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      把握學(xué)生前概念 充分實(shí)踐學(xué)本課堂

      2015-10-30 22:43:06吳雪暉
      課程教育研究·中 2015年10期
      關(guān)鍵詞:學(xué)本課堂前概念

      吳雪暉

      【摘要】從新一輪課改的各種理念中可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同特點(diǎn):更關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)前瞻性設(shè)計(jì),構(gòu)建了小學(xué)科學(xué)課堂探究式小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,從而提高了科學(xué)課的互動(dòng)性。如何讓探究式小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生真正地互動(dòng)起來(lái)?教師必須關(guān)注學(xué)生的“前概念”。圍繞“前概念”設(shè)計(jì)出的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生才能夠輕松地開(kāi)展互助學(xué)習(xí),才會(huì)自信的站在講臺(tái)上展示學(xué)習(xí)成果,才會(huì)有理有據(jù)的展開(kāi)相互評(píng)價(jià),這樣的課堂才真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,才是以學(xué)為本的學(xué)本式課堂。

      【關(guān)鍵詞】學(xué)本課堂 前概念 兒童認(rèn)知心理學(xué)

      【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)10-0172-02

      小學(xué)科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,倡導(dǎo)探究式小組合作學(xué)習(xí)方式,正好和“學(xué)本式課堂”課改理念不謀而合。所謂“學(xué)本式課堂”是以學(xué)生學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生發(fā)展為本,實(shí)施“自學(xué)、互學(xué)、展評(píng)”三大課堂環(huán)節(jié),以小組合作為基本教學(xué)模式,體現(xiàn)以學(xué)為中心的課堂。

      隨著小學(xué)科學(xué)課教學(xué)水平不斷提高,很多老師已經(jīng)能夠通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式,帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展小組合作式探究活動(dòng)。但在有的課堂上,還是感覺(jué)教師在牽著學(xué)生走。這是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有“基于學(xué)生的認(rèn)知水平,聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”,也就是沒(méi)有了解學(xué)生的“前概念”。前概念,是前科學(xué)概念的簡(jiǎn)稱,是學(xué)生通過(guò)日常生活的各種渠道以及自身實(shí)踐,將周圍自然界的物體和事件聯(lián)系起來(lái),形成的對(duì)自然現(xiàn)象的理解或想法。

      如何把握學(xué)生前概念,呈現(xiàn)出以學(xué)為本的科學(xué)課堂,有以下幾點(diǎn)看法。

      一、挖掘前概念,以學(xué)定教,讓學(xué)生主體更突顯

      挖掘?qū)W生前概念的方法有很多,最常見(jiàn)方法就是訪談法。在小學(xué)科學(xué)課堂上,教師提出和課堂相關(guān)的話題,以談話的形式和學(xué)生進(jìn)行交流,根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容,可以了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的前概念,以便教師順利引領(lǐng)學(xué)生思維,呈現(xiàn)出以學(xué)為本的學(xué)本式課堂。

      前段時(shí)間,觀摩了兩位老師執(zhí)教的教科版三年級(jí)下《溫度和溫度計(jì)》一課。下面是兩位老師教學(xué)環(huán)節(jié)。

      教師A:

      1.學(xué)生感受四杯水溫高低,引出溫度的概念,介紹溫度單位。

      2.觀察溫度計(jì)的構(gòu)造,匯報(bào)觀察結(jié)果。

      3.進(jìn)一步觀察溫度計(jì),了解每一大刻度、小刻度分別表示多少,及最高最低溫度。

      4.握住液泡,觀察溫度計(jì)液面上升、下降過(guò)程。

      5.自學(xué)攝氏溫度的讀寫方法,通過(guò)活動(dòng)練習(xí)讀數(shù)寫數(shù)。

      6.自學(xué)使用溫度計(jì)的方法。

      7.測(cè)量教室內(nèi)溫度。

      教師B:

      1.通過(guò)飲用水的話題引出溫度的概念,介紹常見(jiàn)溫度單位,引出溫度計(jì)。

      2.學(xué)生交流有關(guān)溫度計(jì)的前概念,引出溫度計(jì)結(jié)構(gòu)。出示溫度計(jì)已知部位名稱,自學(xué)教材,小組討論完成“溫度計(jì)結(jié)構(gòu)圖”。

      3. 進(jìn)一步觀察溫度計(jì),每一大刻度、小刻度分別表示多少,及最高最低溫度。

      4. 針對(duì)學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中的問(wèn)題,講解攝氏溫度的讀法和寫法,并完成練習(xí)。

      5.自學(xué)教材,了解溫度計(jì)的工作原理。問(wèn)題提示:如何拿溫度計(jì)?眼睛如何觀察?學(xué)生演示,互評(píng)糾錯(cuò)。

      6.測(cè)量教室內(nèi)溫度。

      在教師A的課堂上,學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)環(huán)節(jié)充分,活動(dòng)積極。但臺(tái)下觀者明顯感覺(jué),學(xué)生一步步跟著老師設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)“展開(kāi)探究”,幾個(gè)活動(dòng)“環(huán)環(huán)相扣”,教師主導(dǎo)著整 節(jié)課。

      教師B這節(jié)課,通過(guò)談話了解到學(xué)生已有溫度計(jì)的前概念,從中篩選出有關(guān)溫度計(jì)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、互學(xué)展評(píng)等形式,幫助學(xué)生完善溫度計(jì)結(jié)構(gòu)的前概念。隨后又通過(guò)活動(dòng)了解到學(xué)生對(duì)零攝氏度以下溫度的讀法把握不準(zhǔn),教師再次抓住這個(gè)前概念,有的放矢地組織學(xué)生自學(xué),小組展評(píng),糾正了同學(xué)們的錯(cuò)誤讀法,體現(xiàn)了以學(xué)為主的教改理念。

      二、善用前概念,化靜為動(dòng),讓抽象知識(shí)更直觀

      兒童認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:小學(xué)生能記住一些具體的、直觀的材料,而對(duì)抽象的詞語(yǔ)、公式和概念卻難以記住。但小學(xué)科學(xué)教材中有部分內(nèi)容需要學(xué)生運(yùn)用抽象思維來(lái)解決問(wèn)題,而教師只有在獲取學(xué)生科學(xué)前概念情況下,遵循從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)規(guī)律,才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)環(huán)節(jié)。

      比如四年級(jí)下冊(cè)《點(diǎn)亮小燈泡》一課。按照教材上的思路:“觀察小燈泡的連接;猜猜電流流動(dòng)路徑,試著畫(huà)出示意圖;用一段導(dǎo)線和一節(jié)電池點(diǎn)亮小燈泡。”這樣的設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的預(yù)測(cè)。但對(duì)于“電”這種看不見(jiàn)摸不著的抽象物質(zhì),學(xué)生在預(yù)測(cè)時(shí)也會(huì)根據(jù)電的前概念展開(kāi)想象。

      有老師是這樣處理的:抓住小學(xué)生已有的電學(xué)前概念,直接開(kāi)展點(diǎn)亮小燈泡活動(dòng)?;顒?dòng)中讓學(xué)生觀察電線在小燈泡上接法,思考電流如何點(diǎn)亮小燈泡,最后畫(huà)出電路連接圖,并標(biāo)明電流流動(dòng)路徑。通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)言,小燈泡上兩個(gè)連接點(diǎn)所發(fā)揮的作用、電流在電路中的流動(dòng)路徑、小燈泡發(fā)光的原理也就很容易被掌握。

      三、圍繞前概念,巧妙引導(dǎo),讓討論更深入

      心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為:學(xué)生的發(fā)展有兩種水平,一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平,指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平,也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。如果教師能夠圍繞學(xué)生已有的前概念開(kāi)展有效探究活動(dòng),這樣既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又能較為系統(tǒng)地講解科學(xué)知識(shí),還能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

      《導(dǎo)體和絕緣體》一課,學(xué)生已有前概念認(rèn)為常見(jiàn)的金屬都是導(dǎo)體,而塑料、木頭、橡皮等非金屬物品是絕緣體,并且通過(guò)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證了這一前概念。教師在此設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展活動(dòng):檢測(cè)自己身邊的物品哪些是導(dǎo)體,哪些是絕緣體?;顒?dòng)進(jìn)行中有同學(xué)發(fā)現(xiàn):鐵質(zhì)文具盒放在電路檢測(cè)器中,竟然不能讓小燈泡亮起來(lái)!教師抓住這一問(wèn)題,組織全班同學(xué)大膽猜測(cè):文具盒不是鐵制的,文具盒有層油漆,是不是檢測(cè)方法不對(duì)……對(duì)于這些猜測(cè),教師帶領(lǐng)大家逐一實(shí)驗(yàn),最終發(fā)現(xiàn)涂有油漆的鐵質(zhì)文具盒,仍會(huì)被磁鐵吸引,但不導(dǎo)電。這位教師雖然在這個(gè)問(wèn)題上花了不少時(shí)間,但是他緊扣學(xué)生的前概念,引領(lǐng)學(xué)生深入探究,不僅找到了事實(shí)真相,還讓學(xué)生間接了解磁鐵和電的性質(zhì),并向?qū)W生滲透了嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、勇于探索的科學(xué)理念。

      四、依托前概念,化難為易,讓展評(píng)更自主

      小學(xué)科學(xué)課堂上的展示環(huán)節(jié)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)的開(kāi)始,而學(xué)生間互評(píng)才是體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最根本表現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)生生間自主展評(píng),就需要教師依托學(xué)生前概念,化難為易,設(shè)計(jì)出符合學(xué)生能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。

      五年級(jí)下《晝夜交替現(xiàn)象》一課。很多老師完全依照教材設(shè)計(jì):提出假說(shuō)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出成因。這樣的講授順序,學(xué)生在交流時(shí)展示的內(nèi)容顯得特別抽象,降低了傾聽(tīng)者對(duì)展示內(nèi)容的關(guān)注度,也削弱了生生間互評(píng)效果。

      五年級(jí)的學(xué)生通過(guò)各種渠道已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)地球的知識(shí),比如地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、晝夜交替、四季變更等天文現(xiàn)象。教師在課堂上可以先了解學(xué)生相關(guān)前概念,隨后讓學(xué)生用器材模擬地日系的運(yùn)動(dòng),通過(guò)模型邊演示邊解釋已有的前概念,傾聽(tīng)的同學(xué)對(duì)演示內(nèi)容展開(kāi)評(píng)價(jià),最終了解晝夜交替現(xiàn)象的成因。

      新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū),教師為適應(yīng)新教改趨勢(shì),其執(zhí)教理念必須要從“以教為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”,只有在了解學(xué)情、把握學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)充分預(yù)設(shè),引起學(xué)生認(rèn)知沖突,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,重視師生互動(dòng)和生生互動(dòng),才能真正實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)能力為主,以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主的素質(zhì)教育。

      參考文獻(xiàn):

      [1]管建林,施衛(wèi).小學(xué)生科學(xué)前概念的特點(diǎn)分析與對(duì)策研究[J].浙江:浙江教育技術(shù),2010,3:23—25.

      [2]袁宇,余華云.“聚焦‘學(xué)本式卓越課堂行動(dòng),以教學(xué)公平促進(jìn)教育公平”[J].重慶:今日教育,2014,05:14—15.

      [3]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社.2005,(02):296—308

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