在小學數(shù)學教學中如何體現(xiàn)學生的主體性

李國權

《義務教育數(shù)學課程標準》指出數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，給學生提供探索、討論、實踐、調(diào)查和解決問題的各種機會，其基本方式不應該是“授予”，而是“引導”，給學生的思考和發(fā)展留下充分的空間，使學生真正成為學習活動的主人。

一、給學生創(chuàng)造動手操作的機會，發(fā)揮學生的主體性

小學數(shù)學課堂教學主要是“教”與“學”兩個方面，“學”是主要方面，“教”的目的是幫助學生“學”。所以在教學過程中教師必須調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，充分發(fā)揮學生的主體性。例如：我在教學“認識圖形”這一節(jié)內(nèi)容時，我給學生提供活動機會，準備了一些實物圖形，讓學生選一個自己喜歡的物體做好朋友，用手摸一摸長方體、正方體、圓柱和球的實物，然后把自己的感受和發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流、匯報，學生就會說出：長方體是長長方方的，有平平的面。正方體是四四方方的，有平平的面。圓柱是直直的，上下一樣粗細，兩頭是圓的，平平的；球是圓圓的。接著再讓學生列舉日常生活中見過的形狀是長方體、正方體、圓柱和球的實物。這樣既給學生提供了充分的動手操作機會，逐步體驗各種立體圖形的特征，又調(diào)動了全體學生的學習興趣，把課堂氣氛推向高潮，發(fā)揮了學生的主體作用。

二、通過學生自主探究，實現(xiàn)學生的主體性

在小學數(shù)學教學過程中，教師要把學生作為學習的主人，充分調(diào)動學生學習的積極性。例如，在教學“三角形面積”時，先讓學生回憶平行四邊形和長方形的面積公式推導過程，課前讓每個學生自己準備完全一樣的兩個三角形，讓學生先用多對三角形擺一擺、拼一拼，看看能不能擺成以前學過的平面圖形。小組討論、交流三角形怎樣才能轉(zhuǎn)化成平行四邊形、長方形。同學們利用手中學具，通過拼一拼、折一折、剪一剪，有的學生說，兩個完全一樣的銳角三角形轉(zhuǎn)化成了平行四邊形，三角形的高就是平行四邊形的高，三角形的底就是平行四邊形的底。因為平行四邊形的面積是底×高，它是由兩個三角形拼成的，所以三角形的面積是底×高÷2，這樣三角形的面積公式就推出來了，整個過程學生都能積極參與、主動探究，體現(xiàn)了學生的主體性。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要多給學生提供動手操作的機會，把學習的主動權交給學生，讓他們體驗成功的喜悅，充分發(fā)揮學生的主體作用。

參考文獻：

許云貴.數(shù)學教學語言的七點特性[J].黑龍江教育，1998（12）.

？誗編輯 段麗君