王寶雙

【摘 要】古詩詞以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口，既適合小學生閱讀，又具有很高的審美價值。所以引導學生從古詩詞中獲得美的熏陶，提高感受美和創(chuàng)造美的能力，加強學生審美能力的培養(yǎng)，是一種非常好的方式。

【關(guān)鍵詞】誦讀;意境;體味;審美

一、誦讀——縱情地渲染美

誦讀是我國語文教學的傳統(tǒng)方法之一，對于誦讀的重要性，朱熹在《訓學齋規(guī)》中說的很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘”。

在低年級的古詩詞課堂教學中，教師應始終以學生讀書為本。初讀古詩時，教師可要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利于復習漢語拼音，也有利于學生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指明個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞，接著，教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動。注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。還可以根據(jù)兒童活潑好動、表現(xiàn)欲望強的特點，引導學和憑借自己的理解和想象，邊讀邊輔以手勢、動作、表情的變化，增強詩歌的表現(xiàn)力，讓學生置身于情境中，感懷身受，遐想翩翩，其樂融融。讀讀背背，不斷地積累;背背想想，細細地體會。這樣，將會在學生純真的心靈上，不斷地加深民族經(jīng)典文化的積淀，提高他們的語言素養(yǎng)。

二、入境——盡情地欣賞美

入境，是讀古詩詞的根本。在古詩詞學習中，教師應啟發(fā)學生展開豐富的想象，去領(lǐng)悟古詩詞中的意境美。

⑴用語言描繪情境，使學生進入意境。

例如，在教學《望廬山瀑布》時，可采用“起興點撥法”，新課伊始，就用一個謎語引起學生的興趣，使學生對瀑布產(chǎn)生興趣，再導讀回憶《瀑布》，使學生受到語言描繪的情境感染，從而進入瀑布的詩境，引出李白的詩。

⑵緊扣語言賞析進入意境

要注意引導學生抓詩眼，把握詩中有感情色彩的，形象鮮明的，有深刻含義的詞語，反復推敲，進入詩的意境。

如教學“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學生理解“生”的本義是“產(chǎn)生”，而在此詩句中“生”既有“產(chǎn)生”又有“升起”的意思，再進一步追問：是什么東西產(chǎn)生并升起來了？“是香爐峰的云霧、水氣產(chǎn)生并升起”。讓學生展開想象：從“生”字你看到怎樣的一幅畫面？讓學生欣賞詩的意境后，再提出一個問題：詩人為什么不用“升”而用“生”呢？這樣，學生就會從詩的本義，詩的意境去進行理解?！吧眱H僅能看到煙霧升起，一會兒就散了，沒有了，如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面，從而看出詩人寫詩用詞之恰當。

所以，在古詩教學中，反復推敲字詞，既培養(yǎng)了小學生諸多語文能力，又讓學生體會到古詩的美之所在。

⑶以圖配詩，感受情境。

在小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩詞部分也不例外。因此，教學時，應充分發(fā)揮課文插圖的作用，更好地領(lǐng)悟詩詞的意境。當然，也可以讓學生根據(jù)自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意。如在教學《小池》時，引導學生邊理解詩意，邊用簡筆畫畫出涓涓細流和清澈見底的小池。小池里那含苞欲放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學生在繪畫的過程中加深了對古詩的理解。

⑷想象漫游，深入情境。

教學《望廬山瀑布》，在學生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再引導學生觀看錄像，充分運用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢，加強學生的感性認識，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過程中，把美的圖像，老師的解說，學生的吟誦巧妙地結(jié)合為一體，使學生入情入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，一種愛美、贊美的感情油然而生。

三、體味——入情地再現(xiàn)美

古詩文具有豐富的審美價值，是語言的藝術(shù)，智慧的結(jié)晶，思想的光輝，只有通過潛心地體味、欣賞才能受到美的熏陶。要求學生學習時不但要動口還要動腦，更要動心，要把三者有機地結(jié)合起來，在各種體驗活動中再現(xiàn)美，升華美，感受美。課本中每首詩教學時都安排了擴展活動，如讓學生學了古詩后，讀一讀，做一做，畫一畫，說一說，此外，我們學校還開展了“每周一詩”誦讀活動，組織詩歌朗誦會，舉行詩歌朗誦比賽等，激發(fā)學生閱讀古詩的興趣。在教學活動中，除了讓學生受到直觀的熏陶，我們還可以開展一些有創(chuàng)意的活動，如帶學生走出校園，下鄉(xiāng)村，去欣賞一去二三里，上田野體驗汗滴禾下土，臨池畔傾聽曲項向天歌，在夜晚模仿舉頭望明月……這樣，詩與意相印證，情與景相交融，讓學生在真實的體驗中怡情，悟性，開智，明理。

本文為全國教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度教育部規(guī)劃課題《“詩笛”辦學特色與提升學生人文素養(yǎng)研究》（課題號：FHB130445）暨福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度常規(guī)課題《小學詩詞教學與提升學生人文素養(yǎng)研究》（立項編號：FJJK14-355）的階段性成果之一。

【參考文獻】

[1]《小學語文課程標準》

[2]《中華美德詩詞曲類編》.山西教育出版社

[3]《語文課的育人方法》.國際文化出版公司

（作者單位：福建泉州豐澤區(qū)第三實驗小學）