小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單引領(lǐng)初一學(xué)生分層復(fù)習(xí)前滾翻的實(shí)踐及體會(huì)

尹耀 單中衛(wèi)（山東省乳山市乳山口學(xué)校，264515）

小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單引領(lǐng)初一學(xué)生分層復(fù)習(xí)前滾翻的實(shí)踐及體會(huì)

尹耀 單中衛(wèi)（山東省乳山市乳山口學(xué)校，264515）

一、實(shí)踐

在新生復(fù)習(xí)前滾翻動(dòng)作的過(guò)程中，教師有時(shí)會(huì)直接讓學(xué)生進(jìn)行“完整動(dòng)作練習(xí)”，但由于學(xué)生存在個(gè)體差異，教師即便采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，但還是容易出現(xiàn)合作無(wú)序或錯(cuò)誤幫扶等情況。筆者以分層練習(xí)為基本策略，通過(guò)課堂“診斷分層—合作學(xué)習(xí)—分層展評(píng)”的操作流程，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)作用，突出了教學(xué)指導(dǎo)的目的性、針對(duì)性和合作的程序性，有效提高了前滾翻的復(fù)習(xí)效果。

（一）任務(wù)單的設(shè)計(jì)

1.分層設(shè)置任務(wù)單。根據(jù)學(xué)生的完成程度設(shè)置三個(gè)層次的任務(wù)單，并呈現(xiàn)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、練習(xí)方法與步驟及要求等，且每個(gè)層次均可進(jìn)行素質(zhì)練習(xí)（素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容：仰臥起坐練習(xí)15個(gè)×3組，或俯臥撐練習(xí)15個(gè)×3組，能力差者可膝關(guān)節(jié)支撐。在每一練習(xí)方法后安排1組素質(zhì)練習(xí)，學(xué)生視能力自行選擇內(nèi)容或時(shí)段）。第一層：未能完成動(dòng)作（見(jiàn)表1）；第二層：滾翻完成一半，結(jié)束時(shí)坐在墊子上（見(jiàn)表2）；第三層：基本完成動(dòng)作（見(jiàn)表3）。能較好地完成動(dòng)作與基本完成動(dòng)作的學(xué)生為一層，可安排其擔(dān)任小組長(zhǎng)。

表1　第一層：未能完成動(dòng)作

表2　第二層：滾翻完成一半，結(jié)束時(shí)坐在墊子上

2.前滾翻分解動(dòng)作圖片及口訣輔助。通過(guò)口訣歸納動(dòng)作細(xì)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)及關(guān)鍵點(diǎn)，便于學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行對(duì)照，及時(shí)提醒，促進(jìn)技術(shù)動(dòng)作的矯正（見(jiàn)表4）。

（二）任務(wù)單的使用

1.診斷分層

首先，合作診斷。在課的基本部分，教師組織2～3名學(xué)生為一組，通過(guò)2～3次練習(xí)后，相互診斷自己所屬的層次。教師發(fā)給每名學(xué)生一份任務(wù)單（表1～表4），說(shuō)明分層的標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)后繼續(xù)由低一層次向高一層次升級(jí)時(shí)使用。其次，分層建組。每層為一大組，在同一層次內(nèi)2～3名學(xué)生為一小組（可自由結(jié)合）。

2.合作學(xué)習(xí)

合作前，首先讓學(xué)生了解任務(wù)單結(jié)構(gòu)。教師可以第一層為例，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀任務(wù)單，重點(diǎn)明確該層的學(xué)習(xí)目標(biāo)、練習(xí)步驟、總體要求、注意事項(xiàng)、素質(zhì)練習(xí)等。第二、第三和第四層的任務(wù)單，教師可略微點(diǎn)撥，或讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)習(xí)。其次，教師調(diào)度器材和場(chǎng)地。重點(diǎn)保證第一層的“墻墊”、斜坡的使用；第二層保證斜坡的使用及空瓶子的數(shù)量；第三層關(guān)注各小組使用的墊子數(shù)量等問(wèn)題，使得各層的第一個(gè)練習(xí)內(nèi)容可以有序進(jìn)行。

在合作中，首先，學(xué)生互助學(xué)習(xí)。各小組（2～3名學(xué)生）在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，依據(jù)任務(wù)單內(nèi)容的要求，一名學(xué)生練習(xí)，另一名或兩名學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助、觀察同伴情況，逐條提醒落實(shí)任務(wù)單要求。其次，教師巡回輔導(dǎo)，依托任務(wù)單，強(qiáng)調(diào)落實(shí)分工、合作程序及動(dòng)作規(guī)格要求等。

3.分層展評(píng)

合作后，首先，層內(nèi)展評(píng)。教師即時(shí)詢(xún)問(wèn)各小組任務(wù)單內(nèi)容的練習(xí)進(jìn)程，抽檢部分小組，以一大組為單位進(jìn)行展示，自評(píng)或互評(píng)或師評(píng)。其次，各層間展評(píng)。對(duì)于練習(xí)效果突出、層次有明顯提升的，各層（大組間）展示觀摩，教師及時(shí)引領(lǐng)點(diǎn)撥，相互鼓勵(lì)。

二、體會(huì)

（一）運(yùn)用任務(wù)單的優(yōu)勢(shì)

在不同水平段中，很多技術(shù)動(dòng)作在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生之間的水平依然存在差距。此時(shí)，教師如果繼續(xù)采取簡(jiǎn)單、統(tǒng)一的教學(xué)方法和手段，尤其是在同組異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，導(dǎo)致優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了。從因材施教的原則出發(fā)，要解決類(lèi)似問(wèn)題，分層教學(xué)就成為一個(gè)相對(duì)較好的選擇。但在分層后，由于各層之間學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、順序上有較大差異，教師容易顧此失彼，這對(duì)教師的課堂掌控能力有較高的要求。而小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單的引入，可以在一定程度上有效地解決該問(wèn)題。如，小組合作任務(wù)單對(duì)各層有不同的目標(biāo)、方法和要求等，且分別對(duì)應(yīng)了學(xué)生出現(xiàn)的具體問(wèn)題，體現(xiàn)了較強(qiáng)的針對(duì)性。同時(shí)，通過(guò)在任務(wù)單中增加分解動(dòng)作圖片及口訣，解決了合作學(xué)習(xí)中的技術(shù)動(dòng)作缺乏參照標(biāo)準(zhǔn)和練習(xí)依據(jù)的問(wèn)題。因此，小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單的有效運(yùn)用對(duì)提高學(xué)生自主、合作、探究等能力，提升復(fù)習(xí)效果，具有一定的操作和推廣價(jià)值。

（二）注意問(wèn)題

1.把握時(shí)機(jī)

部分內(nèi)容在進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)時(shí)，教師可參考上述做法進(jìn)行操作。而在新授課階段，學(xué)情往往有較大的不確定性，教師只有在具備了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，并以良好的課堂應(yīng)變能力為保障，才適合使用任務(wù)單進(jìn)行操作。

2.合理分層

一是教材、學(xué)情研究要透徹。教師要對(duì)重難點(diǎn)、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)及糾錯(cuò)手段進(jìn)行深入研究，以切實(shí)保障任務(wù)單中相應(yīng)教法和手段的針對(duì)性是關(guān)鍵之關(guān)鍵。二是分層依據(jù)要明確。學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作不同，教師在糾正錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)所采用的方法、手段也會(huì)有所不同。在分層時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)學(xué)生錯(cuò)誤的外在表現(xiàn)分析其哪一方面能力不足或存在哪些問(wèn)題，細(xì)致地考慮該層的主要方法和手段是什么，糾正的是哪一類(lèi)問(wèn)題，并以此為依據(jù)分層。如，在任務(wù)單中，第二層主要是解決不能及時(shí)成蹲撐的問(wèn)題，筆者分別采用了快抱腿、斜坡、腹部夾空礦泉水瓶等練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“快速”向前等，均出自同樣的目的。

3.創(chuàng)新組織

主要是關(guān)注器材、場(chǎng)地設(shè)計(jì)及調(diào)度，各層的組數(shù)、人數(shù)的處理。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的運(yùn)動(dòng)條件（器材、場(chǎng)地設(shè)計(jì)）或情境，最大限度地適應(yīng)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和可能性。如，創(chuàng)設(shè)“對(duì)‘墻墊子’做蹬地提臀看天練習(xí)”，旨在通過(guò)“墻墊子”以支撐練習(xí)者身體的運(yùn)動(dòng)條件，鼓勵(lì)學(xué)生蹬地提臀前傾，解決即便“低頭看天”也不敢前倒的那些基礎(chǔ)較差學(xué)生的心理恐懼問(wèn)題。再如，創(chuàng)設(shè)“腹部夾住空礦泉水瓶+斜坡完整動(dòng)作練習(xí)”，旨在利用腹部夾住礦泉水瓶強(qiáng)化收腹團(tuán)身動(dòng)作；通過(guò)改平地為斜坡場(chǎng)地，旨在降低難度，適應(yīng)那些滾一半、坐在墊子上起不來(lái)的能力稍弱的學(xué)生等。其次，提前關(guān)注各層的人數(shù)和組數(shù)。不同的分層意味著不同的教學(xué)組織形式，各層的人數(shù)和組數(shù)都有可能影響器材和場(chǎng)地的布置。如，該練習(xí)內(nèi)容以2～3名學(xué)生為小組，在第一層中必須考慮“墻墊子”中“墻”在何處，或者“墻”如何創(chuàng)設(shè)、幾個(gè)小組如何布置等問(wèn)題。而在前述操作中，只有在課堂分層診斷后，各層的人數(shù)和組數(shù)才得到“準(zhǔn)確”地認(rèn)定；倘若教師能在分層前已經(jīng)了解，則有利于最大限度地創(chuàng)設(shè)或現(xiàn)場(chǎng)調(diào)度器材和場(chǎng)地。

4.優(yōu)化使用

一是要簡(jiǎn)潔明了。由于任務(wù)單是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下提前閱讀，因此要力求圖文并茂，通俗易懂，文字表述不宜專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)。二是要體現(xiàn)靈活性。如，各小組練習(xí)次數(shù)等要求應(yīng)視學(xué)生實(shí)際水平而設(shè)定；練習(xí)內(nèi)容在難度上體現(xiàn)一定的遞進(jìn)性等。三是要即時(shí)指導(dǎo)。初用任務(wù)單時(shí)，學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，需即時(shí)反饋、矯正。四是需不斷完善。如，第二層“一名學(xué)生拋扔沙包，練習(xí)者滾翻后接沙包”的練習(xí)，由于沙包扔得過(guò)高，阻礙了學(xué)生向前成蹲撐的問(wèn)題，未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。那么，以后在運(yùn)用任務(wù)單時(shí)，應(yīng)說(shuō)明目的與時(shí)機(jī)等。

5.強(qiáng)化管理

各層的任務(wù)單是小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的綱要，其最重要的作用是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有序地引領(lǐng)。要取得良好效果，還必須加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程管理。只有依托任務(wù)單，并通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種形式，強(qiáng)化角色分工與每個(gè)步驟的過(guò)程管理，才能更好地落實(shí)任務(wù)單的程序及技術(shù)動(dòng)作細(xì)節(jié)等要求，快速地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（本文系威海市第二屆名師教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中體育課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)有效策略的研究》研究成果，編號(hào)：SKE139）