劉傳東

5年前，大冶市靈鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)（以下簡稱“靈鄉(xiāng)中學(xué)”）“聞名”全市：市教育局、鎮(zhèn)政府、中心學(xué)校到學(xué)校檢查指導(dǎo)工作時，對學(xué)生上課成片睡覺的現(xiàn)象屢次提出批評，并下了最后通牒——想方設(shè)法，解決學(xué)生上課睡覺問題。

5年后的今天，靈鄉(xiāng)中學(xué)又在全市聲名鵲起：學(xué)校一躍成為大冶市教改名校，全市各學(xué)校紛紛派代表前來學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗。

變化源于學(xué)校推行的“135”快樂課堂教學(xué)改革——

面對學(xué)生厭學(xué)、教學(xué)質(zhì)量萎靡不振的困境，靈鄉(xiāng)中學(xué)于2011年啟動了課堂教學(xué)改革，于2013年總結(jié)提煉出“135”快樂課堂教學(xué)模式。

一、模式解讀

“快樂課堂”的核心價值是一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本，提高師生的幸福指數(shù)。

“1”指一個中心，即一切以學(xué)生快樂地學(xué)、教師快樂地教為中心?！?”指三個檢查，即課前查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，課中查小組交流情況，課后查鞏固反饋情況。

課前，教師認真鉆研教材，編寫出高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”；學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”進行高效、自主的預(yù)習(xí)；教師檢查批改“導(dǎo)學(xué)案”，掌握學(xué)情，以決定展示環(huán)節(jié)的內(nèi)容及重點展示的內(nèi)容。

課中，對學(xué)和群學(xué)時，教師檢查各小組的交流情況，適當?shù)刈鲆恍┓绞椒椒?、展示策略方面的指?dǎo)，并就各小組暴露出的問題和備展情況，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排或展示內(nèi)容。

課后，學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案，教師收集、檢查學(xué)生用“雙色筆”整理情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋或單獨輔導(dǎo)的依據(jù)。

“5”指課堂展示的五個環(huán)節(jié)，即明確目標、小組交流、展示分享、拓展提升、反饋鞏固。

明確目標：重申本節(jié)課的目標，讓學(xué)生有的放矢。小組交流：教師將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到各小組，由小組長組織小組交流、預(yù)展。展示分享：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析，并在全班分享成果。拓展提升：教師以追問、點撥的方式對重難點內(nèi)容進行拓展提升。反饋鞏固：教師以試卷、紙條、口頭問答或板演的形式反饋學(xué)習(xí)情況，鞏固學(xué)習(xí)成果。

二、主要策略

1.導(dǎo)學(xué)案是路線圖

“快樂課堂”導(dǎo)學(xué)案的發(fā)展經(jīng)歷了從有到無的過程。

課改初期，教師們?nèi)狈帉懡?jīng)驗，要么直接從網(wǎng)上下載，要么生搬硬套他人的導(dǎo)學(xué)案。這樣的導(dǎo)學(xué)案要么教學(xué)目標過多、過細，要么問題設(shè)置過淺、過繁，要么練習(xí)設(shè)計面面俱到。學(xué)校認真研究、分析了問題的原因，及時開展培訓(xùn)，讓教師們認識到：導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵在“導(dǎo)”，“導(dǎo)”是手段，“學(xué)”是目的；導(dǎo)學(xué)案的編寫設(shè)計要從“面”的角度，分層展開。

第一個層面，課前預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)提示，閱讀文本。具體要求：一是多讀幾遍，力求讀懂。二是只回答3-4個基礎(chǔ)性問題，只做3-4個基礎(chǔ)性練習(xí)題，問題與練習(xí)題必須是淺層次的，一定要基礎(chǔ)再基礎(chǔ)。

第二個層面，課中合作交流，展示分享。教師圍繞重點、難點內(nèi)容設(shè)置幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行小組合作交流，然后有選擇地進行班級展示。課中交流的問題可以呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，但不要求學(xué)生提前做。

第三個層面，課后反饋鞏固。引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計精當?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時通過作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，進行針對性的補救。從時間方面講，作業(yè)可在課堂完成，也可在課后解決；從呈現(xiàn)位置而言，作業(yè)可呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，但學(xué)生預(yù)習(xí)時不做。

總之，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要真正做到：課前預(yù)習(xí)淺層次，合作探究深層次，展示分享高層次，鞏固反饋多層次。同一份導(dǎo)學(xué)案，要讓不同層次的學(xué)生達到不同層次的發(fā)展。

清晰的思路、科學(xué)的方法推動著課改順利前行。2014年，課改推進的第三個年頭，教師們普遍反映，紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案費時費力費錢，對進一步推進課改幫助有限。學(xué)校經(jīng)過反復(fù)研究、論證，決定逐步廢除導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案從有到無，銜接、過渡非常重要。靈鄉(xiāng)中學(xué)主要采取了三個方面的措施：一是教師要做到心中有數(shù)。比如，自己、學(xué)生對課堂教學(xué)模式是否非常熟練，對課堂流程、操作是否掌握，對常規(guī)的一些學(xué)法指導(dǎo)、互動策略、展示方案等是否已形成默契等。二是指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記。為促使學(xué)生養(yǎng)成認真做預(yù)習(xí)筆記的良好習(xí)慣，學(xué)校每學(xué)期組織優(yōu)秀預(yù)習(xí)筆記評選活動。三是每位教師每節(jié)課做好課件，當堂呈現(xiàn)問題設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)、互動策略、展示方案、檢測訓(xùn)練等內(nèi)容。

紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的消失，表面上看，是長途跋涉后又回歸了原點，但這與初次站在原點時已大不相同。從山頂返回山腳的人與始終站在山腳下的人，看到的風景會一樣嗎？

2.科學(xué)評價是武器

靈鄉(xiāng)中學(xué)在構(gòu)建“135”快樂課堂教學(xué)模式的過程中，曾經(jīng)暴露出很多問題：如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，如何喚起學(xué)生的展示熱情，如何提升學(xué)生展示的精彩度，如何做到“形”散而“神”不散，如何處理“活”與“實”的關(guān)系，如何解決好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系……

科學(xué)的評價是解決問題的有力武器。靈鄉(xiāng)中學(xué)從五個方面構(gòu)建了立體交叉式診斷評價體系。

一是班級小組診斷評價。這項評價由班主任主持，任課教師具體執(zhí)行，主要從完成導(dǎo)學(xué)案、板書、課堂展示等角度對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進行綜合評價。

二是年級組“跑課”診斷評價。“跑課”是年級主任、值日教師、蹲點領(lǐng)導(dǎo)組成的督查組對教師上課情況進行診斷評價的一種方式，側(cè)重于診斷教師是否按學(xué)校要求上課，師生是否按教與學(xué)等方面的習(xí)慣嚴格執(zhí)行，以及課堂紀律、衛(wèi)生等情況。“跑課”診斷評價一般由年級組長主持。

三是學(xué)科組“蹲課”診斷評價。“蹲課”即常規(guī)的“推門課”，由學(xué)科主任組成“蹲課”驗評組，主要從教與學(xué)的細節(jié)層面診斷“快樂課堂”是否高效。隨著改革的深入，“蹲課”的診斷標準會不斷提高。

四是學(xué)?！斑^關(guān)課”診斷評價。這項評價由課改辦、教務(wù)處、科研處共同組織實施。

首先，教師本人在認真準備的前提下提出申請，備課組長審核并交課改辦備案后，不同學(xué)科分別組織專班進行“過關(guān)課”診斷。診斷過關(guān)給予獎勵；如果不過關(guān)，扣除責任分，要求教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并指派已過關(guān)的骨干教師進行跟蹤指導(dǎo)，為二次過關(guān)做準備。二次不能過關(guān)，翻倍扣除責任分，給予警告，并要求繼續(xù)學(xué)習(xí)，經(jīng)檢查達到基本要求后方可申請三次過關(guān)。第三次仍不能過關(guān)，停課學(xué)習(xí)，直到過關(guān)后才能復(fù)課。

五是學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變診斷評價。課改不僅僅是課堂層面的改革，它是一個系統(tǒng)工程，各方面必須配套進行，如校園文化、紀律、衛(wèi)生等都應(yīng)進行相應(yīng)的改革。學(xué)校以學(xué)習(xí)心理為切入點，開展學(xué)風、班風、校風建設(shè)，借助教師、學(xué)生內(nèi)部捆綁式評價，關(guān)注和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣。

上述五種方式，前三種和第五種為定性評價，第四種為定量評價。它們從不同角度，立體交叉式的診斷評價教和學(xué)的行為，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的方向，促進師生共同成長。

3.教學(xué)研究是支撐

一是頭腦風暴式集體備課。集體備課做到“三備二審一討論”，即個人主備（一備）→集體備課（一討論）→個人細備（二備）→組長審核（一審）→個人修訂（三備）→署名印發(fā)（二審）。

二是每周一課。學(xué)校要求每個備課組每周必須講一節(jié)公開課。課后，通過議課、評課等方式，促使教師相互探討，相互幫助，取長補短。

三是舉辦快樂論壇。學(xué)校每周圍繞一個主題，安排專人主講。目前為止，已成功舉辦了如何利用黑板、如何提高學(xué)生的板書質(zhì)量、如何提高板書效率、如何利用電子白板、如何培訓(xùn)學(xué)生、如何編寫導(dǎo)學(xué)案、如何提高課堂教學(xué)效益、如何調(diào)動學(xué)生的積極性、如何進行小組評價、如何上好班會課、如何提高小組合作學(xué)習(xí)、如何利用好“雙色筆”、如何避免學(xué)生“抄”導(dǎo)學(xué)案等20多個專題論壇。

四是開展過關(guān)研討。學(xué)校實施“過關(guān)課”“跟蹤課”“示范課”制度。同時，每學(xué)期開展各式各樣的活動評比，以評促研，如優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案評比、優(yōu)秀課改論文評比、優(yōu)秀課件評比、說課比賽、講課比賽、“金牌”教師評比、“最美”教師評比、微課制作大賽等。

從啟動至今，“快樂課堂”研究與實踐已歷時五年。五年來，靈鄉(xiāng)中學(xué)在批判中繼承，在繼承中創(chuàng)新，逐步探索出一條符合校情、學(xué)情的課改之路，從而走出了曾經(jīng)的困境。

（作者單位：大冶市靈鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)）