劉雪芳

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 適時(shí)等待

精巧點(diǎn)撥 課堂教法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09A-

0080-01

所謂“等待點(diǎn)撥”，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)等待學(xué)生思維啟動(dòng)，在學(xué)生的思維獲得充分歷練之后，再給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生盡快走入學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容?！暗却c(diǎn)撥”教法運(yùn)用的關(guān)鍵是做到適時(shí)，等待學(xué)生思考的時(shí)間要適度，教師給予學(xué)生點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)要適度。在學(xué)生探究中、在學(xué)生合作時(shí)、在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，都需要教師耐心等待，并根據(jù)具體情況及時(shí)給予點(diǎn)撥，可以有效矯正學(xué)生的思維方向，形成數(shù)理學(xué)習(xí)并理性感知。

一、探究中等待，給予學(xué)生思維導(dǎo)向

新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)，教師要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)探究的精神，進(jìn)行多種方式的自主探究式學(xué)習(xí)。在數(shù)理探究過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題和困惑，教師要及時(shí)甄別學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，耐心等待，等待學(xué)生的思維啟動(dòng)、運(yùn)行，不急于引導(dǎo)，在 學(xué)生的思維進(jìn)入問(wèn)題門檻時(shí)，教師再適時(shí)出手，激發(fā)學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)，并矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生在研究中觸感、探究、領(lǐng)悟，主動(dòng)接受數(shù)學(xué)認(rèn)知。小學(xué)生思維寬度有限，在啟動(dòng)時(shí)難免呈現(xiàn)“慢熱”現(xiàn)象，教師要充分掌握學(xué)生的思維規(guī)律，不急于作出判斷，也不能剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，留出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探究，讓課堂教學(xué)更為有效。

如在教學(xué)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《小數(shù)的意義》時(shí)，教師提問(wèn)：“十分之幾的數(shù)可以用一位小數(shù)來(lái)表示，以此類推，兩位小數(shù)與什么樣的分?jǐn)?shù)有關(guān)呢？”這個(gè)問(wèn)題并不難，如果教師泛?jiǎn)?，學(xué)生大多都能夠回答出來(lái)。教師要指名學(xué)生來(lái)回答，很多學(xué)生就開(kāi)始交頭接耳。教師稍微等待一下，指名一個(gè)學(xué)生回答：“你說(shuō)說(shuō)兩位小數(shù)與什么分?jǐn)?shù)有關(guān)呢？”該生回答很干脆：“百分之幾?！苯處熇^續(xù)追問(wèn)：“那千分之幾，該用幾位小數(shù)來(lái)表示？”該生沒(méi)有想到教師會(huì)繼續(xù)追問(wèn)，愣住了。教師對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭：“好好想想，百分之幾用兩位小數(shù)表示，那這千分之幾，該用幾位小數(shù)來(lái)表示呢？”學(xué)生立刻回答：“三位小數(shù)。”教師不急于讓學(xué)生說(shuō)出答案，就是在等待，待學(xué)生的思維理順之后，教師的點(diǎn)撥自然收到成效。

二、合作時(shí)等待，調(diào)控學(xué)生合作進(jìn)程

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用“等待點(diǎn)撥”教學(xué)策略，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于貫徹因材施教的原則。教師要在重要教學(xué)環(huán)節(jié)中加以應(yīng)用，給學(xué)生留出足夠的思維空間，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂最常見(jiàn)的學(xué)法方式，教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化分組，形成不同的小集體進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，小組成員之間要形成有效互動(dòng)，利用集體力量解決學(xué)習(xí)難題。但在實(shí)際操作中，很多教師只是追求合作學(xué)習(xí)的形式，而忽視合作學(xué)習(xí)的效果。如合作學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)計(jì)不合理：合作學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短應(yīng)根據(jù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)決定，如果問(wèn)題還沒(méi)有得到有效解決，教師就終止了合作學(xué)習(xí)，這樣的合作自然淪為形式主義。

如在教學(xué)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《小數(shù)除法》時(shí)，教師給出小組合作學(xué)習(xí)討論問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)計(jì)算小數(shù)除以整數(shù)時(shí)需要注意什么呢？學(xué)生開(kāi)始討論，小組長(zhǎng)記錄小組成員的發(fā)言。教師巡視，觀察各個(gè)小組的討論進(jìn)展情況。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有的小組好像完成任務(wù)了，就開(kāi)始提示：“這小數(shù)除以整數(shù)，需要估算、要注意小數(shù)點(diǎn)的位置、還要考慮除不盡的問(wèn)題、如何進(jìn)行補(bǔ)零、商中間出現(xiàn)零的情況等，咱們需要知道如何解決這些問(wèn)題?！睂W(xué)生在教師點(diǎn)撥之后，又開(kāi)始了熱烈討論。在展示合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，各個(gè)小組都能夠圓滿地解決問(wèn)題。教師給予合作學(xué)習(xí)足夠的時(shí)間，并給出適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果突出。

三、錯(cuò)誤處等待，引導(dǎo)學(xué)生自行糾正

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤是常有的事情，教師不要急于批評(píng)和糾正，要給予學(xué)生一定的思考、感悟的時(shí)間。教師要注意觀察學(xué)生的表情，并給出一些有針對(duì)性的提示，讓學(xué)生自己調(diào)整思維方向，并在積極思考中獲得思維突破。

如在教學(xué)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《手拉手》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)練習(xí)活動(dòng)：第一關(guān)是聽(tīng)算：125×8，4×25，3.6+6.4，1.25×8，0.4×2.5。第二關(guān)是簡(jiǎn)便計(jì)算：25×19×4，128×3+72×3。學(xué)生開(kāi)始闖關(guān)，教師巡視。在成果展示時(shí)，教師在學(xué)生說(shuō)答案之后，問(wèn)有沒(méi)有出現(xiàn)不一樣的答案。有幾個(gè)學(xué)生舉手了，教師先讓學(xué)生說(shuō)出自己不一樣的答案，然后讓學(xué)生說(shuō)出操作過(guò)程。很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，便開(kāi)始自行糾正。教師沒(méi)有馬上指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生通過(guò)展示操作步驟自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這無(wú)疑能給學(xué)生留下深刻的印象。教師在學(xué)生出錯(cuò)處等待，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我矯正，這樣的成長(zhǎng)更具價(jià)值。

總之，教師在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施等待點(diǎn)撥策略，可以給學(xué)生的思維活動(dòng)留出足夠的空間；教師的適時(shí)點(diǎn)撥，也能夠讓學(xué)生感受到“柳暗花明”的心理體驗(yàn)。

（責(zé)編 林 劍）