小學(xué)階段閱讀理解題難在哪里

王占英

在小學(xué)階段性測(cè)試中，作為閱卷老師，我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這種現(xiàn)象：有些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在年終統(tǒng)測(cè)中因?yàn)殚喿x理解題答得不盡如人意而遭遇“滑鐵盧”?；谶@種現(xiàn)象，我們從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文一開(kāi)始來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生和解決之道。從小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校接受語(yǔ)文教育開(kāi)始，我們的語(yǔ)文教育就拉開(kāi)大幕。低年級(jí)階段，我們往往是督促學(xué)生多識(shí)字、多組詞造句，盡快掌握語(yǔ)文的基本考試需求；中年級(jí)階段，我們往往要求學(xué)生寫(xiě)出流利的小文章，模具化的語(yǔ)言和套路，讓學(xué)生的作文成績(jī)也能獲得高分。但是我們忘了一點(diǎn)，我們要讓孩子讀書(shū)，還要讀懂書(shū)。

中國(guó)的文學(xué)知識(shí)博大精深，但是再精深的文化最后都離不開(kāi)兩個(gè)字：應(yīng)用。任何知識(shí)，失去了這兩個(gè)字作為目的，也就失去了存在的意義。很多小孩子在幾歲時(shí)就能熟讀唐詩(shī)、背誦宋詞，但這只是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，并沒(méi)有任何實(shí)際的意義。熟讀唐詩(shī)的孩子，體會(huì)到詩(shī)中作者的歡欣和哀嘆了嗎？背誦宋詞的孩子理解詞人的煩悶和憂(yōu)愁了嗎？這和我們的教學(xué)幾乎如出一轍，這是記憶，不是理解。所以我認(rèn)為，閱讀和理解應(yīng)該是同步的，而不應(yīng)該是分開(kāi)的，甚至理解要提到閱讀之前開(kāi)始才行。

當(dāng)學(xué)生面對(duì)一篇文章的時(shí)候，第一個(gè)要做的不是迫不及待地打開(kāi)，津津有味地閱讀，而是先產(chǎn)生問(wèn)題：這篇文章要講述什么故事呢？帶著問(wèn)題去閱讀才是有效的理解方法。

任何文章，無(wú)論是寫(xiě)景狀物，還是人物素描，還是敘事?tīng)?zhēng)論，都融入了作者的感情、作者的思想靈魂。當(dāng)我們讓學(xué)生理解文章時(shí)，關(guān)鍵不是掌握文中寫(xiě)了什么，而是通過(guò)文章寫(xiě)到的感受到了什么。

比如在讀到《小熊住山洞》的時(shí)候，我們要求學(xué)生在閱讀時(shí)不光感受森林中一年四季的美，還要感受小熊一家為了保護(hù)大自然、保護(hù)樹(shù)木、不傷害小動(dòng)物而不去砍樹(shù)的行為，還有他們這一顆顆金子般的心靈。當(dāng)學(xué)生理解了小熊的行為后，他們體會(huì)到了小熊對(duì)大自然的喜愛(ài)，以及小動(dòng)物們對(duì)小熊的感激，就會(huì)知道自己在以后的成長(zhǎng)中應(yīng)該怎么去做，這比我們?cè)谡n堂上反復(fù)告誡不要折樹(shù)枝、不要砍樹(shù)等等要好得多。

這樣的例子還有很多，我們教給學(xué)生閱讀的基本功不僅僅是讀下來(lái)，還要帶著自己的思想去讀、去體會(huì)和感受。小學(xué)中出現(xiàn)的文章，大多都具有很強(qiáng)的教育意義，只是學(xué)生在閱讀時(shí)都忽略了去感受，也就是和作者進(jìn)行心與心的交流。這說(shuō)起來(lái)很難，但是作為老師，我們只要努力去把作者和學(xué)生的思想通過(guò)交流聯(lián)系起來(lái)，這也許是解決閱讀理解難題的捷徑呢！

？誗編輯 溫雪蓮