幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

文/陳中蘭

摘要：近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展在總體上雖取得一定成就，但在幼兒園具體實(shí)踐工作中還存在不少問(wèn)題。廣大幼教工作者應(yīng)具備問(wèn)題具體分析，突破挑戰(zhàn)、積極創(chuàng)新的品質(zhì)和精神。環(huán)境在教育中彰顯著重要作用，本文針對(duì)當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析思考，提出建議，即幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循區(qū)域活動(dòng)空間設(shè)置的科學(xué)性與秩序性原則，區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效性與互動(dòng)性原則，區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自主性與教育性原則。

關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域活動(dòng)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)； 問(wèn)題及對(duì)策

中圖分類號(hào):G61

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-9214(2015)09-0202-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要”。當(dāng)前，區(qū)域活動(dòng)，又稱區(qū)角活動(dòng)已成為我國(guó)幼兒園一大特色風(fēng)景。因而，在區(qū)域活動(dòng)中遵循綱要要求，優(yōu)化幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的作用尤為彰顯。本文就當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，結(jié)合幼兒園具體實(shí)際，提出相關(guān)策略。

一、區(qū)域活動(dòng)空間設(shè)置的科學(xué)性與秩序性

在當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中往往存在這樣的問(wèn)題，區(qū)域活動(dòng)空間有限或狹窄，幼兒活動(dòng)不開(kāi)，甚至造成幼兒扎堆、擁堵的場(chǎng)景。糾其原因主要有以下兩點(diǎn)：其一，區(qū)域活動(dòng)空間規(guī)劃缺乏科學(xué)性、合理性。教師在規(guī)劃區(qū)域空間時(shí)較少考慮幼兒實(shí)際需要，幼兒感興趣的、利用率較高的區(qū)域數(shù)目少，幼兒不感興趣的區(qū)域數(shù)目過(guò)多，場(chǎng)地過(guò)大，造成資源浪費(fèi)。同時(shí)缺乏墻面、戶外三維空間的有效利用；其二，區(qū)域活動(dòng)空間使用無(wú)序，環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏協(xié)調(diào)與指導(dǎo)功能，例如較少考慮各個(gè)區(qū)域的“承載量”，缺乏維持活動(dòng)秩序的區(qū)域標(biāo)識(shí)。

為此，區(qū)域活動(dòng)空間設(shè)置應(yīng)遵循科學(xué)性原則。第一，積極開(kāi)拓三維及戶外空間，拓展活動(dòng)范圍。區(qū)域活動(dòng)不能僅僅停留在室內(nèi)、桌面之上，還應(yīng)利用墻面、地面、窗臺(tái)、窗戶、走廊以及戶外環(huán)境資源。第二，切實(shí)把握幼兒實(shí)際需要，充分考慮幼兒年齡特征及興趣需要。提供幼兒感興趣的區(qū)域，對(duì)于幼兒較為集中的區(qū)域提供更多場(chǎng)地，并隨幼兒年齡的成長(zhǎng)調(diào)整區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如為大班幼兒要比小班設(shè)置更多的探究性活動(dòng)的區(qū)域。

同時(shí)，區(qū)域空間設(shè)置需要解決活動(dòng)秩序難題。第一，區(qū)域規(guī)劃既要合理又要開(kāi)放。例如安靜的閱讀區(qū)盡量遠(yuǎn)離相對(duì)喧鬧的角色扮演區(qū)，“超市”靠近“銀行”，美工區(qū)與盥洗區(qū)相接等等。第二，區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)既要有利于幼兒充分自由、自主游戲，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又要將秩序融入其中。例如，“因地制宜，根據(jù)某種約定俗成的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣與規(guī)則”創(chuàng)設(shè)“標(biāo)識(shí)性環(huán)境”，起到控制區(qū)域內(nèi)幼兒人數(shù)，協(xié)調(diào)活動(dòng)規(guī)則并輔助幼兒教師進(jìn)行指導(dǎo)的作用。

二、區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效性與互動(dòng)性

幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，區(qū)域材料投放常常存在以下問(wèn)題：材料過(guò)多，過(guò)于復(fù)雜精巧，造價(jià)昂貴而使用率偏低；或自制材料過(guò)于簡(jiǎn)陋，過(guò)于追求成本的經(jīng)濟(jì)性，孩子不感興趣；或材料更新速度過(guò)慢甚至一成不變，僅僅發(fā)揮裝飾幼兒園的作用；或材料玩兒法單一，僅供某個(gè)特定區(qū)域或主題活動(dòng)使用，不具備良好互動(dòng)性。而幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料的投放首先應(yīng)該是有效的，即幼兒感興趣的，經(jīng)常使用的，能夠在活動(dòng)中切實(shí)發(fā)揮作用前提之下的；其次是具備互動(dòng)性，即在保證經(jīng)濟(jì)適用基礎(chǔ)上發(fā)揮最大作用，即材料的投放是高效性的，材料的互動(dòng)性即高效性的一種表現(xiàn)。

保證區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效性，應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面著手：首先，教師在投放材料時(shí)應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的、有目的性的觀察和分析，勿追求材料多、繁，或者儉、省，而要將材料投放的目的落在追求符合當(dāng)前幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求之上；在材料使用過(guò)程中積極發(fā)揮幼兒教師的指導(dǎo)和輔助功能，必要時(shí)進(jìn)行演示或操作，充分發(fā)揮材料的支架作用。其次，注重區(qū)域活動(dòng)材料投放的層次性和動(dòng)態(tài)性。區(qū)域內(nèi)的材料設(shè)置時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或一成不變易造成幼兒心理疲勞、倦怠，幼兒教師應(yīng)為不同年齡階段的幼兒準(zhǔn)備不同的材料，同一年齡階段幼兒的活動(dòng)材料及時(shí)更換、更新。改變?cè)袇^(qū)域活動(dòng)環(huán)境，不僅僅是扔掉舊材料，購(gòu)置新材料，還可以通過(guò)教師、幼兒共同參與的舊玩具改造，重新包裝等活動(dòng)進(jìn)行。

有效性是高效性的前提和基礎(chǔ)。區(qū)域活動(dòng)的材料投放只有在保證其有效性的基礎(chǔ)之上，才能追求其更高程度的互動(dòng)性。某一區(qū)域的活動(dòng)材料不僅僅可用于該區(qū)域使用，還可以在其他區(qū)域活動(dòng)中產(chǎn)生良好互動(dòng)。如在Highscope課程模式中，米歇爾小朋友可以將自己和哥哥抓的昆蟲(chóng)帶到幼兒園，首先放到觀察區(qū)讓其他小朋友進(jìn)行觀察，也可以帶到繪畫(huà)區(qū)做小朋友的模特，甚至在書(shū)寫區(qū)在老師建議下寫點(diǎn)什么。一物多用經(jīng)濟(jì)實(shí)用，減少了幼兒園經(jīng)濟(jì)支出，減輕幼兒教師制作、準(zhǔn)備材料的壓力，在人力、物力方面都有良好的作用，但值得注意的是，具有良好互動(dòng)性的材料必須是幼兒感到新奇的，有興趣的，甚至富有挑戰(zhàn)性的，才能高效的促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

三、區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自主性與教育性

在區(qū)域活動(dòng)中，教師充分利用豐富的環(huán)境資源，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域的、自主的、充滿趣味的活動(dòng)，這是區(qū)域活動(dòng)顯著的特征。在幼兒園中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，往往區(qū)域活動(dòng)會(huì)獨(dú)立的出現(xiàn)在班級(jí)日程表之中，即班級(jí)在某一時(shí)間段起到銜接其他活動(dòng)的功能，通常為半小時(shí)左右集中進(jìn)行，或上下午、單雙日交替進(jìn)行，這樣的時(shí)間安排產(chǎn)生了一系列問(wèn)題。例如有的教師反映，原有的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)占據(jù)了足夠的工作時(shí)間，區(qū)域活動(dòng)空降而來(lái)，教師感覺(jué)力不從心，心力交瘁；對(duì)孩子而言有時(shí)起銜接作用的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間過(guò)于短暫，往往剛拿出玩具，剛進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)時(shí)活動(dòng)被老師叫停，又手忙腳亂的收拾玩具，幼兒感到意猶未盡。區(qū)域活動(dòng)成為教師的負(fù)擔(dān)，未發(fā)揮其應(yīng)有的作用，其原因是在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)未處理好區(qū)域活動(dòng)與幼兒園課程、幼兒園其他活動(dòng)之間的關(guān)系，將區(qū)域活動(dòng)割裂出來(lái)，突出了區(qū)域活動(dòng)自主性，忽略了其統(tǒng)一于幼兒園課程之下的教育性功能。

在幼兒園中，區(qū)域活動(dòng)及其環(huán)境創(chuàng)設(shè)有明顯的自主性，且滲透到區(qū)域主題的設(shè)置，區(qū)域活動(dòng)材料的選取，幼兒活動(dòng)形式等各個(gè)方面，但區(qū)域活動(dòng)不應(yīng)與幼兒園課程及其他活動(dòng)割裂開(kāi)來(lái)，區(qū)域活動(dòng)不僅僅是幼兒自發(fā)的、無(wú)目的的玩，應(yīng)將區(qū)域活動(dòng)統(tǒng)一于幼兒園課程整體之下。

為此，幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)指向幼兒園課程理念、課程目標(biāo)，不能與之相背離，應(yīng)圍繞統(tǒng)一目標(biāo)進(jìn)行，即區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)與幼兒園課程目標(biāo)存在整體和部分的關(guān)系。第二，區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料的選取應(yīng)與幼兒園課程內(nèi)容相聯(lián)系，區(qū)域的實(shí)用性大于裝飾性。

幼教工作者積極探索，接受區(qū)域活動(dòng)中不斷出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)，在幼兒園實(shí)踐工作中突破創(chuàng)新，優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有利于區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)化，最終將造福于幼兒的全面發(fā)展，彰顯教育“育人”之本質(zhì)要求。

(作者單位：重慶市永川區(qū)紅星幼兒園)

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