鞏國(guó)平

【摘要】參與式教學(xué)是素質(zhì)教育理念在課堂教學(xué)中具體實(shí)踐的新型范式，這種新的教學(xué)理念，不僅改變了學(xué)生，也改變了教師，教師不再像以前那樣直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生自己探究、動(dòng)腦思考，理論聯(lián)系實(shí)際，自己尋找答案。教師不再是真理與知識(shí)的化身，不再用講授和灌輸?shù)姆椒ń虒W(xué)，而是把教師作為學(xué)生的伙伴、朋友，引導(dǎo)和啟發(fā)他們用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)世界、探索未知，獲得真知。

【關(guān)鍵詞】參與式 教學(xué) 教師角色 組織者 引導(dǎo)者 促進(jìn)者 提升者 服務(wù)者 總結(jié)者 定位

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0048-01

參與式教學(xué)是素質(zhì)教育理念在課堂教學(xué)中具體實(shí)踐的新型范式，如何讓這種新型范式在教學(xué)中得到良好的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師角色定位很關(guān)鍵。在近年的教學(xué)中，通過(guò)不斷的實(shí)踐總結(jié)，我認(rèn)為教師在參與式教學(xué)過(guò)程中要想取得預(yù)期的教學(xué)效果，應(yīng)扮演好如下幾個(gè)角色。

一、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

參與式教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師是這場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。因此一堂課的成功與否，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何，教師在課前課中根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)很重要。

每一堂課的教學(xué)內(nèi)容各有差別，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂組織方式很關(guān)鍵。本人這些年一直從事中職《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》課程的教學(xué)工作，初期嘗試采取參與式教學(xué)時(shí)，習(xí)慣單純依托小組討論模式開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)期初，因?yàn)樾迈r，學(xué)生參與性很高，隨著時(shí)間的推移，一成不變的小組討論教學(xué)流于形式化，不僅沒有促進(jìn)教學(xué)，反而讓更多偷懶的學(xué)生有了空子可鉆，趁小組討論時(shí)閑聊，導(dǎo)致部分學(xué)生不僅沒有更好的消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且影響了教學(xué)進(jìn)度。在后來(lái)的教學(xué)中，通過(guò)不斷的嘗試與總結(jié)，課前根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，課中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求靈活采取小組討論、角色扮演、模擬、座談等多元化的教學(xué)方式。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生最熟悉的內(nèi)容為主題，開展教學(xué)活動(dòng)，在緩解學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥的同時(shí)，逐漸調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的積極性。

值得一提的是，教師作為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的總設(shè)計(jì)師，活動(dòng)開展過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)主體—學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整活動(dòng)方式，且不可盲目照搬模式，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)公式化，導(dǎo)致參與式教學(xué)在組織之初就流于形式。

二、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者

參與式教學(xué)中，教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生自己探究、動(dòng)腦思考，理論聯(lián)系實(shí)際，自己尋找答案。

如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的引導(dǎo)很重要。其一是知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前，教師根據(jù)課程教學(xué)點(diǎn)，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，完成對(duì)課程內(nèi)容的基本掌握。其二是學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師巡視課堂，旁聽各小組的學(xué)習(xí)討論，對(duì)討論中偏離主題的小組，引導(dǎo)其回歸主題；對(duì)問題理解力比較差的小組，給予一定的提示性引導(dǎo)。其三是學(xué)習(xí)外延引導(dǎo)。在學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容充分掌握的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)視野，理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外延的學(xué)習(xí)?！稇?yīng)用文寫作》的各文種是相互區(qū)別又相互聯(lián)系的，在學(xué)習(xí)公文類會(huì)議紀(jì)要時(shí)，學(xué)生總是混淆為會(huì)議記錄，而會(huì)議記錄又屬于事務(wù)類應(yīng)用文。傳統(tǒng)教學(xué)中，進(jìn)行二者概念區(qū)別后，只進(jìn)行會(huì)議紀(jì)要的寫作教學(xué)。參與式教學(xué)環(huán)境中，擴(kuò)展課時(shí)，在全班組織模擬會(huì)議，從會(huì)議記錄入手，完成會(huì)議紀(jì)要與會(huì)議記錄的同步學(xué)習(xí)，教學(xué)結(jié)果顯示，學(xué)生不再混淆概念。

通過(guò)以上三步逐層深入的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容源于課本，超越課本；誘導(dǎo)學(xué)生明白，知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅在于課本，更在于勤探索，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)習(xí)進(jìn)度的促進(jìn)者

參與式教學(xué)從某種程度上而言，是一種去講臺(tái)化的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，解放了講臺(tái)，不解放教學(xué)。各學(xué)習(xí)小組在固定的范圍內(nèi)圍繞相同問題參與到自主學(xué)習(xí)中時(shí)，教師的教學(xué)活動(dòng)也隨之展開，周旋于各學(xué)習(xí)小組間，觀察各小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，傾聽各小組的學(xué)習(xí)聲音，推動(dòng)各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程。一是鼓勵(lì)各小組成員各抒己見，積極探討，合作學(xué)習(xí)，通過(guò)探究得出普遍性結(jié)論。二是調(diào)控課堂的活動(dòng)節(jié)奏，及時(shí)督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。在不斷的督促學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好而緊湊的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)潛能。三是在學(xué)生討論最激烈，情緒最高漲的時(shí)候，觀察各小組成員的情緒狀態(tài)，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等方式鼓勵(lì)那些不善言談，不敢發(fā)言的學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。四是設(shè)定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)觀點(diǎn)陳述到位、討論活動(dòng)中表現(xiàn)積極的個(gè)人及小組，采取加分、口頭表?yè)P(yáng)等獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)個(gè)人及小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

四、學(xué)習(xí)內(nèi)容的提升者

參與式教學(xué)對(duì)教師而言，是一種去專業(yè)化的教學(xué)。俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”。教師不再是真理與知識(shí)的化身，而是帶著專業(yè)教學(xué)升華既有專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)者。在專業(yè)化學(xué)習(xí)中，我們習(xí)慣站在專業(yè)的角度思考問題，完成教學(xué)。事實(shí)是專業(yè)有時(shí)也有其局限性，會(huì)限制我們思索的方向，抑制了應(yīng)有外延的發(fā)生。而學(xué)生作為初學(xué)者，他們吸收專業(yè)學(xué)科的內(nèi)容，用專業(yè)學(xué)科外的思想思考問題，得出全新的學(xué)習(xí)結(jié)論。教師在課堂上應(yīng)靈活掌握教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，聆聽新鮮的聲音新鮮的思維，融匯于現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容中，和學(xué)生一起探討，完成自身知識(shí)的升華，完善課堂內(nèi)容。《民事起訴狀》內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)法律本人也處于陌生狀態(tài)，因此，和學(xué)生一起查閱資料，作為教師局限于專業(yè)寫作的困惑時(shí)，學(xué)生拋開理論，從事實(shí)出發(fā)，很好的完成了習(xí)題中事由的陳述。

五、學(xué)習(xí)課堂的服務(wù)者

參與式教學(xué)也是一種去身份化的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師把握教學(xué)目標(biāo)，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充分掌握的基礎(chǔ)上，各抒己見。當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)展到一定的程度，重復(fù)性討論不斷出現(xiàn)時(shí)，意味著學(xué)習(xí)者的探索學(xué)習(xí)走向至高點(diǎn)，教師應(yīng)在第一時(shí)間掌握情況，組織學(xué)生完成討論成果匯總。

結(jié)論由學(xué)生討論得出，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，整個(gè)匯總過(guò)程，打破傳統(tǒng)的身份理念，學(xué)生是主講者，教師是傾聽者。傾聽者的任務(wù)是協(xié)助主講者用最順暢、最流利、最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完成觀點(diǎn)的陳述?？赡軐W(xué)生在陳述的過(guò)程中，出現(xiàn)用詞不當(dāng)，表述重復(fù)等情況，教師應(yīng)在傾聽學(xué)生陳述的基礎(chǔ)上，及時(shí)做出準(zhǔn)確的觀點(diǎn)判斷，以進(jìn)一步討論為前提，把握方向，完善學(xué)生的觀點(diǎn)。當(dāng)所有學(xué)習(xí)小組的觀點(diǎn)陳述結(jié)束后，教師自己或指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的板書，保證教學(xué)過(guò)程的完整化，培養(yǎng)學(xué)生有始有終的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

六、學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)者

每次課后，留出一定的時(shí)間，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)新成果，新結(jié)論給予充分的肯定和認(rèn)可?？偨Y(jié)活動(dòng)效果，對(duì)能夠較好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索創(chuàng)新；對(duì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，不能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)，找問題尋根源，爭(zhēng)取完善。在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取做到每一堂參與式教學(xué)課都是新鮮的，有活力的，成功的。

總的來(lái)說(shuō)，參與式教學(xué)過(guò)程中，教師角色是固定的，但角色定位是靈活的。在我們不斷的教學(xué)嘗試中，不同的課程，不同的教學(xué)目標(biāo)，教師角色的轉(zhuǎn)換是靈活的，多變的。靈活轉(zhuǎn)變角色的最終目的，不是為了完成教師角色的精準(zhǔn)定位，而是為了驅(qū)除傳統(tǒng)課堂的沉寂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)生自主獲取知識(shí)的潛能。只有在把握好角色定位前提的基礎(chǔ)上，參與式教學(xué)才會(huì)取得長(zhǎng)足發(fā)展。