曹小云

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0107-02

留白，中國(guó)畫傳統(tǒng)技法之一，清八大山人畫，處處留白，處處有意，空靈虛幽，方寸間顯天地寬。留白可調(diào)動(dòng)欣賞者經(jīng)驗(yàn)和感受、知識(shí)和體驗(yàn)，乃至整個(gè)心靈投入，窺斑知豹，葉落知秋；留白處給人豐富聯(lián)想，讓人“無”中生“有”，“虛”處見“實(shí)”，所謂“密處不透風(fēng)，疏處可走馬”。古代畫論說得好：“虛實(shí)相生，無畫處皆成妙境?！?/p>

一、語(yǔ)文教學(xué)中的留白體現(xiàn)了新課程的理念

《新課標(biāo)》指出教學(xué)是師生交往、互動(dòng)、課程體驗(yàn)、追求生命共同成長(zhǎng)的過程。它要求教師始終把學(xué)生發(fā)展放在教學(xué)的主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的高強(qiáng)手段應(yīng)該與中國(guó)畫的“留白”藝術(shù)有異曲同工之妙，所以這種“留白”藝術(shù)值得我們?cè)诮虒W(xué)中借鑒。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)的留白的基本方式初探

巧妙的留白可以激活學(xué)生想象創(chuàng)造能力，可以給課堂帶來動(dòng)靜相生，張弛有度的藝術(shù)效果。

1.導(dǎo)入新課時(shí)的留白——“千呼萬(wàn)喚始出來，猶抱琵琶半遮面?！?/p>

曾在教學(xué)錄像中看過一位教師教學(xué)《珍珠鳥》，教師沒有直奔主題，而是“先留白再結(jié)構(gòu)”，請(qǐng)學(xué)生欣賞一組大自然中鳥兒自由飛翔、快樂歌唱的精美視頻，以《迷霧森林》為背景音樂，讓學(xué)生在音樂中進(jìn)入散文意境。停留片刻描述“鳥兒那自由飛翔的身姿，色彩綺麗的羽毛，以及婉轉(zhuǎn)多變的歌喉，為世界增添了無限的生機(jī)和意趣”。這樣導(dǎo)入，在課前極短的時(shí)間內(nèi)就抓住了學(xué)生的心神，珍珠鳥在這樣的氛圍中翩然而至。

2.設(shè)置懸念處的留白——“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲?！?/p>

經(jīng)常在公開課上看到這樣的情景：老師問題一提出，馬上就聽到學(xué)生滴水不漏的回答。其實(shí)，充滿活力的課堂不排斥靜。留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生靜心思考；留一段寂靜，讓學(xué)生默讀，用心與文本對(duì)話。有時(shí)，一段冷場(chǎng)往往綻放智慧的火花，創(chuàng)造出“此時(shí)無聲勝有聲”的意境。

3.板塊過渡間的留白——“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)?！?/p>

王崧舟老師在執(zhí)教《圓明園》一課時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)2-4自然段，在誦讀想象中充分領(lǐng)略圓明園不可估量的文化價(jià)值與精神享受。而正當(dāng)學(xué)生“漫步園內(nèi)，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里?！苯處熢掍h一轉(zhuǎn)，“但是，這一切早已不復(fù)存在了！這一切早已被兩個(gè)強(qiáng)盜的一把大火化為灰燼了！教師深情地訴說這一場(chǎng)人間災(zāi)難，把學(xué)生從人間天堂一下子帶進(jìn)了人間地獄。而之后足足停了10秒鐘，這短暫而漫長(zhǎng)的10秒鐘帶給學(xué)生強(qiáng)烈的心理落差。就在這10秒里，學(xué)生對(duì)“化為灰燼”、“不可估量的損失”的體驗(yàn)更透徹了，更深刻了，在這里，教師沒有繼續(xù)激情引領(lǐng)，而是讓學(xué)生靜靜品味這種人生體驗(yàn)。此時(shí)的留白恰恰能起到一種“小弦切切如私語(yǔ)”的效果。

4.質(zhì)疑問難后的留白——“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！?/p>

優(yōu)質(zhì)的質(zhì)疑問難猶如在孩子的心湖上投入一顆智慧的珍珠，這晶瑩的珍珠落在水中將蕩起層層怡人的漣漪。而質(zhì)疑后的巧妙留白，恰如智慧的珍珠落入思想的玉盤上一樣，必定奏出優(yōu)美清脆的旋律，從而撞擊出創(chuàng)新的思維火花來。如，筆者教學(xué)《草船借箭》一文，在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，有學(xué)生質(zhì)疑：諸葛亮神機(jī)妙算，他明知道周瑜讓他三天造十萬(wàn)支箭是有心陷害，為什么還不揭穿呢？我暫且擱置留白，于是，學(xué)生對(duì)諸葛亮為何不揭穿周瑜詭計(jì)各抒己見。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生不但弄懂了諸葛亮不揭穿周瑜詭計(jì)的原因，而且對(duì)他的神機(jī)妙算心悅誠(chéng)服，對(duì)他顧全大局的胸懷頓生敬意。學(xué)生的理解感悟可謂水到渠成。

5.高潮推進(jìn)后的留白——“弦凝指咽聲停處，別有深情一萬(wàn)重?！?/p>

在文章的高潮處或教師講到高潮處時(shí)，教師不妨戛然而止，急流勇退。此時(shí)一方面可以引起學(xué)生的注意，對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控，一方面，此時(shí)的留白，學(xué)生急于了解答案，就能喚起學(xué)生的積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的激情，起到良好的效果。

6.延伸結(jié)課前的留白——“曲終收撥當(dāng)心畫，回弦一聲如裂帛?！?/p>

俗話說“編筐編簍，重在收口”，在課堂教學(xué)中也是這樣。好的結(jié)尾能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，給人以“課盡而意無窮”的享受。

名師李吉林執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一課結(jié)課時(shí)，安排課件展示小女孩在火柴點(diǎn)燃發(fā)出微弱的光芒中看到的種種幻想的意境，此時(shí)教師并不馬上把學(xué)生的心神拉回來，而是任其在幻想的意境中徜徉，留給學(xué)生以想象和回味。此時(shí)的留白正收到了“曲終收撥當(dāng)心畫，回弦一聲如裂帛”的藝術(shù)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的留白藝術(shù)正是這種“主體藝術(shù)”的具體顯現(xiàn)。如果我們的課堂教學(xué)，能給學(xué)生留下充分的思考余地，讓學(xué)生的思維在知識(shí)的海洋中自由翱翔，那我們的學(xué)生收獲的決不僅僅是知識(shí)，他們會(huì)因?yàn)椴粩嗟乃伎级B(yǎng)成思考的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨雷：《留點(diǎn)空白 啟迪思維——語(yǔ)文課堂教學(xué)中的空白藝術(shù)》成都教育學(xué)報(bào)

[2]譚天：《淋漓奇古的山水——八大山人的山水畫》