技能訓(xùn)練體系、實(shí)踐基地和實(shí)踐教學(xué)師資建設(shè)體系、見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)體系、管理與評(píng)價(jià)體系等。湖北第二師范學(xué)院實(shí)行“三導(dǎo)師制”的探索，給師范生配備專業(yè)導(dǎo)師、教學(xué)綜合技能導(dǎo)師、實(shí)踐指導(dǎo)教師。

一、教學(xué)實(shí)踐能力方面存在的主要問(wèn)題

最近三年以來(lái)，我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，隴東學(xué)院文學(xué)院的本科生的教學(xué)實(shí)踐能力有所下滑。這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)

教學(xué)設(shè)計(jì)能力也就是備課能力。這種能力對(duì)于高師學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。備課能力可以分解為解讀教材的能力、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的能力和選擇適當(dāng)教法的能力。本科生正處于職業(yè)角色的設(shè)計(jì)期和定型期，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的方法對(duì)他們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。學(xué)生在實(shí)習(xí)之前，應(yīng)該掌握的主要是研讀教材的能力。有30%的學(xué)生不會(huì)備課，主要表現(xiàn)在不會(huì)解讀課文、不會(huì)確定教學(xué)目標(biāo)、不會(huì)寫(xiě)教案。我在批閱教案過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題如下：第一，有的教學(xué)目標(biāo)不夠明確、具體。有的教學(xué)目標(biāo)缺失某一維度，有的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度未能很好地整合。第二，對(duì)于課文的理解不深、不透、不全，缺乏自己的見(jiàn)解，人云亦云的居多。有的人照抄照搬別人的教案。第三，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的關(guān)注不夠，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不到位。學(xué)法指導(dǎo)相對(duì)其他教學(xué)內(nèi)容顯得更為重要，教學(xué)主要就是要教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

（二）教學(xué)實(shí)施能力欠缺

在課堂教學(xué)中，教學(xué)實(shí)施能力包括課題導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、講授技能、結(jié)課技能等。大部分學(xué)生欠缺的是提問(wèn)、講授和結(jié)課技能。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，有的人提問(wèn)不得要領(lǐng)，提出過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題;在講授過(guò)程中，有的不能突出重點(diǎn)，有的忽略字、詞、句、篇的教學(xué)。在結(jié)課技能方面，好多人都忽略了結(jié)課，有的人結(jié)束語(yǔ)太簡(jiǎn)略，起不到應(yīng)有的作用。有的人缺失作業(yè)布置環(huán)節(jié)，有的人隨意布置作業(yè)。有的人板書(shū)潦草、設(shè)計(jì)不合理，有的人粉筆字寫(xiě)得不規(guī)范，有的人不會(huì)畫(huà)大括號(hào)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)能力薄弱

絕大多數(shù)學(xué)生忽視了評(píng)課，教學(xué)評(píng)價(jià)能力薄弱。具體表現(xiàn)為不愿意參加評(píng)課活動(dòng)，或者不會(huì)評(píng)課，或者認(rèn)為評(píng)課不如講課重要。只把課講好就行，會(huì)不會(huì)評(píng)課無(wú)關(guān)緊要。其實(shí)，這種看法本身就是錯(cuò)誤的。評(píng)課是非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它跟備課、講課、說(shuō)課都是互相聯(lián)系、互相制約的。貫穿這四個(gè)環(huán)節(jié)的是教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的。因此，如果增強(qiáng)了學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)能力，就能夠提高他們的其他教學(xué)實(shí)踐能力。反之亦然。

二、提高本科生教學(xué)實(shí)踐能力的三大策略

（一）致力于提高本科生的文本解讀能力

運(yùn)用文體學(xué)知識(shí)，有針對(duì)性地解讀課文。以人教版《語(yǔ)文》教材為例，其范文系統(tǒng)由文學(xué)作品和非文學(xué)作品組成。文學(xué)作品類(lèi)課文的文體包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇四種;非文學(xué)作品類(lèi)課文包括記敘文、說(shuō)明文、議論文。在文本解讀方面，讀者可以閱讀福建師范大學(xué)孫紹振教授的書(shū)：《文學(xué)創(chuàng)作論》、《直諫中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《名作細(xì)讀》、《挑剔文壇》、《孫紹振如是解讀作品》、《演說(shuō)經(jīng)典之美》、《名作細(xì)讀修訂版》、《新的美學(xué)原則在崛起》、《月迷津渡——古典詩(shī)詞個(gè)案微觀分析》。他提出的解讀方法：還原法、“錯(cuò)位美”法、藝術(shù)形式分析法、比較解讀法、關(guān)鍵詞語(yǔ)法、換詞法、矛盾分析法等廣為人知。復(fù)旦大學(xué)陳思和教授也提出了四種方法：直面作品、尋找經(jīng)典、尋找縫隙、尋找原型。

文本解讀其實(shí)就是解“寫(xiě)”，就是教師引導(dǎo)學(xué)生揭秘、解密。而要揭示寫(xiě)作藝術(shù)的奧秘，就要進(jìn)行文本細(xì)讀。正如孫紹振所說(shuō)的，文本細(xì)讀就是具體分析到文本的細(xì)微之處，從文本的細(xì)微處找尋到分析文本的切入點(diǎn)也就是矛盾，從而了解文本的藝術(shù)奧妙所在，并最終還給作品一個(gè)完滿的解釋，最終回歸統(tǒng)一的理論層面。

文本解讀能力不僅是語(yǔ)文教師的必備的基本能力，而且關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的成敗。本文所講的文本細(xì)讀是指教師對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致深入地研讀，其中包括認(rèn)識(shí)性閱讀、批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

教師應(yīng)當(dāng)了解各學(xué)段的重點(diǎn)：小學(xué)階段，“美”的體驗(yàn)和積累更為重要;初中階段，繼續(xù)進(jìn)行“美”的體驗(yàn)和積累，同時(shí)，又要實(shí)施“美”在此處、“美”的發(fā)現(xiàn)教學(xué);高中階段，探究、鑒賞、發(fā)現(xiàn)、分析的重要性更加突出，重點(diǎn)是“美”的發(fā)現(xiàn)教學(xué)。三“美”教學(xué)體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、先易后難、因材施教的有序化的教學(xué)體系。

（二）加強(qiáng)試講訓(xùn)練，提高學(xué)生的課堂教學(xué)能力

課堂教學(xué)能力是本科生教學(xué)實(shí)踐能力的核心，這種能力的提高主要是通過(guò)試講訓(xùn)練來(lái)達(dá)到的。從近三屆學(xué)生的試講情況來(lái)看，大多數(shù)人的薄弱之處在于課堂監(jiān)控能力比較差;還有一部分人的師生交往能力不強(qiáng)。

1.實(shí)行微格教學(xué)

微格教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，它使學(xué)員有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，并在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。它是建筑在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽(tīng)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能的理論和方法。微格教學(xué)的好處是可以反復(fù)觀看，以糾正錯(cuò)誤，不斷地改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量。可是，目前要實(shí)行微格教學(xué)，還存在一些問(wèn)題。主要是課時(shí)有限、場(chǎng)地和設(shè)備不足。如果能夠解決上述問(wèn)題，就可以開(kāi)展微格教學(xué)，這有利于培養(yǎng)本科生的課堂教學(xué)能力。

2.提高課堂監(jiān)控能力

教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力是教學(xué)能力中最高級(jí)的成分，它不僅是教學(xué)活動(dòng)的控制執(zhí)行者，而且是教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須有意識(shí)地調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，一方面按照預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，另一方面還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。最終目的在于取得教學(xué)效果的最優(yōu)化：最大程度地幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)使用能力，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智慧。也就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)漢語(yǔ)的能力。然而，初登講臺(tái)的師范生，教學(xué)監(jiān)控能力普遍比較差，只要不緊張，能夠講清楚，就算達(dá)到了基本要求。經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)鍛煉，能夠領(lǐng)略一些教學(xué)監(jiān)控技能。在工作崗位上，通過(guò)三至五年的實(shí)踐、磨練，由新手教師、熟練新手教師、勝任型教師成長(zhǎng)為業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師。語(yǔ)文教師的教學(xué)監(jiān)控能力將會(huì)逐步提高。

3.加強(qiáng)師生交往能力的訓(xùn)練

交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性，交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。他們共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是人際交往，而要開(kāi)展有效的師生交往，就必須為學(xué)生著想，不斷地滿足他們的求知欲。教師往往是對(duì)話的發(fā)起者，面向?qū)W生提出問(wèn)題，組織討論。現(xiàn)在，缺少的是學(xué)生向教師提問(wèn)。這需要教師鼓勵(lì)、倡導(dǎo)學(xué)生踴躍提問(wèn)，以形成良好的師生雙邊互動(dòng)，從而有利于問(wèn)題的解決。

加強(qiáng)師生交往能力訓(xùn)練的具體措施如下：第一，創(chuàng)設(shè)良好的情境的能力。常用的方法包括語(yǔ)言描述法、音樂(lè)渲染法、圖畫(huà)激趣法、多媒體課件輔助法等等。其目的在于使學(xué)生產(chǎn)生特定的感觸，從而有感受可以抒發(fā)、有話可說(shuō)、有東西可寫(xiě)，激發(fā)交流的欲望，拉近雙方的心理距離，使師生交往能夠順暢地進(jìn)行。第二，選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}的能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課文特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要等選擇話題。例如，《春》的教學(xué)，就可以選擇課文所用的修辭手法作為話題，展開(kāi)對(duì)話或者討論。第三，師生之間保持適當(dāng)?shù)木嚯x的能力。距離產(chǎn)生美。在相互尊重的前提下，保持身體距離、心理距離。講究禮儀規(guī)范，做到有禮、有度、有節(jié)。體現(xiàn)出應(yīng)有的文明素養(yǎng)。比如，雙方身體之間至少保持半米的距離。不要過(guò)于親近，距離過(guò)近，會(huì)使人感到緊張、焦慮，喪失尊嚴(yán)感。也有可能會(huì)被別人誤解。有些話題的討論并不是越充分越好，而是以適可而止為好。

（三）重視對(duì)于學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

前兩屆學(xué)生尚能參與評(píng)課，這一屆學(xué)生評(píng)課能力極差，竟然沒(méi)有勇氣進(jìn)行自評(píng)和評(píng)價(jià)同學(xué)的講課。有的人是有顧慮，或者抹不開(kāi)面子，而有的人是沒(méi)有掌握評(píng)課的方法，或者害怕說(shuō)不到點(diǎn)子上。不管是什么原因造成的這種情況，總是鼓掌叫好，你要是問(wèn)好在哪里，就鴉雀無(wú)聲了。老師應(yīng)該怎么辦呢？首先，教會(huì)學(xué)生評(píng)課的方法。講清楚評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)、步驟和注意事項(xiàng)。我的做法是，印發(fā)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，讓聽(tīng)課的學(xué)生給試講的同學(xué)打分。其次，還應(yīng)該組織評(píng)課訓(xùn)練。就某一個(gè)課例展開(kāi)評(píng)論，使得學(xué)生在評(píng)課活動(dòng)中學(xué)會(huì)評(píng)課。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)言，評(píng)價(jià)同學(xué)的某一課，說(shuō)清楚優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且指出改進(jìn)辦法。

要提高評(píng)課能力，還應(yīng)該注意以下事項(xiàng)：

第一，提高評(píng)課能力的前提是打消顧慮，既不要擔(dān)心影響同學(xué)關(guān)系，也不要怕說(shuō)錯(cuò)話。如果能夠客觀、公正地評(píng)價(jià)同學(xué)的一節(jié)課，不僅能夠促進(jìn)同學(xué)教學(xué)水平的提高，而且能夠提高自己的評(píng)課能力。

第二，明確評(píng)課目的。通過(guò)評(píng)課，使參與活動(dòng)的全體學(xué)生從一個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)例中汲取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。

第三，努力把握新課程下評(píng)課的三要素，即“三度”：學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、思維的激活度和三維目標(biāo)的達(dá)成度。

第四，聽(tīng)評(píng)一節(jié)語(yǔ)文課，須站在全面的、發(fā)展的高度進(jìn)行，體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性等四個(gè)方面內(nèi)容納入到聽(tīng)課評(píng)課的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)體系，從而確定各種聽(tīng)評(píng)課具體標(biāo)準(zhǔn)，以獲得客觀公正的評(píng)價(jià)結(jié)論。

第五，把握評(píng)課內(nèi)容。評(píng)教學(xué)思想;評(píng)教材處理;評(píng)教法運(yùn)用;評(píng)學(xué)法指導(dǎo);評(píng)教學(xué)過(guò)程;評(píng)教學(xué)效果。

第六，堅(jiān)持正確的評(píng)課原則。包括三個(gè)原則：客觀性原則;針對(duì)性原則;層次性原則。

第七，制訂量化分值評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，實(shí)施以上三大策略，我的總體目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課。切實(shí)提高本科生的教學(xué)實(shí)踐能力。只有不斷地提高高師本科生的教學(xué)實(shí)踐能力，才能夠促進(jìn)中初等教育事業(yè)的發(fā)展，為我們國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)越來(lái)越多的后備力量。

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隴東學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)”成果，項(xiàng)目編號(hào)為2013-11。