（江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院 江西九江332000）

一、微課程教學(xué)的特點

“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程。微課程教學(xué)以其短小精悍、以小見大的優(yōu)勢，迅速掀起了一場突破資源單一型傳統(tǒng)教學(xué)的教育革命。而且，這一特質(zhì)也與高職學(xué)生樂于在較短時間內(nèi)掌握某一特定知識點以提高動手實踐能力的學(xué)習(xí)需求不謀而合。

二、設(shè)置層次化的教學(xué)目標(biāo)

微課程的開放性決定了受眾群體的多樣性。由于學(xué)生群體認(rèn)知水平和能力結(jié)構(gòu)存在差異，不同的學(xué)習(xí)對象可能具有不同的學(xué)習(xí)欲望。為了適應(yīng)個性化的學(xué)習(xí)需求，可以制定層次化的教學(xué)目標(biāo)，使不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生都能在微課程的使用中收獲自己關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）實施過程

為了提高微課程教學(xué)的適應(yīng)性，可以針對不同特點的學(xué)生設(shè)定涵蓋知識、行為和情感在內(nèi)的層次化教學(xué)目標(biāo)，每一類目標(biāo)又細(xì)分為不同等級，能力要求隨等級依次下降，實施分層梯度推進(jìn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而合適層次和精準(zhǔn)梯度的確定則源自對授課對象的充分了解，對未來微課程使用環(huán)境的可靠預(yù)測以及長期一線教學(xué)的經(jīng)驗累積。

（二）應(yīng)用舉例

現(xiàn)以“經(jīng)營杠桿”為例，展示層次化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為甲、乙和丙三等。每等目標(biāo)又可分解為知識、行為和情感目標(biāo)三部分。

1.甲等目標(biāo)。（1）知識目標(biāo)。充分理解經(jīng)營杠桿的基本內(nèi)涵；充分理解經(jīng)營杠桿產(chǎn)生的原因和作用對象；熟練掌握經(jīng)營杠桿定義公式和簡化公式，并能迅速計算；理解經(jīng)營杠桿系數(shù)的含義；掌握經(jīng)營杠桿的影響因素，能將所學(xué)理論應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際。（2）行為目標(biāo)。能夠熟練區(qū)分題目中的有效信息，迅速判斷選擇適當(dāng)?shù)挠嬎愎?；提高?shù)據(jù)處理能力；提高運(yùn)用資金時間價值觀念分析問題和解決問題的能力；拓展邏輯和創(chuàng)新思維。

2.乙等目標(biāo)。（1）知識目標(biāo)：理解經(jīng)營杠桿的基本內(nèi)涵；理解經(jīng)營杠桿產(chǎn)生的原因和作用對象；了解經(jīng)營杠桿定義公式和簡化公式，并能計算；理解經(jīng)營杠桿系數(shù)的含義；了解經(jīng)營杠桿的影響因素。（2）行為目標(biāo)：能夠比較熟練地區(qū)分題目中的有效信息，判斷選擇適當(dāng)?shù)挠嬎愎?；提高?shù)據(jù)處理能力；養(yǎng)成運(yùn)用資金時間價值觀念分析問題和解決問題的能力。

3.丙等目標(biāo)。（1）知識目標(biāo)：理解經(jīng)營杠桿的基本內(nèi)涵；了解經(jīng)營杠桿產(chǎn)生的原因和作用對象；知道經(jīng)營杠桿作用效應(yīng)的衡量使用經(jīng)營杠桿系數(shù)；了解經(jīng)營杠桿系數(shù)的含義。（2）行為目標(biāo)：嘗試運(yùn)用資金時間價值觀念分析問題和解決問題的能力；提高數(shù)據(jù)處理能力。

三、構(gòu)建雪片化的教學(xué)內(nèi)容

微課程時長一般為15—20分鐘左右，要求在較短的時間內(nèi)，圍繞某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動，以通過該微課程學(xué)習(xí)，達(dá)到能夠解決某一特定問題的目的。這就要求每節(jié)微課程內(nèi)容的選取，既要保持內(nèi)容上的獨(dú)立性，內(nèi)容自身又要保持體系上的完整性。因而，需要將完整的課程內(nèi)容如雪片般分解細(xì)化。

（一）實施過程

將完整的課程內(nèi)容按知識體系分解為不同的獨(dú)立單元，各自形成獨(dú)立的微課程資源。每個微課程自身教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成也需要有效分解，細(xì)化為一定邏輯關(guān)系串聯(lián)的幾個知識點的集合，每個知識點內(nèi)部再拆分成幾個精心提煉的有代表性的關(guān)鍵詞，從而實現(xiàn)從面到線、從線到點的分解。而對關(guān)鍵詞含義的精準(zhǔn)掌握奠定了全面理解每個知識點的底層基礎(chǔ)，知識點的邏輯串聯(lián)又有效組合成了該節(jié)微課程的全部教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)點動成線、線動成面的整合。就像雪花自上而下飄落，每片雪花獨(dú)立存在讓我們能夠看清楚雪花內(nèi)部的細(xì)小結(jié)構(gòu)，而每片雪花落地又共同覆蓋成整片雪地，讓我們能夠從整體上把握雪的規(guī)模和形態(tài)。

成功的分解和細(xì)化源自平時對各種版本教材和專業(yè)資料的廣泛閱讀和積累，各種有關(guān)該節(jié)微課程教學(xué)內(nèi)容的思路和想法在頭腦中碰撞，激發(fā)出符合授課者邏輯思維的知識體系，從而搭建起該課節(jié)的知識架構(gòu)，再往框架中添加具體內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容不斷立體豐滿起來。

（二）應(yīng)用舉例

首先，經(jīng)營杠桿在整個財務(wù)管理課程中可以作為一個獨(dú)立單元存在?！敖?jīng)營杠桿”自身教學(xué)內(nèi)容分解和整合可以類比物理上的杠桿原理，杠桿原理體現(xiàn)為對力的放大效應(yīng)，而該效應(yīng)能夠形成需要以下三個要素：首先，支點（作用點）的存在是引起杠桿放大效應(yīng)的重要原因之一；同時，杠桿的放大效應(yīng)作用于杠桿的兩端，即具有兩個相互作用的對象；并且，每個作用對象距離支點（作用點）的距離大小決定了力的放大程度。因此，“經(jīng)營杠桿”的教學(xué)內(nèi)容按邏輯關(guān)系分解為經(jīng)營杠桿的產(chǎn)生原因、作用對象和作用程度的衡量，前兩者組合形成了經(jīng)營杠桿的含義，最后一個內(nèi)容形成了一個經(jīng)營杠桿放大效應(yīng)的衡量指標(biāo)——經(jīng)營杠桿系數(shù)（DOL）。每個知識點再進(jìn)一步分解，以經(jīng)營杠桿系數(shù)（DOL）的衡量為例，對于數(shù)量指標(biāo)的理解，我們引導(dǎo)學(xué)生不但要學(xué)會計算經(jīng)營杠桿系數(shù)（DOL）的公式，而且要明確計算結(jié)果所代表的財務(wù)含義；不但要明確含義，還要能夠探討如果該項數(shù)量指標(biāo)傳遞的財務(wù)含義不夠理想如何改進(jìn)調(diào)整它。從而將經(jīng)營杠桿系數(shù)（DOL）的衡量進(jìn)一步分解為經(jīng)營杠桿系數(shù)的計算、含義和影響因素,從而實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容到知識點的細(xì)化。以經(jīng)營杠桿的含義為例，含義經(jīng)過分析又分解為了固定成本（原因）、息稅前利潤和產(chǎn)銷變動率（作用對象），實現(xiàn)知識點到關(guān)鍵詞的分解。反過來，對關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確把握支撐了每個知識點，知識點的邏輯整合又宏觀勾勒出了該節(jié)微課程的全部教學(xué)內(nèi)容。

四、運(yùn)用多元化的教學(xué)手段

（一）實施過程

輔助聲音、影像、案例和游戲等多種手段，努力尋求詮釋教學(xué)內(nèi)容的最佳方式。按照學(xué)生吸收新知識的思維過程，通過具體到抽象實現(xiàn)新知識的初步接納，通過個別到一般實現(xiàn)新知識的引申遷移，通過現(xiàn)象到本質(zhì)實現(xiàn)新知識的理解拓展。

恰當(dāng)教學(xué)手段的運(yùn)用源自工作、學(xué)習(xí)和生活中的多看、多聽、多思積累下來的“素材”資源，根據(jù)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容所需在“資源庫”中反復(fù)檢索，挑選出適合的“素材”，而每一個原始“素材”又需要經(jīng)過精心剪裁成適合本課節(jié)的表現(xiàn)形式，初具雛形再經(jīng)過前期教學(xué)試用，反復(fù)調(diào)整，最終成型。當(dāng)然，在多元化教學(xué)手段的選擇中要注意時間上避免過長喧賓奪主，形式上避免過于花哨本末倒置。

（二）應(yīng)用舉例

在具體到抽象的接納階段，我們通過 “兩點間最短距離”的游戲進(jìn)行“經(jīng)營杠桿”作用點重要性的引入。具體過程是：向?qū)W生展開一張印有兩個黑點的白紙，請學(xué)生思考：兩點間最短的距離是多少？限于固有思維，學(xué)生可能回答：兩點之間直線最短。帶領(lǐng)學(xué)生突破平面思維，如果將兩點用直線相連，取直線中點對折，可以看到兩黑點將實現(xiàn)重合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：找到合適的作用點，可以將原有平面的最短距離縮減到更小至沒有，從而突出作用點的重要性。

從具體內(nèi)容入手抽象為新知識中的第一個核心知識點，帶領(lǐng)學(xué)生接納經(jīng)營杠桿放大效應(yīng)的存在。在個別到一般的遷移過程，學(xué)生通常不愿意被動接受知識的灌輸，除非真正感受到事實的存在。在經(jīng)營杠桿放大效應(yīng)的展示、產(chǎn)生原因的分析和相互作用對象的識別中，通過引入具體公司銷售案例，在數(shù)字計算中引導(dǎo)學(xué)生從心理上接受經(jīng)營杠桿放大效應(yīng)的存在，同時發(fā)現(xiàn)引起放大效應(yīng)的原因——固定性經(jīng)營成本的存在，以及相互作用的對象——產(chǎn)銷和息稅前利潤。

從個別企業(yè)的產(chǎn)銷案例入手過渡到所有企業(yè)適用的經(jīng)營杠桿效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)驗推廣引申。在現(xiàn)象到本質(zhì)的拓展階段，以經(jīng)營杠桿系數(shù)的影響因素為例，經(jīng)分析，不但接受銷售額與經(jīng)營杠桿系數(shù)反向變化的結(jié)論，同時通過案例，分析企業(yè)在銷售額逐漸遞減時經(jīng)營杠桿系數(shù)的變化情況，不但帶領(lǐng)學(xué)生觀察經(jīng)營杠桿系數(shù)越變越大的一般事實，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察到當(dāng)銷售額持續(xù)減小到盈虧平衡點時，經(jīng)營杠桿系數(shù)趨近于無窮大的特殊情況，提示學(xué)生尤其關(guān)注企業(yè)盈虧平衡點時經(jīng)營杠桿的作用效應(yīng)，正效應(yīng)可以實現(xiàn)更大收益，反效應(yīng)則導(dǎo)致跌入更深的虧損絕境。從影響方向的表象引向背后更深的影響實質(zhì)。

五、形成動態(tài)化的教學(xué)評價

教學(xué)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的重要形式。一般的教學(xué)評價主要有以課程結(jié)束后一次性考核為主的終結(jié)性評價和以過程進(jìn)行中多次成果匯總形成的過程性評價，當(dāng)然也包括上述兩者的結(jié)合評價。日常課堂教學(xué)中，一般理論類課程選用終結(jié)性評價居多，實踐類課程選用過程性評價居多。而微課程教學(xué)由于突破了課堂的限制，更利于形成多階段、多形式的動態(tài)化的過程性評價結(jié)果。

學(xué)習(xí)前，學(xué)生可以通過視頻微課資源預(yù)先了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，針對學(xué)生初步學(xué)習(xí)情況形成有針對性的評價成果，可以簡單設(shè)問回答和收集學(xué)習(xí)問題為主，通過學(xué)前評價了解學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)中，可以借助學(xué)生的深入學(xué)習(xí)設(shè)置更深入的考核成果，可以討論、分析和總結(jié)為主，通過學(xué)中評價了解新知識重難點的消化情況。學(xué)習(xí)后，可以借助案例分析和輔助練習(xí)了解學(xué)生的實際應(yīng)用情況。以各階段動態(tài)化的考核成果綜合、辯證地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。