山東省高校體育教師工作滿(mǎn)意度的差異性統(tǒng)計(jì)與分析

李建萍

【摘 要】采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，以山東省高校體育教師為研究對(duì)象，以構(gòu)面滿(mǎn)意理論為基礎(chǔ)，分析山東省高校體育教師的職稱(chēng)、工作性質(zhì)等方面的工作滿(mǎn)意度差異，了解體育教師不滿(mǎn)意方面，以增強(qiáng)高校體育教師管理工作的針對(duì)性和有效性。

【關(guān)鍵詞】山東省高校體育教師；工作滿(mǎn)意度；差異性；統(tǒng)計(jì)與分析

雖然近年來(lái)，各級(jí)政府對(duì)教育的投入不斷增加，但在切實(shí)改善教師待遇，特別是在關(guān)注教師心理方面，卻很少有舉措?，F(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏的工作和生活方式，會(huì)使人產(chǎn)生焦慮和緊張感，隨著國(guó)家教育改革的推進(jìn)，山東省出臺(tái)了多項(xiàng)教育發(fā)展改革措施，如全面實(shí)施素質(zhì)教育、大力發(fā)展農(nóng)村體育、義務(wù)教育免費(fèi)工程等。2007年1月山東省高校啟動(dòng)教師人事制度改革，對(duì)所有教師實(shí)行聘任制，這無(wú)形中令教師壓力陡增，對(duì)工作滿(mǎn)意度的測(cè)量與評(píng)價(jià)能夠預(yù)防一些不良心理的產(chǎn)生，有利于體育教師的心理健康。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

為了確保研究對(duì)象具有一定的代表性，能夠比較全面地反映出山東省高校體育教師工作滿(mǎn)意度的基本狀況，采用分層抽樣的方法在山東省41所本科院校（體育專(zhuān)業(yè)院校：山東體育學(xué)院除外）中隨機(jī)抽取10所院校的在職體育教師作為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法

以中科院心理研究所所編制工作滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷為基礎(chǔ)，制定關(guān)于《山東省高校體育教師工作滿(mǎn)意度的調(diào)查研究》問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷320份，回收308份，回收率93.44%，其中，有效問(wèn)卷299份，有效率為97.08%。

1.2.2 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)文章需要，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用SPSS13.0社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件和Excel對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 山東省高校體育教師工作滿(mǎn)意度的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

分別從整體工作滿(mǎn)意度（F1）和構(gòu)面工作滿(mǎn)意度：工作認(rèn)可度（F2）、工作條件（F3）、人際關(guān)系（F4）、薪水福利（F5）、領(lǐng)導(dǎo)與管理（F6）、培訓(xùn)晉升（F7）、尊重（F8）、信息溝通（F9）九個(gè)維度分析不同人群特征的工作滿(mǎn)意度的差異。

2.1 不同職稱(chēng)體育教師工作滿(mǎn)意度的差異

職稱(chēng)向來(lái)是知識(shí)分子一生中的一件大事。表1數(shù)據(jù)顯示，不同職稱(chēng)高校體育教師工作滿(mǎn)意度差異具有顯著性，隨著職稱(chēng)的上升，高校體育教師滿(mǎn)意度的總體得分也呈上升趨勢(shì)，其中助教的滿(mǎn)意度水平最低，教授的滿(mǎn)意度水平最高。

首先，職稱(chēng)是對(duì)教師教學(xué)各個(gè)方面的某種肯定，也是高校中榮譽(yù)和地位的象征，職稱(chēng)越高，工資也越高，教師易產(chǎn)生優(yōu)越感和成就感，尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要也得以實(shí)現(xiàn)，滿(mǎn)意度自然較高。其次，各個(gè)院校乃至整個(gè)社會(huì)普遍存在“論資排輩”的思想，高職稱(chēng)教師因?yàn)椤百Y格老、教齡長(zhǎng)”而在學(xué)校受到較高的待遇，幾乎所有的山東省高等院校都是按照職稱(chēng)發(fā)放獎(jiǎng)金和課時(shí)酬金，將職稱(chēng)作為一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。例如：菏澤學(xué)院課時(shí)津貼發(fā)放比例為：教授1.8、副教授1.6、講師1.4、助教1.2的津貼系數(shù)，從而造成了“干的少而拿的多、干的多而拿的少”的不公平現(xiàn)象。所以，中、初職稱(chēng)教師工作滿(mǎn)意度低是可以理解的。再次，大部分高職稱(chēng)教師作為人才引進(jìn)，在院校中享受高薪和一些優(yōu)惠待遇，有較高的報(bào)酬滿(mǎn)意度。

總之，高職稱(chēng)的教師具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和技能，具有較強(qiáng)的工作能力、社交能力和較高的影響力，而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其也更為信任，尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要得以實(shí)現(xiàn)，滿(mǎn)意度也隨之提高。值得注意的是，講師和助教處于事業(yè)發(fā)展的起始階段，是學(xué)校發(fā)展的主要后備軍，他們的工作滿(mǎn)意度直接關(guān)系到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也有重要的影響，因此需要引起有關(guān)方面的重視。

2.2 不同工作性質(zhì)體育教師工作滿(mǎn)意度的差異

研究結(jié)果顯示，不同工作性質(zhì)的山東省高校體育教師在整體工作滿(mǎn)意度、工作認(rèn)可度、薪水福利、培訓(xùn)晉升、信息溝通維度存在差異性（見(jiàn)表2），就整體而言，理論兼實(shí)踐課的體育教師工作滿(mǎn)意度水平最高，其次為實(shí)踐課教師，最后為理論課體育教師。這主要是由于體育理論課在高等院校受到重視程度不夠，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)山東省某些高校甚至把理論課作為對(duì)付炎熱、陰雨天氣、室外不能上實(shí)踐課的一種臨時(shí)安排，使高校體育教學(xué)長(zhǎng)期處于“偏實(shí)踐、少理論、乏文化”，低層次、低水平重復(fù)的尷尬境地。[1] 2002年教育部頒發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出：“要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識(shí)，并運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段?！盵2]雖然山東省各院校基本參照?qǐng)?zhí)行，但通常人們對(duì)體育實(shí)踐技術(shù)課的重視程度較高，圍繞其教學(xué)內(nèi)容所展開(kāi)的科學(xué)研討也較多。相比較而言，體育理論課不僅課時(shí)數(shù)較少，而且在教學(xué)及科研方面都顯得重視不夠，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一是由于人們認(rèn)識(shí)體育較為片面；二是受傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的束縛。對(duì)體育理論課存在的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)，使得理論課教師的工作滿(mǎn)意度水平較低。

實(shí)踐課體育教師在工作條件維度方面的滿(mǎn)意度低于理論課體育教師，這主要是實(shí)踐課體育教師的授課環(huán)境比較特殊，受到場(chǎng)地、器材等因素的影響，從問(wèn)卷反映的問(wèn)題看來(lái)，山東省高校體育教師普遍對(duì)學(xué)校的器材場(chǎng)地的滿(mǎn)意程度較差，從而其滿(mǎn)意度的水平受到一定的影響。

2.3 不同學(xué)校類(lèi)別體育教師工作滿(mǎn)意度的差異

對(duì)山東省不同學(xué)校類(lèi)別的高校體育教師工作滿(mǎn)意度進(jìn)行差異性分析，結(jié)果如表3所示，不同學(xué)校類(lèi)別的高校體育教師在人際關(guān)系和信息溝通方面存在顯著性差異，學(xué)校類(lèi)別與人際關(guān)系、信息溝通的皮爾遜相關(guān)系數(shù)（Pearson Correlation）分別為 -.114*、-.171**。在顯著水平0.05和0.01之下，即學(xué)校類(lèi)別與人際關(guān)系、信息溝通呈負(fù)相關(guān)，即部屬、省屬、市屬院校高校體育教師對(duì)人際關(guān)系及信息溝通方面的滿(mǎn)意度依次降低。學(xué)校類(lèi)別越高，體育教師的工作壓力越大，同事之間的競(jìng)爭(zhēng)越激烈，對(duì)人際關(guān)系和信息溝通方面的滿(mǎn)意度越低。

調(diào)查顯示，部屬院校體育教師的構(gòu)面工作滿(mǎn)意度要普遍高于普通高校，這一點(diǎn)基本符合我國(guó)高校資源配比及管理情況。在山東省高校經(jīng)費(fèi)投入上，部屬院校比省屬院校生均經(jīng)費(fèi)投入多一半多，使得部屬院校在教學(xué)設(shè)備、科研條件等方面都優(yōu)于普通高校，再加上政策的傾斜和“名校效應(yīng)”造成的在辦學(xué)條件上的各種差異使得部屬院校有較好的聲望和生源、較高的福利與津貼、較好的工作條件和環(huán)境，造成了部屬院校體育教師構(gòu)面工作滿(mǎn)意度水平較高。所有院校中部屬院校的整體工作滿(mǎn)意度水平最低，這和上面的分析并不矛盾，這主要是學(xué)校類(lèi)別不同體育教師所感受的工作壓力不同，越是重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)校內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)越激烈，對(duì)于教師的壓力就越大，使得體育教師整體工作滿(mǎn)意度水平不高。

3 結(jié)論

不同個(gè)人背景的山東省高校體育教師工作滿(mǎn)意度不同：不同職稱(chēng)、工作性質(zhì)、學(xué)校類(lèi)別的山東省高校體育教師工作滿(mǎn)意度之間差異具有顯著性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙聶，李燕南.對(duì)普通高校大普通高校開(kāi)設(shè)體育人文理論課的實(shí)踐與思考[J]. 洛陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（4）：121-124.

[2]國(guó)家教育部.全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[S].教體藝[2002]13號(hào).

[責(zé)任編輯：楊玉潔]