王淼+錢(qián)偉超

[摘 要] 學(xué)生黨員是高校學(xué)生中的積極分子、榜樣和示范角色。然而因?yàn)檎w社會(huì)環(huán)境的問(wèn)題，高校學(xué)生黨員在類(lèi)生態(tài)中角色扮演并不能完全到位。社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的主流意識(shí)形態(tài)面臨的壓力與矛盾，高校在黨建生態(tài)上的投入以及當(dāng)下社會(huì)發(fā)展問(wèn)題給高校黨建帶來(lái)的要求與執(zhí)行困境，是造成高校黨建現(xiàn)實(shí)困境的主要成因。改變家族思想誤區(qū)，強(qiáng)化責(zé)任和義務(wù)意識(shí)，把握主流輿論作用，不斷激發(fā)并強(qiáng)化大學(xué)生黨員主體性意識(shí)是促進(jìn)黨員角色定位實(shí)現(xiàn)的有效環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞] 類(lèi)生態(tài)；大學(xué)生黨員；角色定位；榜樣示范；主體性培育

[中圖分類(lèi)號(hào)] G911 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

從大學(xué)生黨員角色出發(fā)的“類(lèi)生態(tài)”問(wèn)題其實(shí)質(zhì)是一個(gè)同齡群體成長(zhǎng)生態(tài)的問(wèn)題，而非廣義上的“人與人的關(guān)系”視域中的“類(lèi)生態(tài)”問(wèn)題，所以，本文是從狹義的視角研究高校黨建過(guò)程中的人才培養(yǎng)問(wèn)題。高校黨建經(jīng)過(guò)這么多年體制、機(jī)制的完善，取得了巨大的成績(jī)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，然而，這一過(guò)程中，受多種因素的影響，高校黨建的應(yīng)然定位和實(shí)然問(wèn)題還不能令人滿(mǎn)意。本文僅從類(lèi)生態(tài)視角出發(fā)，透視高校黨建存在的問(wèn)題，探索問(wèn)題的解決路徑。

一、類(lèi)生態(tài)中大學(xué)生黨員角色的應(yīng)然定位及實(shí)然問(wèn)題

類(lèi)生態(tài)是生態(tài)德育的“三重生態(tài)”理論的類(lèi)生態(tài)、內(nèi)生態(tài)和自然生態(tài)三個(gè)組成部分之一，強(qiáng)調(diào)的是人與人的關(guān)系。大學(xué)生黨員角色定位是高校人才培養(yǎng)過(guò)程中重要的人與人的關(guān)系，它不僅體現(xiàn)黨員與普通大學(xué)生的一般關(guān)系，同時(shí)還包含學(xué)生黨員群體之間關(guān)系，以及黨員在大學(xué)生中榜樣示范作用的要求和功能傳播。在構(gòu)建和諧社會(huì)大背景下，和諧的高校黨建工作生態(tài)愈顯其重要性。

（一）類(lèi)生態(tài)中大學(xué)生黨員角色的應(yīng)然定位

新媒體時(shí)代，為經(jīng)濟(jì)和文化、價(jià)值理念的全球化提供了平臺(tái)，文化多樣性帶來(lái)的社會(huì)發(fā)展問(wèn)題層出不窮，高校黨建在高校的人才培養(yǎng)過(guò)程中地位舉足輕重，特別是黨員的榜樣示范作用在整個(gè)人才培養(yǎng)和高校意識(shí)形態(tài)教育整體生態(tài)中的理性定位直接關(guān)涉人才培養(yǎng)的質(zhì)量和方向。

類(lèi)生態(tài)中的黨員角色需要體現(xiàn)自身價(jià)值和人的本質(zhì)。對(duì)于大學(xué)生而言，選擇了入黨就是選擇了一個(gè)人生觀和價(jià)值觀，意味著他們共產(chǎn)主義人生理想有了自己的理解和追求，對(duì)這個(gè)角色在其類(lèi)生態(tài)環(huán)境中作用和義務(wù)的認(rèn)同。這是類(lèi)生態(tài)視域中的大學(xué)生對(duì)黨員角色應(yīng)然定位的基本認(rèn)知，也是對(duì)一名黨員的必然要求。因此，高校首要考慮的是構(gòu)建生態(tài)型的黨建工作體系，“這種生態(tài)型工作機(jī)制是要從滿(mǎn)足社會(huì)與黨的發(fā)展需要和學(xué)生黨員身心發(fā)展需要的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)出發(fā)，協(xié)調(diào)、調(diào)控學(xué)生黨建工作過(guò)程中諸要素的關(guān)系，使學(xué)生黨員教育價(jià)值符合黨員身心發(fā)展需要及黨員自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從根本上體現(xiàn)人的特質(zhì)。”①只有從順應(yīng)人的教育規(guī)律和黨的先進(jìn)性要求來(lái)開(kāi)展生態(tài)體系構(gòu)建，通過(guò)黨建內(nèi)部的體制、機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)為學(xué)生黨員提供平臺(tái)，提出要求，高校黨建工作才有生命力。

雖然不同學(xué)校在學(xué)生入黨問(wèn)題上要求各有不同，但對(duì)黨員的榜樣示范作用的基本理解及入黨的條件總體上理解基本一致，能充分體現(xiàn)黨員先進(jìn)性。學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)工作等作為硬件條件是不可或缺的。個(gè)人日常表現(xiàn)、師生認(rèn)可度、開(kāi)拓創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)以及入黨動(dòng)機(jī)、黨的基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)、關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事等柔性指標(biāo)會(huì)在考察過(guò)程中全方位體現(xiàn)。高校在黨員發(fā)展過(guò)程問(wèn)題上的基本態(tài)度會(huì)通過(guò)黨員發(fā)展前的一系列考察工作體現(xiàn)得淋漓盡致，一系列規(guī)章制度從剛性指標(biāo)方面對(duì)積極分子提出要求的同時(shí)，也在營(yíng)造一種氛圍，即學(xué)生黨員應(yīng)該是廣大學(xué)生中的積極分子，未來(lái)要成為廣大學(xué)生中的榜樣和模范。這種學(xué)生黨員發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的基本規(guī)定性，給了高校學(xué)生黨員角色的應(yīng)然定位，也對(duì)后期學(xué)生黨員在角色成長(zhǎng)過(guò)程中提供組織平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)給出了一個(gè)基本的承諾。

（二）高校黨建過(guò)程中的實(shí)然問(wèn)題

對(duì)黨員角色本身的剛性要求，以及黨員本身的期望基本上已成共識(shí)，但社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題導(dǎo)致了高校黨建在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中面臨著諸多實(shí)際問(wèn)題，使理想與現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生了較大的差距。

1.成績(jī)等剛性指標(biāo)被過(guò)分看重，綜合素質(zhì)重視不足。高校發(fā)展黨員成績(jī)、政治表現(xiàn)、學(xué)生干部等一系列指標(biāo)是必備的，這一點(diǎn)固然無(wú)可厚非，然而黨員發(fā)展僅僅停留在這些方面，則又帶來(lái)了一個(gè)教條主義的問(wèn)題，即只看這些方面的東西。一方面，學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生干部身份、政治表現(xiàn)是衡量一個(gè)在校學(xué)生學(xué)習(xí)能力和服務(wù)意識(shí)的重要標(biāo)準(zhǔn)，把這些學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)黨員是無(wú)可非議的。另一方面，僅僅停留在這些方面，則忽視了另外一種可能，即有些人只關(guān)注成績(jī)、只是有個(gè)學(xué)生干部的身份的情況。在高校黨建實(shí)踐過(guò)程中，一部分黨員發(fā)展之后，卻發(fā)現(xiàn)其先進(jìn)性、榜樣示范作用并不明顯。出現(xiàn)這方面問(wèn)題的個(gè)中原因，培養(yǎng)考察固然難辭其咎，但制度的剛性問(wèn)題同樣需要反思。一部分學(xué)生因?yàn)闈M(mǎn)足了一些剛性條件，并且只是滿(mǎn)足這些剛性條件被發(fā)展入黨，其他諸如政治條件、思想意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、組織協(xié)調(diào)以及榜樣示范作用等各方面看似柔性卻更能體現(xiàn)一名黨員角色本質(zhì)的東西往往非常缺乏。而一些各方面表現(xiàn)都非常優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)閯傂灾笜?biāo)而不能發(fā)展入黨，大家只是在寥寥幾句報(bào)怨或惋惜，很少人去反思制度的問(wèn)題，并動(dòng)真格地去想辦法修正已有制度，事實(shí)上是一種不公平。

2.過(guò)分在意隊(duì)伍壯大的結(jié)果，過(guò)程培養(yǎng)重視不足。高校是高素質(zhì)人才聚焦的地方，因此，大學(xué)生黨員的整個(gè)黨員發(fā)展中的數(shù)量居于領(lǐng)先地位是正常的，對(duì)高校黨員發(fā)展工作寄予厚望是重要的戰(zhàn)略部署。但隨著高校工作面臨的問(wèn)題越來(lái)越多，黨建工作逐步從一件非常慎重、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鹘蹈駷橄鄬?duì)普通的工作。即在日常工作中，黨建工作被當(dāng)作一件工作來(lái)做，其認(rèn)真嚴(yán)肅的程度遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到黨建工作認(rèn)真需要的程度。從黨建培養(yǎng)流程、考察程序、材料準(zhǔn)備、發(fā)展過(guò)程到黨員培養(yǎng)等一系列過(guò)程都可能缺乏其本身應(yīng)有的嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度。并且黨建工作主要在前期的培養(yǎng)、考察和發(fā)展上，后期對(duì)黨員的要求、崗位育人、平臺(tái)育人等則相對(duì)蒼白乏力，黨支部工作缺乏系統(tǒng)性、全面性，其直接后果就是表面文章多了，實(shí)質(zhì)的東西少了，角色的榜樣示范作用只是規(guī)范中和口頭上有要求，而實(shí)踐中離組織要求還有較大差距。endprint

3.關(guān)注黨建工作的形式，教育內(nèi)容效果關(guān)注不足。一方面，高校在黨員學(xué)習(xí)問(wèn)題上走過(guò)場(chǎng)，跟隨中央的總體步調(diào)開(kāi)展教育活動(dòng)，被動(dòng)地組織廣大黨員學(xué)習(xí)，自身缺乏積極性；另一方面，黨員教育關(guān)注形式主義的東西多，對(duì)黨員學(xué)習(xí)的效果和目標(biāo)關(guān)注的少，總體感覺(jué)不接地氣。特別是學(xué)生黨員，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)生身份，對(duì)黨員應(yīng)有的學(xué)習(xí)意識(shí)和責(zé)任缺乏。從培養(yǎng)、考察過(guò)程中的背書(shū)式學(xué)習(xí)，到應(yīng)試式的考試，他們對(duì)黨建過(guò)程中的學(xué)習(xí)更多地還是讀書(shū)考試的那種理解占上風(fēng)。生活中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育方式方法等有著較高的要求，而實(shí)際是黨建過(guò)程中的教育學(xué)習(xí)與他們感興趣的方式還有著一定的差距，要想教育的效果良好，必須要有從教育內(nèi)容上做文章，只關(guān)注形式而不關(guān)注內(nèi)容的黨建教育對(duì)于學(xué)生黨員而言，不僅不能使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中接受教育，反而會(huì)使他們更加煩感，養(yǎng)成不良習(xí)慣。

無(wú)論是黨建過(guò)程中的教育，還是學(xué)校的整體德育環(huán)境都是大學(xué)生黨員成長(zhǎng)最重要的類(lèi)生態(tài)環(huán)境，學(xué)生黨員的在校表現(xiàn)及他們對(duì)黨建過(guò)程中一系列問(wèn)題的理解都會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生不同性質(zhì)的影響，對(duì)學(xué)校的整體德育生態(tài)產(chǎn)生消極影響。黨建對(duì)學(xué)生黨員的應(yīng)然希望固然是家族、學(xué)校和社會(huì)，包括學(xué)生本人都期望達(dá)到的效果，但僅有美好的愿望是不行的，實(shí)然問(wèn)題必須得到應(yīng)有的重視，這不僅關(guān)系到黨員學(xué)生的成長(zhǎng)，而且關(guān)系到高校人才培養(yǎng)生態(tài)形成，關(guān)系到黨的新鮮血液的質(zhì)量及對(duì)整個(gè)社會(huì)正能量的傳達(dá)。

高校黨建工作的整體實(shí)踐中，學(xué)生黨員類(lèi)生態(tài)中的角色關(guān)注不足，尤其是對(duì)他們?cè)谄胀ㄍ瑢W(xué)中榜樣示范作用的意識(shí)不足問(wèn)題，其成因、解決辦法必須不斷地予以厘清和探討。

二、高校黨建類(lèi)生態(tài)問(wèn)題主要成因

大學(xué)生黨員在類(lèi)生態(tài)中的角色定位與高校黨建生態(tài)所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)密不可分，成因復(fù)雜。主要表現(xiàn)在主流意識(shí)形態(tài)面臨著巨大的壓力和現(xiàn)實(shí)矛盾，學(xué)校黨建過(guò)程中執(zhí)行與執(zhí)行困境，學(xué)校在組織發(fā)展生態(tài)上投入不足等幾個(gè)方面。

（一）主流意識(shí)形態(tài)面臨的壓力與矛盾

1.社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的主流意識(shí)形態(tài)壓力。在全球化、信息化進(jìn)進(jìn)程中，東西方文明差異，工業(yè)文明、后工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的差異，中國(guó)傳統(tǒng)與現(xiàn)代等古今中外各種文化間的交融、碰撞與沖突不斷形成不同類(lèi)型的亞文化。“各種亞文化的興起以及各種新文化的出現(xiàn)，使得各種思想流派、學(xué)說(shuō)觀點(diǎn)紛紛呈現(xiàn)，最終表現(xiàn)為社會(huì)轉(zhuǎn)型期的文化矛盾和意識(shí)形態(tài)沖突”②多元的價(jià)值取向可以更好地活躍人們的思維，重塑觀念，推動(dòng)人們積極地思考和參與。但同時(shí)也導(dǎo)致了人們價(jià)值失準(zhǔn)，是非觀模糊，甚至思想領(lǐng)域的混亂，其在反思傳統(tǒng)與外來(lái)文化的同時(shí)，也丟掉了我們?cè)械闹档谜湎У臇|西。高校黨建作為意識(shí)形態(tài)建設(shè)的重要對(duì)象領(lǐng)域，在當(dāng)今時(shí)代其矛盾、問(wèn)題越發(fā)凸顯，黨建過(guò)程中意識(shí)形態(tài)的灌輸或引導(dǎo)教育困難重生，效果不佳。

2.學(xué)生黨建工作主流輿論不力。主流意識(shí)形態(tài)的矛盾必然導(dǎo)致高校意識(shí)形態(tài)主流輿論不力，究其原因也就是“當(dāng)代中國(guó)主流意識(shí)形態(tài)之所以難以穩(wěn)固其主流地位，所面臨的一大問(wèn)題就是主流意識(shí)形態(tài)的‘產(chǎn)品和‘營(yíng)銷(xiāo)方式吸引力不足，不能夠滿(mǎn)足廣大群眾的現(xiàn)實(shí)需要，使得‘意識(shí)形態(tài)生產(chǎn)與‘意識(shí)形態(tài)消費(fèi)相脫節(jié)?！雹奂又芨鞣N因素制約，高校對(duì)社會(huì)發(fā)展的條件反應(yīng)相對(duì)較慢，輿論的傳統(tǒng)與評(píng)價(jià)體系現(xiàn)代的不合理張力，表現(xiàn)在黨員發(fā)展方面問(wèn)題則更加突出。如在學(xué)生黨員培養(yǎng)、發(fā)展的評(píng)價(jià)方面出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的片面性，組織生活單調(diào)，學(xué)生黨員身份與周?chē)h(huán)境的融入性、融入能力較差，學(xué)生黨員成長(zhǎng)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)。這也與大學(xué)生本身是在包辦比較嚴(yán)重的環(huán)境中長(zhǎng)大，明辨是非、動(dòng)手實(shí)踐能力相對(duì)較差有關(guān)，以至在教育的主客體之間形成期望與成長(zhǎng)實(shí)際的反差。加之組織發(fā)展過(guò)程中，黨建理論教育關(guān)注宏觀的多，接地氣的少，而對(duì)黨員個(gè)體的要求重形式比重內(nèi)容的多，黨員發(fā)展重剛性要求而綜合評(píng)價(jià)不足等。這些問(wèn)題引發(fā)黨員群體在推動(dòng)有正能量的環(huán)境氛圍方面意識(shí)不足，在推動(dòng)高校主流意識(shí)形態(tài)教育方面群體功能不足等問(wèn)題。黨員群體在正能量給予方面的能力和意識(shí)問(wèn)題影響著學(xué)校黨建工作及整體教育生態(tài)，黨建工作主流輿論缺乏說(shuō)明力。

（二）學(xué)校在黨建生態(tài)上投入不足

一方面，“以學(xué)生為中心”的初衷，更多地會(huì)被創(chuàng)收、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)、教師科研、人才引進(jìn)等一系列關(guān)系學(xué)校提名、聲譽(yù)和地位的工作替代，無(wú)論是教師，還是領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)胸中有學(xué)生，但在實(shí)際做的時(shí)候卻難以保證學(xué)生的利益，好多事情會(huì)讓他們身不由己。以至于在這個(gè)“以學(xué)生為中心”的時(shí)代，真正投入關(guān)心學(xué)生的人并不多，學(xué)生、老師及教輔、后勤等各種類(lèi)型人員之間缺少用心的交往。對(duì)學(xué)生的生存狀態(tài)發(fā)牢騷、憐憫、擔(dān)憂(yōu)、同情的多，但大多停留在口頭上，落實(shí)在行動(dòng)上的卻少之又少。專(zhuān)門(mén)從事學(xué)生工作的學(xué)生工作干部因?yàn)槿耸植蛔悖瑫r(shí)間和精力被日常繁瑣的事務(wù)所占據(jù)，加之年輕缺乏工作方面的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)心思在這個(gè)方面多做文章，或者黨建生態(tài)營(yíng)造方面用心氛圍不足，即使有一兩個(gè)人有想法最后也被大環(huán)境抹平。

另一方面，高校黨建理論研究成果豐盛，但從事理論的缺乏實(shí)踐，接地氣程度較差；而從事一線工作的研究者則就事論事居多，很難從宏觀上或理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度進(jìn)行深入研究。理論研究對(duì)實(shí)踐操作的指導(dǎo)效果不佳，以致給人一種錯(cuò)覺(jué)，高校的黨建研究就是理論研究，與實(shí)踐不相關(guān)，或者即使相關(guān)也代表意義也比較差，在實(shí)際操作的過(guò)程中這一現(xiàn)象也非常明顯。對(duì)學(xué)生黨員的教育引導(dǎo)很多都是理論教育，培養(yǎng)也缺乏系統(tǒng)化、科學(xué)的教育培養(yǎng)體系，高校黨建工作陷入重重矛盾之中。

（三）高校黨建過(guò)程中要求與執(zhí)行困境

1.意識(shí)形態(tài)素養(yǎng)問(wèn)題上理解與教育的差異。高校的學(xué)生黨員作為學(xué)生中的積極分子，他們對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的學(xué)習(xí)、理解、認(rèn)識(shí)相對(duì)較為深入，在傳播主流意識(shí)形態(tài)方面應(yīng)該是積極的。但是，學(xué)校在主流意識(shí)形態(tài)的理解方式、教育態(tài)度、教育理念以及黨員教育的方式、方法是否得當(dāng)都直接影響著學(xué)生黨員榜樣示范作用的發(fā)揮。實(shí)踐證明，在高校意識(shí)形態(tài)素養(yǎng)提升方面，學(xué)生黨員對(duì)學(xué)校組織的相關(guān)教育或活動(dòng)是部分不滿(mǎn)意的，直接影響到對(duì)黨員自我教育、榜樣示范意識(shí)和學(xué)校期望的理解。這些因素是導(dǎo)致學(xué)生黨員在類(lèi)生態(tài)中角色定位問(wèn)題的重要成因，而廣大學(xué)生不會(huì)因?yàn)辄h員教育的問(wèn)題放低對(duì)他們的期望和稱(chēng)量標(biāo)準(zhǔn)，黨員在類(lèi)生態(tài)中的教育功能因?yàn)槔硐氲钠谕c現(xiàn)實(shí)的差距而磊打折扣，作為戰(zhàn)斗堡壘的學(xué)生思想教育的重要陣地其作用一時(shí)很難體現(xiàn)。endprint

2.黨建工作理想與現(xiàn)實(shí)的差距。學(xué)生黨員數(shù)量的增大，與實(shí)際教育的減少形成了鮮明的對(duì)比。學(xué)校工作人員會(huì)把大部分時(shí)間是忙于應(yīng)付各種各樣的日常事務(wù)，很少有時(shí)間和精力去反思學(xué)生黨員的教育和發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，應(yīng)付上級(jí)單位或黨組織的任務(wù)居多，表面文章做得較多，實(shí)際功能關(guān)注的較少，甚至一直把入黨前后的教育工作當(dāng)作表面文章，把組織發(fā)展視作完成任務(wù)，甚至把發(fā)展黨員當(dāng)作榮譽(yù)“發(fā)給”學(xué)生，忽視黨組織戰(zhàn)斗堡壘地位，組織發(fā)展工作的教育功能及示范效應(yīng)，黨建工作的嚴(yán)肅性難以體現(xiàn)。重發(fā)展，輕教育、培養(yǎng)和考察已經(jīng)不是個(gè)別現(xiàn)象，以致于黨員量的增長(zhǎng)并不能帶來(lái)黨員群體或黨組織作用正能量正面場(chǎng)效應(yīng)，學(xué)生黨員在學(xué)生心目中的形象自然很難讓大家折服。

3.高校黨建對(duì)黨員要求與執(zhí)行不統(tǒng)一。學(xué)生黨員作為學(xué)生群體中的一個(gè)特殊群體，他們身上同樣存在著普通同學(xué)身上存在的問(wèn)題。學(xué)校在黨員發(fā)展過(guò)程中的態(tài)度，直接決定了其對(duì)黨員培養(yǎng)、考察、使用過(guò)程的投入程度不足。雖然學(xué)校對(duì)學(xué)生黨員的期望較高，但缺乏個(gè)性化、行之有效的方法，總是拿黨員標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械地要求學(xué)生黨員，在要求與執(zhí)行難以統(tǒng)一的情況下，培養(yǎng)與考察只能注重表面。學(xué)生黨員的崗位服務(wù)功能、模范作用、先進(jìn)性、服務(wù)意識(shí)也會(huì)因?yàn)檫@種不統(tǒng)一而不到位，類(lèi)生態(tài)中黨員的先進(jìn)性表現(xiàn)不明顯，地位不突出。

三、主體性培育是完善學(xué)生黨員角色定位的根本路徑

家族、學(xué)校和社會(huì)等諸多因素影響高校黨建過(guò)程中的教育、培養(yǎng)和考察等環(huán)節(jié)，使得學(xué)生黨員對(duì)他們自身的權(quán)利義務(wù)理解不到位，以致理論學(xué)習(xí)上沒(méi)有動(dòng)力，對(duì)黨的理解不夠深刻，崗位上先進(jìn)性體現(xiàn)不力，生活中重自身感受，帶動(dòng)力量不足。這些現(xiàn)象都在質(zhì)疑學(xué)生黨員生存的環(huán)境，構(gòu)建以主體性培育為目標(biāo)的學(xué)生黨員培養(yǎng)、考察體系，不斷推動(dòng)學(xué)生黨員個(gè)體內(nèi)生態(tài)的發(fā)展是完善學(xué)生黨員在類(lèi)生態(tài)中角色定位的根本路徑。

（一）改變家庭思想誤區(qū)，為學(xué)生黨員主體性培育提供理性空間

受功利主義思維的影響，大學(xué)被人們做為尋求一份體面工作的重要學(xué)習(xí)階段，而入黨是對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的重要評(píng)價(jià)方式，特別是政治上的評(píng)價(jià)往往會(huì)成為大學(xué)生未來(lái)求職的重要資本，這往往會(huì)使家庭在子女入黨問(wèn)題上嚴(yán)重的思想誤區(qū)?，F(xiàn)實(shí)的社會(huì)使他們把入黨教育直接理解為撈取政治資本的方式，以至于入黨會(huì)成為家族和學(xué)生的功利追求，這樣學(xué)生黨員的入黨動(dòng)機(jī)不言自明。有的家族在對(duì)待子女入黨問(wèn)題上是為了與其他人攀比，虛榮心作祟的黨員角色根本無(wú)法在其表現(xiàn)上對(duì)其他人有好的影響。還有那種把入黨作為對(duì)子女認(rèn)可的簡(jiǎn)單思維，同樣也不能解決他們?nèi)朦h動(dòng)機(jī)不純的問(wèn)題。結(jié)合這種種心態(tài)，不同的入黨動(dòng)機(jī)及在入黨前后接受教育的態(tài)度，其表現(xiàn)不言自明，這些都給黨員教育的生態(tài)帶來(lái)很大的影響，也給黨員角色在類(lèi)生態(tài)中的示范作用帶來(lái)很大負(fù)面影響，嚴(yán)重削弱黨組織在廣大學(xué)生心目中的形象。

（二）強(qiáng)化責(zé)任和義務(wù)意識(shí)，推進(jìn)大學(xué)生思想和行動(dòng)上同步入黨

從堅(jiān)定正確的政治方向、黨員權(quán)利義務(wù)、黨建平臺(tái)、黨員評(píng)價(jià)系統(tǒng)、黨員類(lèi)生態(tài)中角色到位等方面加強(qiáng)研究，在研究和實(shí)踐中始終貫穿自然生態(tài)、類(lèi)生態(tài)、內(nèi)生態(tài)等“三重生態(tài)”和諧的德育主題，并以此推動(dòng)高校黨建沿著健康、高效的理想方向前進(jìn)。大學(xué)生作為高知群體，他們都知道從行動(dòng)上入黨比單純地從思想上入黨來(lái)得更有意義，從行動(dòng)上入黨才能把從思想上入黨這一基本要求落到實(shí)處。單純的從思想上入黨還是人們對(duì)黨的片面理解，如果沒(méi)有從行動(dòng)上入黨，對(duì)黨的感情和對(duì)黨員責(zé)任、義務(wù)意識(shí)就可能逐漸淡薄，并且在心態(tài)上還有可能以黨員自居，認(rèn)為自己比別人在這個(gè)方面成熟，容易滋生驕傲自滿(mǎn)情緒。黨員是對(duì)一個(gè)人綜合素質(zhì)的反映，大學(xué)生黨員只有從思想上、行動(dòng)上同時(shí)表現(xiàn)出其對(duì)家族、學(xué)校和社會(huì)的責(zé)任感、使命感，其個(gè)體主體性得以充分體現(xiàn)的時(shí)候，才足見(jiàn)我們黨員教育問(wèn)題上的成功，才有可能最大范圍地推動(dòng)主流意識(shí)形態(tài)在學(xué)校傳播、教育，在類(lèi)生態(tài)中更好地體現(xiàn)角色優(yōu)勢(shì)。

（三）把握主流輿論作用，積聚黨員主體內(nèi)心正能量

“高校黨組織是黨在高校全部工作和戰(zhàn)斗力的基礎(chǔ)，是高校履行職能、完成使命的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和推動(dòng)者。緊緊圍繞高等教育質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展的要求，高校黨建工作要牢固樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，以提高質(zhì)量的實(shí)際效果來(lái)檢驗(yàn)黨組織的創(chuàng)造力、凝聚力和戰(zhàn)斗力?！雹芤虼耍咝｜h建工作要不斷消除拜金主義、功利主義、自我主體化等環(huán)境因素的影響。要充分認(rèn)識(shí)到，大學(xué)生是一個(gè)高層次群體，他們的是非觀和起碼的價(jià)值判斷都沒(méi)問(wèn)題，但把他們的價(jià)值判斷從他們理解的理論層面上升到實(shí)踐層面這個(gè)任務(wù)還非常艱巨，因?yàn)樗麄兊纳鐣?huì)閱歷不夠豐富，只是繼承了一些基本價(jià)值判斷的理論或觀念，而在實(shí)際過(guò)程中，相當(dāng)一部分黨員在成長(zhǎng)過(guò)程中的表現(xiàn)與社會(huì)對(duì)他們的要求還有較大差距，高校的思想教育或者說(shuō)人生價(jià)值觀的起碼的實(shí)踐教育要把黨員的責(zé)任、使命和義務(wù)教育放在首位，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)黨員是一種榮譽(yù)的同時(shí)，也是一種責(zé)任，榜樣和示范作用不僅是黨員義務(wù)的起碼要求，同時(shí)也是高校主流輿論必須給予高度關(guān)注的教育形式或方法。要嚴(yán)格區(qū)分好榜樣示范與表面文章、形式主義的差別。注重用正面引導(dǎo)的方法，在現(xiàn)實(shí)生活中挖掘優(yōu)秀黨員事跡和形象，并通過(guò)特定的評(píng)價(jià)方式推動(dòng)黨員榜樣和示范作用這些主流輿論力量的形成，來(lái)積聚黨員主體內(nèi)心和黨建工作的正能量。

（四）激發(fā)主體性，推動(dòng)學(xué)生黨員自我教育

教育的目的是為了不教，特別是在黨員這一特殊角色的教育問(wèn)題上，這個(gè)問(wèn)題愈加突出。無(wú)論是黨組織的戰(zhàn)斗堡壘地位，還是學(xué)生黨員的榜樣示范作用發(fā)揮，除了與黨組織運(yùn)轉(zhuǎn)的體制機(jī)制有關(guān)系外，更重要的是學(xué)生黨員自身主體性的發(fā)揮。對(duì)黨員權(quán)利義務(wù)、黨員角色在類(lèi)生態(tài)中作用以及黨員榮譽(yù)和責(zé)任的理解，對(duì)待主流意識(shí)形態(tài)的態(tài)度及其實(shí)踐，都能充分體現(xiàn)作為一名黨員在其類(lèi)生態(tài)中的角色定位。實(shí)踐證明，高校黨建的類(lèi)生態(tài)建設(shè)要在崗位上對(duì)學(xué)生黨員有要求，必須加強(qiáng)培養(yǎng)、考察和使用各個(gè)環(huán)節(jié)，要有培養(yǎng)考察人的參與和指導(dǎo)，要用黨員的準(zhǔn)嚴(yán)格要求，要有平臺(tái)讓黨員充分發(fā)揮作用，在為其他同學(xué)服務(wù)的舞臺(tái)上培養(yǎng)他們，促進(jìn)他們成長(zhǎng)主體性的完善。要認(rèn)清組織發(fā)展工作的任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)展人，并通過(guò)他們樹(shù)立形象，推動(dòng)高校主流輿論建設(shè)，帶動(dòng)主流意識(shí)形態(tài)在高校的傳播，為國(guó)家人才培養(yǎng)規(guī)格及其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件，真正把高校學(xué)生工作中的這塊核心工作做好，發(fā)揮高校學(xué)生黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[2]湯文雋，于華.先進(jìn)文化建設(shè)視閾中的國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)安全問(wèn)題探析[J].河南社會(huì)科學(xué)，2014（10）：62

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[責(zé)任編輯：潘洪志]endprint