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      小學(xué)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)策略探析

      2015-11-02 09:27葉小賢
      新課程·上旬 2015年9期
      關(guān)鍵詞:深刻性敏捷性靈活性

      葉小賢

      摘 要:數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是小學(xué)生思維的個性特征,是小學(xué)生個體智力和思維水平在數(shù)學(xué)知識上的差異反映。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的獨創(chuàng)性、敏捷性、深刻性、靈活性,是新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的,是使小學(xué)生深刻掌握數(shù)學(xué)知識和技能的良好途徑。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維品質(zhì);創(chuàng)造性;深刻性;敏捷性;靈活性

      小學(xué)生正處于思維發(fā)展與啟迪的關(guān)鍵時期。學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué),就必須具備良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ),就是要培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識獨特的思維品質(zhì)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,要將學(xué)生數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)造性、敏捷性、深刻性、靈活性作為培養(yǎng)的主要方向。

      一、獨創(chuàng)新意,以思維的創(chuàng)造性為培養(yǎng)核心

      思維的創(chuàng)造性是知識活動的一種新的發(fā)現(xiàn)和獲取,是一種創(chuàng)新意義的思維活動,是對認(rèn)識領(lǐng)域與成果的新拓展。創(chuàng)新性思維主要表現(xiàn)在思路選擇上、思考方式上、思維總結(jié)上的開拓與突破。培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維品質(zhì),就需要培養(yǎng)小學(xué)生思維的綜合性、探索性、求新性、靈活性、新穎性等,以小學(xué)生思維的外化和物化方式達(dá)成數(shù)學(xué)思考結(jié)果或成果的創(chuàng)新,達(dá)成數(shù)學(xué)知識本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)和總結(jié),達(dá)成數(shù)學(xué)知識消化和吸收后的思維創(chuàng)新。培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維品質(zhì),可以以小學(xué)生的想象力、發(fā)散思維、直覺思維、求知欲等為培養(yǎng)的著眼點,為學(xué)生提供有益于智力開發(fā)和啟迪思維的創(chuàng)造性活動,使學(xué)生能夠充分運用已掌握的數(shù)學(xué)知識去靈活的創(chuàng)造,達(dá)成學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識與問題的新見解。例如,在小學(xué)四年級口算兩位數(shù)乘一位數(shù)時,教師可以按照常規(guī)的思維發(fā)展路線進(jìn)行教學(xué),然后鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去比較,總結(jié)出更加簡易的算法。通過教師的鼓勵和倡導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

      二、強(qiáng)化訓(xùn)練,以思維的敏捷性為培養(yǎng)重點

      敏捷性是對人類腦力思維活動的一種敏銳程度反映。以敏捷性的思維來應(yīng)對問題,不但能及時適應(yīng)問題的變化,還能正確、迅速地給出答案。培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)思維的敏捷性,就需要對其進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)化訓(xùn)練。教師可以通過組織口算、筆算、心算、速算等競賽的形式來強(qiáng)化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識與技能的掌握、強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性。例如,在小學(xué)四年級下冊四則運算的教學(xué)中,教師就可以將四則運算的學(xué)習(xí)組織成一場競賽活動,通過踴躍的回答發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性。

      三、拓展深度,以思維的深刻性為培養(yǎng)中心

      思維的深刻性是人們對于事物本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和辨別能力,是人們在推理過程中對數(shù)量關(guān)系和空間形式的一種抽象反映。培養(yǎng)小學(xué)生思維的深刻性,要以小學(xué)生的抽象思維為培養(yǎng)的立足點,要以數(shù)學(xué)材料為基礎(chǔ)點,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)表面知識的基礎(chǔ)上,取精用宏,由淺入深,由內(nèi)而外,進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)特性和內(nèi)在關(guān)聯(lián),抓住數(shù)學(xué)問題中的主要矛盾和主要規(guī)律。例如,小學(xué)四年級長方形、正方形、四邊形、梯形等圖形的學(xué)習(xí)中,教師可以將各類圖形相互組合成一個整體或是物件,讓學(xué)生在開放式的條件中全面深入地思考,引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)問題的表面深入內(nèi)部,達(dá)成對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

      四、遷移伸縮,以思維的靈活性為培養(yǎng)根本

      思維的靈活性是從差異方向、方面、角度等對思維活動的一種綜合分析過程。培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)思維的靈活性,就需要以多角度和多方法來強(qiáng)化學(xué)生思維的靈活度,鼓勵學(xué)生多方面的分析問題、解決問題。例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中,教師就可以讓學(xué)生在題干中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題,讓學(xué)生在觀察、分析和推理中拓展思維的靈活性。

      總之,培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng),就需要以小學(xué)生的思維發(fā)展路線為基礎(chǔ),以創(chuàng)造性思維為核心,以敏捷性思維為重點,以深刻性思維為中心,以靈活性思維為根本,推進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)邁向新的高度。

      參考文獻(xiàn):

      [1]龐其云.新課改背景下數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[D].河北師范大學(xué),2011.

      [2]劉秀玲.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)價值取向研究[D].華中師范大學(xué),2011.

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