學(xué)困生“自愈”能力的獲得途徑

曹志霞

由于學(xué)生家庭教育環(huán)境不同，受教育程度不同，智力有所差異等多方面因素影響，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些學(xué)困生。對(duì)于學(xué)困生通過哪些途徑和方法來提高“自愈”能力，受到了人們密切的關(guān)注和重視。

一、自我鼓勵(lì)，提高認(rèn)識(shí)是提高“自愈”能力的有效方法

學(xué)困生“自愈”能力差，并不是因?yàn)樽约罕葎e人差多少，而是因?yàn)閷W(xué)困生對(duì)自己沒有信心，對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，所以才會(huì)導(dǎo)致自愈能力低。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)困生積極向上的學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)困生的自愈能力，經(jīng)常鼓勵(lì)自己，在心里時(shí)常告誡自己：我能行，我可以！只有大膽嘗試才會(huì)在實(shí)踐中提高自愈能力。提高看待事物的眼力，改變傳統(tǒng)看法，讓自己在學(xué)習(xí)中不斷自愈。

二、解題教學(xué)，發(fā)展思維是提高“自愈”能力的直接途徑

在課堂上解題教學(xué)是深化知識(shí)、概括知識(shí)體系，可以逐步開發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但是如何進(jìn)行解題教學(xué)，培養(yǎng)思維，這直接影響著學(xué)生“自愈”能力的提高。

在課程進(jìn)行之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解和掌握。課堂上老師給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，在思考談?wù)摻Y(jié)束之后，老師再向?qū)W生提問，課堂結(jié)束后，老師留下課后習(xí)題，讓學(xué)生自行練以及復(fù)習(xí)鞏固。通過這樣的方法，學(xué)困生自愈能力會(huì)不斷改善提高，學(xué)生自身情況也會(huì)得到好轉(zhuǎn)。

三、自主學(xué)習(xí)、多向交流是提高學(xué)困生“自愈”能力的內(nèi)在動(dòng)力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！睂W(xué)困生要想提高自己的自愈能力，改變自身情況，就不能將自己封鎖在一個(gè)狹小的空間里，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，多和同學(xué)老師進(jìn)行探索交流。在和老師學(xué)生之間的交流過程中，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)大腦、思維、眼、手等身體各個(gè)器官，在這樣的交流過程中，學(xué)生會(huì)慢慢找出有價(jià)值的信息并進(jìn)行儲(chǔ)存記憶。在探索中，學(xué)困生會(huì)學(xué)習(xí)到別人學(xué)習(xí)記憶的好方法，同時(shí)和自己的方法進(jìn)行對(duì)比，高效率地學(xué)習(xí)。當(dāng)知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到一定程度的時(shí)候，學(xué)困生便學(xué)會(huì)開始獨(dú)自應(yīng)用，用自己行之有效的方法將問題論述。

自主學(xué)習(xí)、多向交流這個(gè)方法雖然簡(jiǎn)單，但是它能促進(jìn)學(xué)困生的自愈能力，是學(xué)困生提高“自愈”能力的不竭動(dòng)力和源泉。

學(xué)困生“自愈”能力的培養(yǎng)和獲得的途徑雖然比較多，而且學(xué)困生自身的情況也有所改善，學(xué)習(xí)情況有所提高，但是我們?nèi)匀灰^續(xù)擴(kuò)大學(xué)困生“自愈”能力途徑，幫助他們?cè)缛彰撾x學(xué)習(xí)困境。

參考文獻(xiàn)：

張梳燕.建立幫扶對(duì)子，在科學(xué)管理中強(qiáng)化“學(xué)困生”能力培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（27）.

？誗編輯 段麗君