◆錢笑毅 劉英偉

作者：錢笑毅、劉英偉，長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院講師，研究方向為英語語言文學(xué)（130000）。

學(xué)習(xí)策略的使用能夠有效地促進英語學(xué)習(xí)的成功，所以關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略的研究層出不窮。英語學(xué)習(xí)策略著重探討學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中的一般規(guī)律，并且研究其中的個別差異對于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)習(xí)效果方面的影響。為了在英語學(xué)習(xí)過程中取得更好的效果，學(xué)習(xí)者會采取相應(yīng)的一些學(xué)習(xí)策略，包括其為完成某些特定的學(xué)習(xí)任務(wù)要求或?qū)W習(xí)活動而采用的微觀策略，同時也包括針對不同的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)進程及結(jié)果而適當?shù)剡M行計劃、調(diào)整、評價等所運用的宏觀策略，當然也包括相關(guān)語言及學(xué)習(xí)方面的認知理論等。

Rubin曾總結(jié)過善學(xué)語言者的七條學(xué)習(xí)策略，旨在幫助那些學(xué)習(xí)的不成功者。之后，文秋芳也曾對比成功與不成功的學(xué)習(xí)者，并發(fā)現(xiàn)兩者在學(xué)習(xí)策略上存在顯著差異。但這并不是說，學(xué)習(xí)不成功者就不使用學(xué)習(xí)策略，而是源于他們對于這些策略的使用比較隨意，沒有確切的針對性與計劃性。但在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在很大程度上需要教師的輔助與引導(dǎo)，才能更加有效地運用學(xué)習(xí)的策略。

筆者所在教研室相關(guān)教師決定就此申請相關(guān)課題立項，對獨立學(xué)院英語專業(yè)新生的英語學(xué)習(xí)策略使用情況進行一系列的調(diào)查研究，以了解新生的學(xué)習(xí)觀念以及在學(xué)習(xí)過程中運用策略的具體情況，并試圖找出不同學(xué)生在學(xué)習(xí)策略運用中的差異，以便教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行策略訓(xùn)練與引導(dǎo)，幫助學(xué)生找出適合的學(xué)習(xí)策略。

1 調(diào)查對象

本研究主要對長春某獨立學(xué)院英語專業(yè)本科一年級新生的學(xué)習(xí)策略使用情況進行調(diào)查研究，共計111名本科學(xué)生，其中16名男生，95名女生。所有新生都有至少六年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，按照新生在高考中的英語成績，將其分為高分組、中分組與低分組。在調(diào)查過程中，共發(fā)放調(diào)查問卷111份，學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下自主完成問卷的回答過程，最后問卷全部回收。

2 研究方法

本研究主要參照Oxford（1990）所設(shè)計使用的SILL，即語言學(xué)習(xí)策略診斷表，作為主要的調(diào)查工具，在進行適當修改過后，形成一份“獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷”。問卷主要包含調(diào)查對象個人信息、學(xué)習(xí)自評、學(xué)習(xí)觀念和方法、策略應(yīng)用等多方面的調(diào)查內(nèi)容，共計66個問題。學(xué)習(xí)策略方面涵蓋了記憶策略、認知策略、元認知策略、補償策略、社交策略以及情感策略等不同類的策略調(diào)查問題。整個問卷均采用萊科特（Likert）五級量表記分制，給出五個分級選項，即調(diào)查對象在讀取問卷試題后，選擇一個與其自己實際情況最相符的選項進行填寫。教師在指導(dǎo)過程中，一定要提醒學(xué)生根據(jù)自己的實際想法與做法進行填寫，強調(diào)其調(diào)查的真實性，而不是其他人或者理想中的想法與做法，以保證數(shù)據(jù)采集的準確性。

在數(shù)據(jù)采集結(jié)束后，運用統(tǒng)計軟件SPSS（19.0）對所收集到的數(shù)據(jù)進行綜合性描述性的統(tǒng)計，并進行單因素方差分析，得出結(jié)果。

3 學(xué)習(xí)策略使用情況的分析與討論

新生的學(xué)習(xí)策略主要從記憶策略、認知策略、元認知策略、補償策略、社交策略及情感策略等幾方面進行調(diào)查分析。研究發(fā)現(xiàn)，本獨立學(xué)院英語專業(yè)的新生學(xué)習(xí)策略的使用頻率不高，運用能力一般，并且在學(xué)習(xí)策略的使用方面也存在一定的差異。通過對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析，可以發(fā)現(xiàn)他們比較頻繁運用的學(xué)習(xí)策略是情感策略與補償策略，其次為元認知策略、社交策略與認知策略，而對于記憶策略的運用則是其中最少的。其中，高分組的學(xué)生比低分組學(xué)生在對各種學(xué)習(xí)策略的運用上，要更加靈活也相對恰當一些，也可以反映出高分組學(xué)生與低分組學(xué)生之間在自我監(jiān)管、規(guī)劃以及自我評價方面上有著比較顯著的差異。高分組的學(xué)生能夠較恰當、頻繁地運用學(xué)習(xí)策略，可以更合理地安排日程、制訂學(xué)習(xí)計劃并且做出自我評估，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。

在問卷中調(diào)查的幾類學(xué)習(xí)策略中，學(xué)生多運用音韻來記憶單詞。在認知策略的使用中，學(xué)生常用的策略為記筆記、重復(fù)書寫、練習(xí)發(fā)音、看英文節(jié)目或電影、查閱文獻資料或字典作為輔助學(xué)習(xí)等方式。補償策略的使用是比較高的，如通過上下文猜詞義、使用其他詞或意義相近的詞語來替代不會說的詞、請教他人、逐個查字典甚至越過不認識的生詞等作為補償學(xué)習(xí)策略來運用。另外，在元認知策略的使用中，課前預(yù)習(xí)、自我糾錯、聽取輸入、課外閱讀輔助練習(xí)、制訂學(xué)習(xí)計劃等也都有較多的運用。而情感策略方面，多數(shù)學(xué)生會采用自我鼓勵等方法來進行自我激勵，即使害怕犯錯誤，也還是鼓勵自己練習(xí)的學(xué)生并不在少數(shù)。但是，學(xué)生并不常利用日記等記錄自己英語學(xué)習(xí)的感受。最后，社交策略的使用上，學(xué)生使用較多的是請交談的對象重復(fù)內(nèi)容與請他人幫助糾正語法語音等方面的錯誤，但是極少有人愿意請教本族語的人。

另外，高分組學(xué)生與低分組學(xué)生在這些學(xué)習(xí)策略的運用方面并無特別明顯的差別，但是高分組的學(xué)生在記憶詞匯、回讀、記筆記以及交流等學(xué)習(xí)策略的使用方面更多一些，而低分組的學(xué)生在課外活動、計劃制訂、調(diào)節(jié)情緒等策略上的運用更加頻繁。

在調(diào)查問卷中，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)新生認為自己口語、聽力、寫作等方面的能力有待提高。只有不到五分之一的學(xué)生認為自己英語學(xué)習(xí)的方法是比較有效的，大多數(shù)學(xué)生認為英語成績不佳的主要原因就是因為學(xué)習(xí)方法不當，認為學(xué)習(xí)策略對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，并有意識地去找學(xué)習(xí)中相對薄弱的環(huán)節(jié)，同時采取有效的改進措施。這些都能夠說明學(xué)生已經(jīng)意識到英語學(xué)習(xí)策略的重要性，但是對于如何正確并有效地運用這些策略感到相當困惑。

對此，教師要對學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo)，幫助其培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，探索個性化的學(xué)習(xí)模式，促進英語語言技能的發(fā)展，加強英語學(xué)習(xí)的效果。文秋芳是我國首批對英語學(xué)習(xí)策略進行研究的領(lǐng)頭人，她認為學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果是會因人而異、因時而變的。由于獨立學(xué)院的生源學(xué)習(xí)基本狀況的特殊性，對于這些基礎(chǔ)比較薄弱的英語專業(yè)新生進行策略培養(yǎng)就顯得尤為重要。

首先，要著重培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略。O'Malley與Chamot十分重視元認知策略的培養(yǎng)，它是用來進行監(jiān)管以及調(diào)節(jié)的一種學(xué)習(xí)策略，在提高英語水平中至關(guān)重要。它屬于認知與意識，可以通過教師的引導(dǎo)進行潛移默化的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠清楚了解英語學(xué)習(xí)策略使用的目的與價值。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的認知策略。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的外展信息時使用的方法手段，可直接指導(dǎo)并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，個體差異較大，教師要盡量調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生主動思考，充分利用教學(xué)資源，提高英語學(xué)習(xí)意識并對學(xué)習(xí)方法習(xí)慣等進行大膽嘗試。同時，教師給予相應(yīng)輔助，幫助學(xué)生進行有效的自我評價與自我調(diào)整，最終增強學(xué)習(xí)效果。

再次，要在社交策略與情感策略等方面對學(xué)生進行指導(dǎo)。因為學(xué)生多數(shù)習(xí)慣運用的是情感意識型策略，更多地依賴于教師與其他幫助，所以要鼓勵學(xué)生把握住每個英語交流的機會，主動交流，鉆研學(xué)習(xí)方法，增加英語活動的參與度，提高自信心，增加成就感，達到增強學(xué)習(xí)效果的目的。

最后，要有效地利用現(xiàn)代化教育手段對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略及語言運用方面的指導(dǎo)，提倡自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督，并不定期地檢查，設(shè)定反饋體制，幫助調(diào)節(jié)進度?？梢栽O(shè)置小組活動，在小組內(nèi)或各組間進行交流討論，還可以采用問卷或者自評表的方式進行調(diào)查，然后進行自我反饋。學(xué)生通過努力得到相應(yīng)的進步，這也會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，并成就學(xué)生的自信心與滿足感，進而更加熱愛英語學(xué)習(xí)，做出更加有效、更為合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

4 結(jié)語

學(xué)習(xí)策略的使用在很大程度上影響著語言的運用，所以學(xué)生尤其是新入學(xué)的學(xué)生更應(yīng)該認識到英語學(xué)習(xí)策略的重要性，反復(fù)實踐適合自己的學(xué)習(xí)模式，加強自我監(jiān)督與管理，學(xué)會自我估計與改進，建立更加科學(xué)、更合理有效的學(xué)習(xí)策略體系，最終優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)效果。而教師也應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)意識，針對不同課型區(qū)分教學(xué)方法，培養(yǎng)系統(tǒng)且深入的英語學(xué)習(xí)策略，并將其融入課堂之中。在教學(xué)過程中要逐步幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，要擺脫對教師填鴨式教學(xué)的依賴，給予學(xué)生學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)策略等多方面的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極進行交際活動，逐步提高英語語言的運用能力。

本研究雖然對獨立學(xué)院英語專業(yè)大一新生的英語學(xué)習(xí)策略進行了實證調(diào)研，經(jīng)過分析討論，提出一些粗淺的教學(xué)建議，卻沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)策略及其學(xué)習(xí)效果間的關(guān)系進行研究。因此，學(xué)習(xí)策略及效果的關(guān)聯(lián)性有待本課題做出進一步的研究，以期對獨立學(xué)院英語專業(yè)新生的教學(xué)方面提出一些行之有效的建議?！?/p>

[1]Ellis R. Understanding the Second Language Acquisition[M].Oxford: Oxford University Press,1985.

[2]O'Malley J, Chamot A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge: Cambridge University Press，1990.

[3]戴偉棟，王棟.一項有關(guān)英語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查分析[J].外語界，2002(5).

[4]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[5]文秋芳.學(xué)習(xí)和運用第二語言的策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.