曾陽素++朱鴻鵬++唐杰

摘 要：MOOC的興起給地方高校的教學工作帶來了全新的改革思路，各大地方高校紛紛開始探索MOOC背景下的教育教學管理及教學模式，以促進教學質量的提升。該文分析了MOOC的概念與優(yōu)勢，并剖析了其對傳統(tǒng)高等教育模式的影響。以邵陽學院的實際情況為例，對MOOC教學模式改革的思路進行了總結、探索，以期為推進地方高校教育信息化建設提供一定的理論借鑒。

關鍵字：MOOC 地方高校 教學模式 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（c）-0001-02

MOOC是隨著計算機信息技術發(fā)展起來的一種新型教學模式，其之所以被稱作大型開放式網絡課程，一方面是因為MOOC實現(xiàn)了無門檻、無國界教育，該教育模式能夠讓來自不同地區(qū)的數(shù)百、數(shù)千甚至上萬人來同時學習一門課程；另一方面則是因為MOOC面向所有人開放，處于不同社會地位，有著不同經濟收入、文化水平的人都可以參與課程學習。近年來，在開放性教育技術及資源的日益普及下，各種新型的材料、工具也被逐漸為開放教育所用，MIT（美國麻省理工學院）的開放式課程軟件、流媒體、教科書、課件等教育資源現(xiàn)已得到了十分廣泛的應用[1]。MOOC的興起，必然會對傳統(tǒng)的高等教育教學方式造成巨大沖擊與挑戰(zhàn)，同時也給地方高校的教學工作指出了一條全新的改革思路。

1 MOOC帶給傳統(tǒng)教學模式的沖擊

1.1 節(jié)省了師資力量，教師角色發(fā)生了轉變

MOOC是網絡課程，該教學模式下的教育資源具有共享特性，所有的學生都可以自主地選擇其他高校的教學資源，同時還有權選擇教學課程及教師。另一方面，全球范圍內的學生都可以選擇同一門課程進行學習，同時可以有數(shù)百名、數(shù)千名甚至上萬名學生學習同一門課程，這種教學模式極大地節(jié)省了高校教師資源[3]。不同于傳統(tǒng)教學模式的是，MOOC非常重視教師與學生之間的對話、交流，課程教學也主要為思維引導，這是與傳統(tǒng)填鴨式教學模式最明顯的區(qū)別，這樣有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高教學的有效性，同時也能讓學生的學習化被動為主動，教師的角色也不同于傳統(tǒng)教學模式下的“知識的傳授者、監(jiān)督者”，而轉變成為了“學生學習的協(xié)助者、輔導者”。

1.2 教學活動以學生為中心

在MOOC教學模式下，所有的學生可從互聯(lián)網上獲取想要學習的各種知識，教學的中心從過去的“教”轉變?yōu)榱恕皩W”，學生成為了教學活動的中心。傳統(tǒng)的高校教學，是以“三教”（教師、教材、教室）為中心開展的教學活動，而教師占據(jù)著主導地位，MOOC教學模式則非常尊重學生的獨立性，注重調動起學生學習的主動性，將教學的重點放在了提升學生創(chuàng)造性方面，這也是教學模式的革命性突破。MOOC將學校教師與網絡課程進行了有效結合，這樣就有效彌補了單純網絡學習缺乏指導的不足，讓學生的學習更加具有針對性和有效性。

1.3 MOOC讓學生的學習時間、空間更自由

MOOC以其開放性特征突破了傳統(tǒng)高等教育的這一限制，MOOC面向的受眾除了在校大學生外，還可以是來自不同地區(qū)的，從事不同工作的，不同年齡段的人群，這也為終身學習提供了良好的教育資源和技術保障。MOOC教學本身是在一個虛擬的環(huán)境中進行的，不受時間、空間的限制，這樣學生就可以更加靈活地安排學習時間、學習進度，讓學習更加靈活、自由。在MOOC教學模式下，學生完全可以根據(jù)自己的喜好來選擇學習內容，更多地關注自己感興趣的專業(yè)，而學生在學習自己感興趣的內容時，必然會更加地主動、積極，這也有利于提高學生學習的主動性。

2 地方高校教學模式的特點

地方高校指的是分布在省級以下中心城市，由省或省級以下行政單位管轄的各類高校，其最大的特點是地方性。為服務區(qū)域、融入地方經濟發(fā)展，尋求與地方良性互動，地方高校在人才培養(yǎng)模式、課程設置、教學模式等方面目標明確[2]。然而，由于地方高校在教師整體素質、教學硬件條件、資金配置等方面與一流大學相比都存在明顯的差距，給地方高校的教學改革工作造成許多困惑[4]。

3 MOOC背景下的地方高校教學模式創(chuàng)新思路

邵陽學院作為教育部“數(shù)字化校園試點建設”試點單位、湖南省教育信息化試點學校，為積極推進高校教育信息化建設進程，實現(xiàn)教育教學與信息化的深入融合，以項目為驅動，大力改革MOOC背景下的教學管理體制改革和人才培養(yǎng)機制，提升高校教育教學質量，從2014年起結合學校實際情況，成立了信息化教學改革小組，積極地開展了MOOC教學管理改革。

3.1 充分利用MOOC，創(chuàng)新開展混合式教育

所謂混合式教育，就是指將網絡教育和傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)點進行有機結合，在教學過程中，讓教師充分發(fā)揮啟發(fā)、引導作用，同時也要讓學生充分發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造性。大型開放式網絡課程的出現(xiàn)讓混合式教育改革成為了可能，作為高校管理者，必須充分認識到網絡學習的必要性與重要性，合理應用MOOC的優(yōu)勢來搭建混合式教育平臺。在進行課程設置時，要對教學資源進行分類、整合，利用MOOC平臺對概念性、基礎性課程進行整合，實施模塊化教學，對于合作性和實踐性課程，還是要開展傳統(tǒng)課堂教學，以實現(xiàn)課堂教學與網絡教學的有機結合[6]。邵陽學院為順利推進MOOC教學改革，項目在原有的網絡空間建設基礎上大力加強課程中心建設力度，建設與網絡教學空間相融合的新型MOOC平臺，彌補了傳統(tǒng)MOOC平臺交互手段單一的不足，同時又充分利用了網絡空間上的海量學習資源，節(jié)約了學校投資。2013年以來學校共購買了9000個網絡空間賬號，在4個二級教學單位和全校新生開展網絡空間教學改革。并將MOOC平臺建設納入學校數(shù)字化校園建設重點建設項目之一。

3.2 加大信息化建設力度

在第十個五年計劃綱要中，明確提出了要積極推進教育領域的信息化進程，提高高等教育的信息化和現(xiàn)代化水平[8]。為此，地方高校必須加大信息化建設力度，具體可以從以下方面著手。endprint

（1）信息化建設是“一把手”工程，需要學校高度重視。要實現(xiàn)教育信息化，是一項長期而艱巨的任務，其作為一項兼具創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、綜合性特點的工程，學校必須對此充分的重視，在信息化建設過程中予以大力的支持，并做好協(xié)調、組織工作。邵陽學院以項目試點為驅動，制定了《邵陽學院教育信息化試點工作實施方案》，明確了指導思想，成立了一把手掛帥的MOOC建設領導小組，并對試點工作的總體任務、進度安排、預期成果等做出了明確規(guī)定。對項目和建設內容進行了詳細分解，并以子項目的形式下發(fā)各主要職能部門。領導小組定期組織對試點過程中出現(xiàn)的MOOC平臺建設、MOOC資源建設、課堂教學改革、項目經費等問題進行專題討論?？茖W、合理的管理機制是保障教育信息化建設工作有序、順利開展的重要保障。

（2）開展校企合作模式，多方籌集建設資金。地方高校存在硬件條件，資金配置等方面先天不足。通過爭取上級部門的專項經費，開展校企合作模式，吸引多方資金，加快地方院校的數(shù)字化校園建設進程。邵陽學院通過教育部、省教育廳試點單位獲取教育信息化專項資金，同時通過“校銀合作”，從建設銀行、交通銀行籌集大量資金，為數(shù)字化校園建設提供了強有力的資金保障。

（3）要加強信息資源建設，一手抓硬件，一手抓軟件，雙管齊下。在教育信息化建設中，硬件建設是基本的物質保障，信息資源建設則是核心內容，同時也是信息化建設的主要任務。相較一流大學，地方高校多數(shù)建校時間短，歷史底蘊不足，教師整體架構在學歷層次和學術水平上呈現(xiàn)劣勢。邵陽學院采用引進優(yōu)質資源和自建精品課程資源相結合的方式。引進了以公共基礎課和文化素質教育課為主的10門國內優(yōu)秀MOOC課程；在現(xiàn)有省級精品課程、省級優(yōu)質共享資源課程和名師網絡課堂課程的基礎上，自主開發(fā)《設計素描》、《系統(tǒng)工程》、《網絡工程應用技術》、《計算方法與程序設計》、《產品技術創(chuàng)新》、《單片機原理及應用》等MOOC課程。同時通過“課程建設年”活動，擬在2年內完成信息類、“兩課”類課程、綜合改革試點專業(yè)課程以及《電力系統(tǒng)分析》和《現(xiàn)代漢語》等10余門省級精品MOOC課程。

（4）要注重信息化人才隊伍的培養(yǎng)。在教育信息化建設中，要牢固樹立人本理念，將信息化人才培養(yǎng)工作放在第一位，只有培養(yǎng)出高素質的信息化人才隊伍，為MOOC的發(fā)展提供良好的技術保障，才能讓MOOC各方面的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。邵陽學院定期對學生及相關教師開展網絡學習空間建設專項培訓，聘請省內外知名專家到我校開展專題講座，組建MOOC課程團隊，通過開展MOOC課程團隊培訓，使教師的信息素養(yǎng)得到了明顯提升，打造出了多支既懂學術性又懂技術性的MOOC教學團隊。

3.3 建立開放式教育體系，實現(xiàn)終身教育

開放式教育體系，是以現(xiàn)代網絡和信息技術發(fā)展為基礎，以終身教育和社會化教育為方向，以向社會提供優(yōu)質教育資源為目標的新型教育體系，其也必將是未來高校教育的主流發(fā)展趨勢。開放式教育體系打破了傳統(tǒng)教育方式的限制，將高校教育資源對外開放，面向社會服務[7]。地方高校應當充分利用MOOC來建立開放式教育體系，充分凸顯高等教育的終身教育職能，同時也有助于提升高校的社會價值。

4 結語

在地方高校教育中引入MOOC，將會對傳統(tǒng)的教育模式產生巨大的沖擊，MOOC教學模式突破了傳統(tǒng)教育模式的時空限制，提供了海量的教育資源，有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，將傳統(tǒng)教育模式與MOOC進行有機結合，創(chuàng)新“校企合作”模式，彌補地方高校劣勢，對資源進行合理、有計劃的重組，重點培養(yǎng)骨干教師和發(fā)展精品課程。探索出一條全新的地方高校教學模式新途徑，對于提升教育質量，提升高等教育的社會價值都具有重大意義。

參考文獻

[1] 朱泓，趙磊.MOOC的創(chuàng)新特質之于高校教學路徑的信息化變革[J].中國高教研究，2014（12）：79-83.

[2] 王偉，段明義.淺析在線開放式教育新模式-MOOC[J].無線互聯(lián)科技，2014（7）：235-235.

[3] 袁小艷.高校教師如何利用MOOC開展教學[J].計算機光盤軟件與應用，2014（13）：257-258.

[4] 魏星.MOOC模式對地方高校教學改革的影響研究[J].新課程研究，2014（9）：56-64.

[5] 王海榮，王美靜.國外MOOC評估報告對我國高校教學改革的啟示[J].中國遠程教育（綜合版），2014（3）：37-41.

[6] 潘巧智.基于MOOC構建應用型本科院校課程教學新模式[J].計算機光盤軟件與應用，2014（21）：250-251.

[7] 郭明凈，紀在云.試析MOOC對高校教學模式和學習方式的變革—— 兼論大學生自我教育時代的來臨[J].現(xiàn)代教育科學（高教研究），2014（6）：112-117.endprint