許芳

閱讀就是對書面信息進行認知構建的心理語言過程。閱讀是英語學習過程中一個極為重要的組成部分。人們通過閱讀學習，獲得外來信息，因此閱讀的過程實質上就是獲取信息的過程。20世紀80年代初，卡魯爾等人提出了“現代圖式理論”。根據這一理論，在閱讀教學中，人們將圖式區(qū)分為內容圖式與形式圖式。內容圖式指讀者對一篇課文的熟悉程度，即狹義的背景知識；形式圖式指讀者對課文結構排列的熟悉程度，即通常所說的篇章知識。

作為一名英語教師，應深知我們的閱讀教學目標是什么，有的放矢才能高效。正如《英語課程標準》對初中學生閱讀理解的目標部分描述的：初中學生應該：（1）能根據上下文和構詞法推測、理解生詞的含義；（2）能理解段落中各句子之間的邏輯關系；（3）能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；（4）能讀懂常見題材的閱讀材料；（5）能根據不同的閱讀目的，運用簡單的閱讀技巧獲取信息。

教師應如何組織閱讀教學以培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，提高英語閱讀教學的有效性呢？

第一，必須改變閱讀教學觀念，在教學過程中以教師為主導，確立學生的學習主體地位，加強對閱讀的基本技能的訓練指導?！笆谥贼~，不如授之以漁?！比~圣陶先生曾說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練，領悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者。”因此，在提倡素質教育的新形勢下，教師應避免像以往一樣“滿堂灌”，做到以學生為中心，對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應的指導。為了提高閱讀速度，可對學生進行泛讀、速讀、略讀、尋讀等閱讀方式的指導。泛讀是指廣泛閱讀、大量設計不同領域的書籍；速讀可采用計時方式，每次進行5～10分鐘即可，不宜太長，因為計時閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞，精力分散，反而乏味。閱讀前先記下開始時間，閱讀完畢記下停止時間，即可計算出本次閱讀的速度。隨手記下，長期堅持，必定收到明顯效果。

第二，應采用語篇教學法。篇章是具有內在邏輯相關性的結構系統(tǒng)。語句的連貫，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關系，但不能保證作為一個結構系統(tǒng)所必需的完整性，這種完整性反映在邏輯關系上，就是邏輯的完備性。如果我們把語言基礎知識從它的載體（篇章）上剝離下來，鼓勵教師教學一個個語言點，所理解到的知識便會成為無本之木、無源之水。這無助于提高學生的閱讀興趣，無助于學生語言運用能力的提高，無助于閱讀技能和習慣的培養(yǎng)，因此閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，按“整體——局部——整體”的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。

第三，閱讀中應以提問為契機，精心設計各類問題，采用問題教學模式。閱讀并非被動的解碼過程，而是一個語言心理的猜測過程。讀者在對語言層次的詞語進行解碼的同時，也在運用自己的知識對文章的下文進行預測，閱讀過程應是檢驗自己的預測、修訂自己的預測、再進行新的預測的過程。整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程。因此，提問無疑是引導學生進行“預測——檢驗預測——再預測”的最佳方式。古希臘的學者普羅塔戈早在三千年以前就指出：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！苯處煹呢熑尉驮谟谟米约旱男切侵鹑c燃學生的火把，而有效的提問正是這種星星之火。實際上，教學始于提問，并以進一步的提問來推進。提問可以喚起學生注意，鼓勵學生參與；檢查學生對閱讀任務的準備情況，幫助學生回憶，運用相關知識，幫助學生對文章進行理解；提高學生的認知水平，確定學生對文章基本事實的理解。

第四，閱讀后的強化。閱讀后應利用對比、圖表等手段再現文章的整體結構，設計形式多樣的練習對語言知識加以鞏固，閱讀可以結合聽、說、寫來加強訓練。如閱讀材料可以作為聽力材料，可以改為完形填空，可以作為討論的話題，還可當作書面表達要求學生進行改寫、續(xù)寫等，同時融合課外閱讀。目前，閱讀教學主要是通過課堂來完成，課外閱讀能拓寬學生的新視野。常言道：“厚積薄發(fā)，熟能生巧。”沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不上創(chuàng)新運用了，大量的閱讀也可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識，豐富認知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓學習一些技巧，但要真正獲得技能，最終仍然要通過大量的課外閱讀來完成。

第五，課堂教學要形成模式。好的模式代表著良好習慣，習慣的力量不可小覷。歌德說過這樣一句話：“由于習慣的力量，我們總要看眼已經停了擺的鐘，似乎它還在走。”“把一個信念播種下去，收獲的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是一個習慣；把一個習慣播種下去，收獲的將是一種性格?！贝_實如此，我們身為教師，在教育學生養(yǎng)成良好習慣去獲取成功的同時，自身也應該看到在爭取教育事業(yè)成功的道路上，良好習慣的重要性。

總之，要提高英語閱讀教學的有效性，教師要改變教學觀念，充分實現以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練；采用語篇教學法；閱讀前作有效的導入；采用提問教學模式，有效地設問貫穿整個閱讀教學過程；閱讀后加強訓練以鞏固；擴大課外閱讀量，形成一套科學的閱讀習慣，相信只要持之以恒，必會取得良好教學效果。同時，只有教師重視培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，倡導體驗參與的教學模式，才能使教學過程真正成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，才能為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎，才能真正實現教育的目的和意義。

參考文獻：

1.史道群.淺談英語課堂教學中的問題設計[J].中小學英語教學與研究，2005（5）.

2.胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，2012.

（作者單位：江蘇省南京市棲霞實驗初級中學）