石義琦

【摘 要】高效課堂是新一輪課程改革追求的目標(biāo)，特別是在“雙減”背景下，如何做到減負(fù)提質(zhì)，課堂是大家研究的主體。筆者通過自己26年來的教學(xué)與工作實(shí)踐，闡述了對高效課堂的認(rèn)知和建構(gòu)，以及學(xué)科建設(shè)與教師角色定位等問題。

【關(guān)鍵詞】高效課堂;信息技術(shù)學(xué)科;角色定位

【中圖分類號】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）07-054-02

“培養(yǎng)什么樣的人，以及如何發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能”是我從教26年來一直思考與探索的兩大問題。結(jié)合當(dāng)前教育的兩大“焦點(diǎn)”，回顧自己26年來的學(xué)習(xí)與工作體會(huì)，讓我再次對中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的初心與使命進(jìn)行思考，即“中小學(xué)為什么開設(shè)信息技術(shù)課”與“信息技術(shù)學(xué)科如何教與學(xué)”。中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課是讓學(xué)生掌握簡單的信息技術(shù)知識(shí)與技能，還是提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)？信息技術(shù)教學(xué)是就工具講工具、重視知識(shí)與技能掌握為目的的教，還是開展課程重構(gòu)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓學(xué)生利用信息技術(shù)知識(shí)技能來解決問題為目的的學(xué)？一連串的問題，讓我一直在思考“高效課堂的特征”與“高效課堂的構(gòu)建”。下面就我自己的思考與探索來談?wù)勎业慕逃^。

從一道面試題引發(fā)對高效課堂的思考

某市中小學(xué)高級教師職稱評定的面試環(huán)節(jié)，有這樣一道題：請您談?wù)勔惶煤谜n的標(biāo)準(zhǔn)？我腦海中的第一個(gè)答案：目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、方法得當(dāng)、過程清晰等。但這樣的答案無法準(zhǔn)確表達(dá)我的教學(xué)觀，于是就有了第二個(gè)答案：課堂能讓學(xué)生動(dòng)起來、笑出來。我重新審視這兩個(gè)答案，好像第一個(gè)答案更切合標(biāo)準(zhǔn)答案，但這兩個(gè)答案的好課標(biāo)準(zhǔn)視角完全不同。第一個(gè)答案是從教師教的角度去進(jìn)行評價(jià)，主要考慮教師如何更好地完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容;第二個(gè)答案是從學(xué)生學(xué)的角度進(jìn)行評價(jià)，如何在課堂上體現(xiàn)以學(xué)生為中心、如何讓學(xué)生主動(dòng)參與、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)從認(rèn)知到內(nèi)化的輸出等。這也是我心目中高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)：如何讓學(xué)生動(dòng)起來，包括自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、積極動(dòng)手等;如何讓學(xué)生笑出來，包括作品分享、互動(dòng)交流等。高效課堂的四個(gè)層次是：讓學(xué)生學(xué)到了什么（教學(xué)目標(biāo)中的“知識(shí)與技能”， 對學(xué)生來說是“知識(shí)的認(rèn)知”）、分享了什么（教學(xué)過程中的“輸出環(huán)節(jié)”，對學(xué)生來說是“知識(shí)的內(nèi)化”）、建構(gòu)了什么（教學(xué)過程中的“跨單元或?qū)W科問題設(shè)計(jì)”， 對學(xué)生來說是“建立知識(shí)的關(guān)聯(lián)”），以及創(chuàng)造了什么（教學(xué)過程中的“開放性問題或小案例設(shè)計(jì)”，對學(xué)生來說是“知識(shí)創(chuàng)造應(yīng)用”）。

基于“四學(xué)”構(gòu)建高效課堂

教師通常在進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，腦海中就有三問“這節(jié)課讓學(xué)生學(xué)什么（教學(xué)內(nèi)容）、怎么學(xué)（教學(xué)方法）、學(xué)得怎么樣（教學(xué)評價(jià)）”，即“三學(xué)”課堂。我認(rèn)為高效課堂應(yīng)該還要加一個(gè)“為什么學(xué)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）”，即“四學(xué)”課堂。從核心能力、處理原則和設(shè)計(jì)方法上來說，高效課堂的“四學(xué)”內(nèi)涵如下。

學(xué)什么：對教材的處理能力，基于教材而高于教材?；诮滩氖敲鞔_教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高于教材是拓展延伸內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的關(guān)聯(lián)知識(shí)、提供學(xué)習(xí)資源包。為什么學(xué)：對知識(shí)的重構(gòu)能力，依據(jù)主題，結(jié)合學(xué)習(xí)與生活。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需求選擇案例或問題，以案例或問題為任務(wù)主線，巧用教材的內(nèi)容來解決案例或問題，讓學(xué)生明確學(xué)來干什么，即基于問題，選擇主線。如生活需求的常識(shí)類、社交類，學(xué)習(xí)需求的工具類、創(chuàng)新類，其他學(xué)科與信息技術(shù)的融合等。怎么學(xué)：對教法的設(shè)計(jì)能力，基于學(xué)情，選擇課型。若教學(xué)內(nèi)容大部分學(xué)生接觸過，則選擇“設(shè)計(jì)問題—小組自我提煉知識(shí)點(diǎn)—教師拓展、延伸”的形式;若教學(xué)內(nèi)容與前面所學(xué)有關(guān)聯(lián)，則選擇“學(xué)生回憶舊知—知識(shí)遷移嘗試—自我形成知識(shí)—?dú)w納與推廣”的形式;若教學(xué)內(nèi)容完全是新知，則選擇“教師演示推理—學(xué)生操練—發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤—突破重難點(diǎn)”的形式。學(xué)得怎么樣：對評價(jià)的組織能力，充分利用資源，推動(dòng)課堂生成。評價(jià)是檢驗(yàn)一堂課是否高效的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的核心過程，基于同伴分享交流、互動(dòng)評價(jià)，可設(shè)計(jì)作品演示與評價(jià)、同伴助學(xué)與評價(jià)、問題導(dǎo)學(xué)與評價(jià)和錯(cuò)誤訂正與評價(jià)等類型。

基于“四學(xué)”，我初步構(gòu)建了高效課堂教學(xué)實(shí)踐模型（圖1）。

課程重構(gòu)就是將學(xué)科國家（或省編）課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)剖析，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析整理，打破年級跨度，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用情境分析。情境源于實(shí)際生活中結(jié)構(gòu)不良的復(fù)雜問題與需求，選擇不同項(xiàng)目進(jìn)行課程重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中達(dá)成對知識(shí)的學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是根據(jù)國家（或省編）課程知識(shí)點(diǎn)完成項(xiàng)目選擇后，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要把握“四學(xué)”問題。

流程再造主要是項(xiàng)目實(shí)施過程，項(xiàng)目分成子任務(wù)到整體任務(wù)，再到主題拓展，重點(diǎn)解決教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)到什么、分享了什么、建構(gòu)了什么的問題，最后到創(chuàng)造了什么。

反思完善主要是反思上述三個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，回到第二輪實(shí)施過程中去完善。

信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)與教師角色定位的反思

1.學(xué)科建設(shè)

隨著以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為核心的現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展，信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用及思維能力，將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志。從小培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升信息技術(shù)素養(yǎng)，是信息社會(huì)對人才的基本要求，也是增強(qiáng)綜合國力的一個(gè)重要組成部分。目前，全國從小學(xué)到中學(xué)，從農(nóng)村學(xué)校到城市學(xué)校都普及了信息技術(shù)課程，但當(dāng)前存在兩大問題：一是當(dāng)前的信息技術(shù)學(xué)科考核還沒有納入中高考的學(xué)業(yè)水平考核，學(xué)校、教師、學(xué)生與家長都不太重視，存在“放羊式”“看管式”課堂，教師隊(duì)伍不太穩(wěn)定;二是信息技術(shù)學(xué)科教材的設(shè)計(jì)還是偏向技術(shù)化與工具型，并且教材更新跟不上技術(shù)更新。我建議：將信息技術(shù)素養(yǎng)考核納入中高考學(xué)業(yè)水平考試，提高社會(huì)的重視程度;鼓勵(lì)教師對國家（或省編）教材進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，融入一些新技術(shù)、新應(yīng)用等。

2.教師角色定位

當(dāng)前國家在大力推進(jìn)智慧教育、智慧校園的建設(shè)，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合應(yīng)用研究，無形中給信息技術(shù)教師這個(gè)角色賦予了新的定位。我認(rèn)為一名中小學(xué)信息技術(shù)教師正確定位是“一職多能”。一職就是做好一名信息技術(shù)學(xué)科教師;多能主要是協(xié)助學(xué)校做好教育信息化發(fā)展規(guī)劃、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新應(yīng)用。其具體職責(zé)有：按課標(biāo)要求認(rèn)真上好每一節(jié)課;認(rèn)真鉆研教材，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng);以比賽為抓手，做好信息技術(shù)特長生培養(yǎng);做好機(jī)房的安全管理與應(yīng)用維護(hù);積極學(xué)習(xí)前瞻技術(shù)與科學(xué)，協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做好教育信息化發(fā)展規(guī)劃、信息化項(xiàng)目實(shí)施管理等;積極參與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合創(chuàng)新應(yīng)用研究，指導(dǎo)其他學(xué)科教師應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行課堂變革的探索。

26年的信息技術(shù)教學(xué)與區(qū)域教研工作，我都是在默默無聞地思考著、踐行著自己的教育理念，雖然離終點(diǎn)很遠(yuǎn)，但我一定帶領(lǐng)我的團(tuán)隊(duì)努力前行，期盼花開。

作者單位：廣東深圳市南山區(qū)教育科學(xué)研究院