喬麗楊

體驗(yàn)是主體親歷某件事并在此過程中對事物產(chǎn)生真切的感受，從而形成某種態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過程。這種感受和領(lǐng)悟是直接的，往往也是深刻的?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在社會(huì)領(lǐng)域的教育建議中經(jīng)常出現(xiàn)“感受”“體會(huì)”等詞，說的都是體驗(yàn)這種學(xué)習(xí)方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）在社會(huì)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中也明確指出，“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑”?？梢姡?體驗(yàn)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式。

我園開展“體驗(yàn)化”教學(xué)策略的研究，通過理論學(xué)習(xí)、交流研討、案例觀摩等形式，總結(jié)梳理出情境體驗(yàn)法、角色體驗(yàn)法、操作體驗(yàn)法、探究體驗(yàn)法、互動(dòng)體驗(yàn)法五個(gè)體驗(yàn)化教學(xué)策略，千方百計(jì)為幼兒提供多種親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)生活化、常態(tài)化，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在體驗(yàn)中快樂地學(xué)習(xí)，健康地成長。

一、結(jié)合生活，設(shè)計(jì)體驗(yàn)化教學(xué)環(huán)境

《指南》中指出，幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)“主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的”。社會(huì)性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日常生活而進(jìn)行的。與幼兒現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系越緊密的內(nèi)容越容易被幼兒所理解和掌握。

1.日常生活中的體驗(yàn)。

如小班社會(huì)活動(dòng)《別人東西我不拿》，小班教學(xué)組通過組內(nèi)教研、研討，確定以幼兒自選游戲活動(dòng)的常態(tài)活動(dòng)形式來展開，一改以往課堂教學(xué)說教的生硬模式，讓幼兒在自由、自主的狀態(tài)下玩玩具，對自己喜歡、想玩可是沒有的玩具老師提出“自己想一個(gè)好辦法”的解決方式，提出既能拿到玩具，又不能搶別人的玩具的要求。這對于自我為中心意識(shí)很強(qiáng)的小班幼兒來說，有一定難度。而社會(huì)教育應(yīng)以幼兒的發(fā)展為依據(jù)， 應(yīng)建立在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。小班老師正是基于日常觀察發(fā)現(xiàn)有部分幼兒在想加入同伴的游戲時(shí)，會(huì)友好地提出請求，進(jìn)而達(dá)到參與游戲的目的，而孩子的這一舉動(dòng)，不正是本次活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)嗎？所以小班老師因勢利導(dǎo)，把這一目標(biāo)要求融入游戲活動(dòng)，利用榜樣的作用，全面推廣開來，教育目的自然而然地達(dá)成。當(dāng)然，幼兒不可能通過一次活動(dòng)就會(huì)齊刷刷地全部會(huì)友好地協(xié)商解決問題了。幼兒的社會(huì)性發(fā)展是經(jīng)過個(gè)體和與社會(huì)環(huán)境的相互作用實(shí)現(xiàn)的，是一個(gè)潛移默化的過程，也是一個(gè)逐步內(nèi)化的過程。因此老師們對幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)一定要持之以恒，使幼兒逐步形成良好的社會(huì)品質(zhì)，成為善于適應(yīng)環(huán)境變化、協(xié)調(diào)與他人關(guān)系、活潑開朗的現(xiàn)代人，堅(jiān)持是最重要的。

2.社會(huì)生活中的體驗(yàn)。

社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)，不能僅局限在活動(dòng)室內(nèi)進(jìn)行，否則幼兒缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以激起幼兒運(yùn)用各種感官認(rèn)識(shí)事物的興趣。因此，我們要為幼兒提供真實(shí)的環(huán)境，去認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的美麗，人們的勞動(dòng)，人與人之間的關(guān)系等。如中班社會(huì)活動(dòng)《我的家鄉(xiāng)在海邊》，就是一次家園合作的社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，通過帶幼兒到真實(shí)的環(huán)境中去認(rèn)識(shí)、觀察大海及海產(chǎn)品，讓幼兒在親身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)，在動(dòng)手操作中表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的熱愛。再如：《青青小草》活動(dòng)，老師親自帶幼兒走進(jìn)社區(qū)，觀察草地，觀察社區(qū)居民和行人的行為，再讓幼兒說說自己的發(fā)現(xiàn)和做法……這樣激發(fā)幼兒愛護(hù)小草，不隨手亂扔垃圾，尊重別人勞動(dòng)成果等教育契機(jī)就自然融入其中了。通過教師長期一貫的堅(jiān)持，將社會(huì)性教育目標(biāo)借助于日常生活的不斷重復(fù)的特性，在日積月累中會(huì)逐步形成進(jìn)而鞏固。

幼兒園一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是具有教育價(jià)值的。在實(shí)踐中，教師主動(dòng)將幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展與一日生活緊密聯(lián)系起來，比如：有關(guān)“自我保護(hù)”“關(guān)愛”“習(xí)慣養(yǎng)成”等方面的活動(dòng)內(nèi)容，除了集體教學(xué)活動(dòng)以外，更多地將之滲透于幼兒的課間、散步、用餐等日常生活之中，讓幼兒在不知不覺中習(xí)得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，盡情享受體驗(yàn)的樂趣。

二、互動(dòng)交往，感受體驗(yàn)化教學(xué)樂趣

幼兒園是幼兒生活的小社會(huì)，在體驗(yàn)活動(dòng)開展的每個(gè)活動(dòng)中，幼兒與幼兒，幼兒與教師間，會(huì)產(chǎn)生廣泛的互動(dòng)和合作。如外出活動(dòng)前期小組計(jì)劃書的制訂、活動(dòng)中期集體信息收集交流后的統(tǒng)計(jì)、活動(dòng)后期的各類游戲及創(chuàng)作活動(dòng)，都需要幼兒通過合作完成。幼兒在交流、商討、合作中體驗(yàn)到了同伴的友誼，體驗(yàn)到了互助與競爭，體驗(yàn)到了群體的力量與成功的快樂。這種社會(huì)交往意識(shí)、社會(huì)角色規(guī)范和社會(huì)合作行為，在幼兒親身合作的過程中時(shí)時(shí)地感受著，并不斷地發(fā)展著。

《指南》社會(huì)領(lǐng)域一開始就指出，“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑”。但是社會(huì)活動(dòng)一直是以枯燥說教和無趣充斥著我們的腦海，老師們都比較打怵。結(jié)合幼兒的生活，讓幼兒在體驗(yàn)中完成教學(xué)目標(biāo)，顯然是適合幼兒的教學(xué)策略。《我會(huì)打電話》教學(xué)活動(dòng)因此應(yīng)運(yùn)而生。園級骨干老師牽頭設(shè)計(jì)研究，先由骨干組內(nèi)觀摩研討，反思改進(jìn);再請教學(xué)組觀摩，進(jìn)一步反思;最后在全園進(jìn)行觀摩。本次活動(dòng)以幼兒喜歡的親身體驗(yàn)的方法去進(jìn)行，讓幼兒了解進(jìn)而掌握有禮貌地接打電話的方法，而幼兒知識(shí)的獲得基本來自于自身的經(jīng)驗(yàn)和感受，在接、打電話這個(gè)交往過程中分享他人的經(jīng)驗(yàn)也將自己的經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)給他人，在參與中充分感受自己的主體地位。所以整個(gè)過程幼兒的熱情高漲，興趣很濃，積極參與整個(gè)活動(dòng)，能樂意、大膽地表現(xiàn)自己。教學(xué)目標(biāo)融入其中，幼兒在玩中自然收獲好習(xí)慣。

人是一種群體性的動(dòng)物，不可能離群索居。既然要在群體中生存，就必然要與他人交往。能不能主動(dòng)與人交往、善于不善于與人交往，會(huì)在很大程度上影響一個(gè)人的生存與發(fā)展。對幼兒來說，形成積極的交往態(tài)度，發(fā)展基本的交往能力，與周圍的人建立親密和諧的人際關(guān)系，既是當(dāng)前生存與發(fā)展的需要，更是一生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

體驗(yàn)化教學(xué)充分注重了幼兒的感受、感覺、感知，而老師從“行動(dòng)指揮者”也轉(zhuǎn)變?yōu)橛變骸皩W(xué)習(xí)”中的大伙伴，合作者。只有當(dāng)幼兒放開手腳全身心投入到體驗(yàn)活動(dòng)中，“學(xué)習(xí)”對他們來說才不是一種負(fù)擔(dān)，一種束縛，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。教師所精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)才會(huì)有意義，有價(jià)值;實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)才不會(huì)是空洞乏力的，才會(huì)真正體現(xiàn)以幼兒為本的理念。所以，我園將繼續(xù)以“快樂教育”思想為核心，實(shí)施游戲化、生活化、情境化、體驗(yàn)化等教學(xué)策略;在教育實(shí)踐中我們還要不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，去尋找更加適合幼兒游戲、生活的新途徑。