孫眀琦 隋琛琛

管理學(xué)是一門研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律及其方法的科學(xué)。管理學(xué)最初的興起是在19世紀(jì)末，當(dāng)時(shí)主要以泰勒的《科學(xué)管理原理》一書為管理學(xué)的標(biāo)志，所以直到現(xiàn)在，外國的很多國家對管理學(xué)理論以及實(shí)踐的相關(guān)研究都要比國內(nèi)的更加完善。我國管理理論的發(fā)展從一開始就借鑒國外的管理理論體系，我國絕大部分管理類教材其實(shí)都是外國管理理論的翻譯中整理出來的，但是由于語言的原因，很多翻譯的地方出現(xiàn)了一些偏差，這種錯(cuò)誤往往會造成學(xué)生對管理學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解。從這一角度來看，對管理類課程的雙語教學(xué)方法進(jìn)行探討是非常有現(xiàn)實(shí)意義的。

一 進(jìn)行雙語教學(xué)研究的重要性

我國的教育部門早在2001年就曾強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)我國高等學(xué)校本科教學(xué)工作，并提出了提高我國高校教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)意見。當(dāng)時(shí)就已經(jīng)明確指出要積極地開展高校的雙語教學(xué)，而且還要求我國的本科院校要適時(shí)地創(chuàng)造條件，使用外語進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課和公共課的教學(xué)工作，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)使我國高等院校的雙語教學(xué)課程要達(dá)到整體教學(xué)課程的百分之十左右，使之達(dá)到教學(xué)平衡。雙語教學(xué)并不是表面上的語言教學(xué)和專業(yè)知識的相加，它主要體現(xiàn)為語言教學(xué)和專業(yè)知識相互融合的一種教學(xué)過程，是將兩種不同的語言作為一種教學(xué)的媒介而進(jìn)行教與學(xué)的一種全新的方式，這樣的一種教學(xué)形式可以讓學(xué)生在不知不覺中提升外語能力。由于我國高校的雙語教學(xué)所涉及的范圍非常廣泛，包括雙語師資隊(duì)伍的建設(shè)，雙語教學(xué)教材的選用，教學(xué)的手段、雙語課程結(jié)構(gòu)等，如果上述的某一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題的話，那么雙語教學(xué)最終的教學(xué)效果也會受到很大的影響。這種情況的出現(xiàn)不僅不能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來幫助，反而會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。所以對雙語教學(xué)進(jìn)行理論和實(shí)踐方面的探討和研究是極其重要的，要確保其穩(wěn)定開展。

二 管理類課程的特點(diǎn)

1 課程的趣味性

在整個(gè)管理類課程的教學(xué)過程當(dāng)中，任課教師一般都會在教學(xué)的過程中安排很多與之相關(guān)的案例進(jìn)行講解，學(xué)生也可以直接參與到教學(xué)的討論中，學(xué)生對于這些案例都是非常熟悉的，所以學(xué)生的參與積極性會很高，這也會極大地提高學(xué)生對管理類課程的興趣，平時(shí)一些學(xué)生對英語有抵觸情緒的，都會在潛移默化中逐漸地接受英語，這對學(xué)生學(xué)習(xí)雙語也有很大的好處。

2 課程的前瞻性

管理類課程是一門發(fā)展速度相對較快的學(xué)科，因此其方法和理論有很多亟待挖掘的地方。英語是目前全世界通用范圍較廣的語言之一，很多的國際交流基本上都是通過英文的形式進(jìn)行交流的。我國作為最大的發(fā)展中國家，對于管理類課程的新方法以及新理論的研究非常關(guān)注。大學(xué)教育作為我國培養(yǎng)未來管理人才的基地，我們要不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以對管理類學(xué)生開展雙語教學(xué)會是學(xué)生發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基石。

3 課程的出通俗性

管理類課程和其他學(xué)科相比更容易被學(xué)生所接受，主要是因?yàn)楣芾眍愓n程有非常明確的目標(biāo)。管理的對象只是人，學(xué)生在平時(shí)的生活中也是有很多這方面的體驗(yàn)，所以在對管理類課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候就會很容易理解這方面的理論。我們?nèi)绻胍胗⑽慕滩幕蛘呤窍嚓P(guān)的閱讀資料，只需要具備一定的英文水平就可以，雖然說英文中的一些特定的名詞我們還不是特別地熟悉，但是對整個(gè)材料的理解上還是沒有什么問題的，并不會影響到理解整篇文章的整體性。管理類課程要在傳統(tǒng)的教學(xué)思維上體現(xiàn)出一種通俗的個(gè)性，這樣學(xué)生會更加容易接受。

三 高校管理類課程的優(yōu)點(diǎn)

高校的管理類課程是從企業(yè)經(jīng)營管理的角度出發(fā)，是以研究企業(yè)生存為目標(biāo)的一組實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，這一課程的培訓(xùn)重點(diǎn)是為了訓(xùn)練將來企業(yè)管理者的戰(zhàn)略思維，使其形成自己獨(dú)特的企業(yè)管理哲學(xué)。我們知道任何一個(gè)課程如果只是依靠教材的理論知識去詮釋的話是達(dá)不到想要的教學(xué)效果，所以在教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生的參與度非常重要。學(xué)生能不能根據(jù)管理類課程的實(shí)際需求，形成自己完整的問題結(jié)構(gòu)，是這一課程教學(xué)中最關(guān)鍵的一個(gè)問題。我們知道高校的管理類課程知識點(diǎn)非常多，其實(shí)踐性也是非常強(qiáng)的，所以如果在實(shí)際的教學(xué)過程中只是去注重理論教學(xué)而忽視了實(shí)踐教學(xué)的話，就會使管理類課程的整體內(nèi)容相對比較空，沒有什么實(shí)際的內(nèi)容，學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)積極性也會受到打擊。管理類課程注重的是實(shí)踐性，所以我們的教師要將實(shí)踐內(nèi)容融入到管理類課程的教學(xué)當(dāng)中，在融入實(shí)踐內(nèi)容的時(shí)候還需要注意一點(diǎn)，就是實(shí)踐內(nèi)容要加以選擇，因?yàn)橹昂芏嗟母咝９芾碚n程在融入實(shí)踐內(nèi)容的時(shí)候往往選擇的都是一些國外的案例，學(xué)生對這些案例的認(rèn)知程度很低，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以我們的教師要結(jié)合實(shí)際情況，多融入一些學(xué)生了解的案例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這樣學(xué)生才容易將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來，也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四 管理類課程雙語教學(xué)的方法

1 對管理類教學(xué)材料的甄選

管理類教學(xué)材料主要包括多媒體課件、案例等上課時(shí)教師進(jìn)行知識傳授的媒介，這些課件雖然只是起到一個(gè)輔助的作用，但也是不容小覷的。我們在甄選管理類課程教材的時(shí)候，不僅要兼顧專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，還要考慮到外語的內(nèi)容是不是容易讓學(xué)生接受的，所以對教材的選擇一定要兼顧多個(gè)方面的因素。此外還要求教材中的內(nèi)容文字簡單，對英語中比較關(guān)鍵的部分要進(jìn)行翻譯，這樣有助于學(xué)生對其進(jìn)行理解。教材中的每一個(gè)章節(jié)，都要有與教材內(nèi)容相對應(yīng)的案例，這樣方便學(xué)生更好地去把握教材中的專業(yè)知識，將教材中的概念真正地運(yùn)用到管理實(shí)踐當(dāng)中。多媒體課件的使用也是極其關(guān)鍵的，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大部分的教學(xué)都成功地運(yùn)用了多媒體教學(xué)課件，但也并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要用多媒體來表達(dá)，單純地使用多媒體很難讓教學(xué)效果達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，主要是因?yàn)槎嗝襟w當(dāng)中所包含的都是教材的基本知識點(diǎn)，但是學(xué)生將來需要面對的社會環(huán)境是非常復(fù)雜的，這些教材的基本知識點(diǎn)根本就滿足不了學(xué)生今后的需求。雙語教學(xué)中學(xué)生對英語的理解本身就存在很大的難度，對第二語言的學(xué)習(xí)也是需要有一個(gè)適應(yīng)的過程，如果在適應(yīng)的過程當(dāng)中只是按照多媒體課件中的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，很容易造成學(xué)生對第二語言的理解出現(xiàn)偏差?；诖朔N情況，我們要求教師在制作多媒體課件的時(shí)候一定要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)想法，多查閱一下英語教學(xué)的資料，讓多媒體教學(xué)課件中的內(nèi)容更加的充實(shí)，這樣才不至于失去多媒體課件教學(xué)的作用，同時(shí)還可以很好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

管理類課程并不是固定存在的，應(yīng)該說每一天都會有新的管理事件發(fā)生，管理事件的不斷發(fā)生也就意味著教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)所用的管理案例也要不斷地進(jìn)行更新，只有這樣才能夠準(zhǔn)確的掌握實(shí)時(shí)的社會動(dòng)態(tài)，學(xué)生才能夠?qū)芾眍愓n程始終保持著興趣。而作為雙語教師，更應(yīng)該多多地去查找相關(guān)的管理事件，不斷地更新案例數(shù)據(jù)，通過引導(dǎo)的方式來讓學(xué)生對管理類課程進(jìn)行理論層面上的分析。

2 管理類課程雙語教學(xué)階段的設(shè)置

在雙語教學(xué)中，教學(xué)的主要階段分為課程選擇與課程教學(xué)，雙語教學(xué)對學(xué)生的英文水平是有較高要求的。一般對學(xué)生開設(shè)雙語教學(xué)課程都是在大學(xué)的二年級或者大學(xué)三年級，這樣學(xué)生就可以在大學(xué)一年級的時(shí)候好好地奠定一下英文基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生具備了專業(yè)的知識儲備之后，再進(jìn)行雙語教學(xué)，對學(xué)生英文的進(jìn)一步提高是有很大好處的。學(xué)生免去了前期的英文學(xué)習(xí)準(zhǔn)備過程，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英文的效率。

在管理類課程雙語教學(xué)中，課程的階段設(shè)置也是有其科學(xué)解釋的。由于我們所要講授的雙語課程并不是我們的母語，如果讓學(xué)生突然就接受雙語教學(xué)，一般都是很難適應(yīng)的。比如說，很多時(shí)候?qū)W生在剛接觸雙語教學(xué)的時(shí)候，往往是教師用英文進(jìn)行講解的時(shí)候，學(xué)生其實(shí)并不能很好的理解教師所說的含義，只有到學(xué)期結(jié)束的時(shí)候才覺得適應(yīng)過來了，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)雙語的時(shí)候需要一定的過程，這一過程是絕對不可以忽視的。我們的雙語教師可以把管理類課程教學(xué)分為三個(gè)階段，第一階段，雙語教師要先對文章中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行解釋，并且將文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)先向?qū)W生講一下，讓學(xué)生的心中有一個(gè)大體的概況，這樣學(xué)生在接受教師的知識點(diǎn)時(shí)就會有一個(gè)緩沖的時(shí)間。第二階段，雙語教師可以通過提問的形式進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)管理類課程知識點(diǎn)的能力，在提問的時(shí)候要求學(xué)生盡量用英語作答，這樣不僅學(xué)習(xí)到了該學(xué)科的知識點(diǎn)，而且在一定程度上還提高了學(xué)生的英語口語能力。第三階段，雙語教師要逐漸地放棄解釋外語知識，學(xué)生這時(shí)就要通過自己的學(xué)習(xí)以及對英文的理解來進(jìn)一步提高自身的英文水平。我們在進(jìn)行雙語教學(xué)的時(shí)候，由于學(xué)生對于英文的認(rèn)知程度不同，我們可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況來選擇縮短或者延長各個(gè)階段的時(shí)間，讓學(xué)生在充分地了解一個(gè)階段之后再進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，會有事半功倍的效果。

3 多樣化的教學(xué)模式

教學(xué)是由兩部分組成的，教和學(xué)缺一不可。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我們的雙語教師可以將傳授知識的時(shí)間減少一些，多留出時(shí)間來讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生只有參與到了教學(xué)中，才能夠真正地了解教師所講解知識的真正含義。除了增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間之外，還可以采用多元化的教學(xué)形式，通過不同的教學(xué)形式，可以提高學(xué)生對管理類課程的興趣，從而提高雙語水平。

總之，管理類課程是一門新出現(xiàn)的學(xué)科，而雙語教學(xué)對學(xué)生今后的發(fā)展是有著極其重要作用的，面對社會的發(fā)展以及科技的進(jìn)步，會有越來越多的多媒體課件融入到課程教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生想要真正地掌握管理類課程知識，除了要學(xué)習(xí)教材上的知識點(diǎn)以外，還要與實(shí)際的案例相結(jié)合，參與到真實(shí)案例的探討當(dāng)中，這樣才能夠真正地了解雙語教學(xué)的重要性，而多元化的教學(xué)方法則更能夠提高教學(xué)效率。

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