黃年忠

張志公先生在《談?wù)Z文教改》一文中指出：“語文教學(xué)兼差過多：思想政治教育任務(wù)、提高審美觀的任務(wù)、提高思維能力的任務(wù)，等等……我們總是讓語文肩負(fù)的任務(wù)太多?！睂徱暜?dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)，有些仍然是教師為中心，滿堂講授，學(xué)生被動學(xué)習(xí);有些打著尊重兒童的大旗，教師任性而為、隨意發(fā)揮、不分主次、高耗低效;有些為了全面呈現(xiàn)新課改理念，教師無止境地做加法，結(jié)果導(dǎo)致課堂變得“浮腫肥胖”，與有效教學(xué)背道而馳。我們認(rèn)為，語文教學(xué)的“大道”應(yīng)該立足于“至簡”。這種“簡”不是敷衍了事、率性而為，而是以還語文教學(xué)真實、質(zhì)樸和有效為目的，實現(xiàn)語文教學(xué)的理性回歸。

一、 目標(biāo)精簡，兒童至上

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的導(dǎo)航儀和方向盤，對整個課堂教學(xué)起著統(tǒng)帥、引領(lǐng)和整合的作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定上，有些教師總愛面面俱到，總怕學(xué)生沒有學(xué)好。其實，教育的對象是兒童，課堂教學(xué)目標(biāo)要立足兒童，從兒童的需要出發(fā)，課堂目標(biāo)的制定不可過高或者過低，要通過適合的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。

在教學(xué)《荷花》一課時，筆者是這樣制定教學(xué)目標(biāo)的：（1）正確、流利、有感情地朗讀全文。（2）掌握本課生字詞，會仿寫自己喜歡的段落。（3）用自己喜歡的方式閱讀課文，在想象中感受作者對荷花的喜愛之情。在這里，目標(biāo)（1）和目標(biāo)（2）既關(guān)注了知識目標(biāo)，又關(guān)注了能力目標(biāo)。三年級學(xué)生正處于作文起步的時期，讓學(xué)生隨文進(jìn)行仿寫，有助于將語用教學(xué)目標(biāo)落到實處。而目標(biāo)（3）則立足于兒童，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式閱讀課文，可以是有感情地朗讀，可以是邊畫邊讀，還可以是借助想象來感受荷花的美麗景象。這樣，教學(xué)目標(biāo)的確立，既符合新課標(biāo)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的要求，又立足于兒童，成就高品質(zhì)的課堂教學(xué)。

從上述課例可以看出，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，既關(guān)注了教育要面向全體學(xué)生的特點，注重整體性，又立足于兒童，關(guān)注了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，可謂是“量身定做”。

二、 情境簡化，主題突出

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些教師專門設(shè)置了一些問題情境、語言情境、媒體情境、游戲情境等等。但是，在實際課堂教學(xué)的運用中，由于語言情境過于冗長繁瑣，或者媒體情境干擾因素過多，導(dǎo)致情境教學(xué)在課堂中的效果并不理想。針對上述教學(xué)現(xiàn)象，教師不妨刪繁就簡，簡化教學(xué)情境，直奔主題，以達(dá)到高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

教學(xué)《黑板“跑了”》一課，由于課題本身很具有吸引力，因此在課堂教學(xué)時，教師就可以從課題入手，直奔主題，展開課堂教學(xué)。具體來說，教師可以以題目為切入點，通過一系列問題情境的設(shè)置把學(xué)生引入到新課的學(xué)習(xí)之中?！巴瑢W(xué)們，在平時的生活中，你見到哪些東西會跑，能說說嗎？”在學(xué)生說出小狗小貓，汽車等等以后，教師再趁機追問“你們見過會跑的黑板嗎？”在學(xué)生感到詫異，說出沒見過以后，教師再把學(xué)生的注意力引入《黑板“跑了”》一課中，讓學(xué)生想想，作者為什么會以此為題目呢？這到底是怎么回事呢？學(xué)生在問題情境的引入下激發(fā)出閱讀期待，迫切地想一探究竟，進(jìn)而提高閱讀效率。

在此過程中，教師主要根據(jù)教學(xué)需要，以課題為教學(xué)的生發(fā)點，創(chuàng)設(shè)出了簡約的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。這樣教學(xué)，既尊重了學(xué)生的獨特感悟體驗，又引發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心，輕松地推進(jìn)語文學(xué)習(xí)過程。

三、 內(nèi)容簡明，素材精當(dāng)

教學(xué)時間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的，因此，教師要精心選擇教學(xué)素材，特別是選擇一些可以讓學(xué)生終身受益的“核心知識”，就顯得尤為必要。陳成龍老師曾經(jīng)指出：“語文學(xué)習(xí)的真知，就是從語文教材中提煉出來的適合教學(xué)對象的有機融合了知識、技能、情感的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！弊鳛橐幻處煟覀儠鐒e、篩選、取舍，把最有價值的東西傳遞給學(xué)生。

《望月》是一篇語言優(yōu)美、意蘊深刻的散文。那么，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，是應(yīng)該把教學(xué)的重點放在“我”和小外甥的對話及對小外甥的喜愛上呢？還是該選擇“望月”呢？這是本課教學(xué)在選擇上的一個難點。經(jīng)過對文本價值的深入挖掘，筆者把“天上月，江中月，心中月”作為教學(xué)內(nèi)容，圍繞文中對“月亮”的相關(guān)描寫，領(lǐng)學(xué)生品味語言、關(guān)注表達(dá)、體會意境。這樣一來，在教師精心選擇的教學(xué)素材下，學(xué)生集語言品味與表達(dá)為一體，情景交融，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果。

在這個教學(xué)過程中，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師深度鉆研教材，并且以“望月”為主要內(nèi)容，讓學(xué)生品味語言、習(xí)得語言、感悟意境。由于教師的大膽取舍，使學(xué)生把握住了文本的學(xué)習(xí)價值，教學(xué)效果顯著。

四、 流程簡潔，板塊清晰

陶行知說：“凡做一事，要用最簡單，最省力，最省錢，最省時的法子，去收獲最大的效益。”教學(xué)流程的設(shè)計一定要簡潔，做到任務(wù)引領(lǐng)敢于取舍、板塊清晰，從而使語文教學(xué)在簡簡單單中散發(fā)出濃濃的語文味。

教學(xué)《石榴》一課時，為了在較短的時間內(nèi)達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化，在教學(xué)流程的設(shè)計上，筆者簡化了一切繁瑣的教學(xué)程序，主要圍繞著課文是如何進(jìn)行表達(dá)的展開。在教師清清楚楚一條線的串聯(lián)下，學(xué)生可以清楚地明白，作者是圍繞著“石榴生長地點，長葉，開花，結(jié)果，品嘗”的順序來描寫的。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生從課文中尋找作者是如何通過具體描寫把文章寫得具體、生動、形象的，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的語用能力。

在這個教學(xué)過程中，教師主要針對課文特點，讓學(xué)生以教材文本為例子，習(xí)得方法。教學(xué)過程簡單明了，有利于學(xué)生把學(xué)習(xí)語言文字運用的目標(biāo)落到實處，進(jìn)而達(dá)到高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

五、 手段簡省，返璞歸真

在如今的語文課上，特別是一些公開課上，各種媒體設(shè)備充斥課堂。表面看來，課堂教學(xué)似乎熱鬧了許多、精彩了許多。其實，如果對這樣的課堂認(rèn)真審視，就會發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中語文味淡了，學(xué)生靜默思考的時間少了。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力的綜合提升。因此，在語文教學(xué)中，教師不妨簡省一些教學(xué)手段，讓語文課堂真正返璞歸真。

在教學(xué)《灰椋鳥》一課時，有些教師愛讓學(xué)生觀看灰驚鳥的錄像資料，這樣教學(xué)本無可厚非。但是，由于教學(xué)時間有限，教師引領(lǐng)學(xué)生觀看錄像的時間長了，相應(yīng)的引領(lǐng)學(xué)生品味語言、學(xué)習(xí)語言的時間就少了。因此，教學(xué)這一課時，教師不妨簡省一些教學(xué)手段，從學(xué)生最常用的朗讀入手，通過文本語言中關(guān)于灰驚鳥的描述，使學(xué)生從中感受到生命的壯觀、生命的熱烈、生命的情感、生命的美好等等，這樣的教學(xué)簡單質(zhì)樸，既學(xué)習(xí)了語言，又感悟了語言，使學(xué)生經(jīng)歷了一次美好的語言體驗之旅。

在這個過程中，教師擯棄了一切外在的教育形式，而從最本真的朗讀入手，讓學(xué)生讀得入味、讀出情感。在這聲情并茂的朗讀中，學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)語文與情感體驗的雙重感受，取得了良好的教學(xué)效果。

“至簡”的語文課堂應(yīng)該是“隨風(fēng)潛入夜”的悄然滋潤，更應(yīng)該具有“勝似閑庭信步”的超然與灑脫。在語文課堂教學(xué)中，教師要本著“至簡”的追求，避免一些無教學(xué)價值因素的干擾，使課堂教學(xué)“簡約而不簡單”，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，達(dá)到語文課堂的雅致與豐盈。

【責(zé)任編輯：陳國慶】