張炎夏

摘 要： 美術(shù)創(chuàng)作，是小學(xué)美術(shù)課程的核心內(nèi)容之一，也是將學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果的根本途徑，更是學(xué)生表現(xiàn)審美意向和審美情趣的核心媒介。為了增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，更好地利用美術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生的審美品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)拉好“四駕馬車”，即注重培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生的觀察力、想象力和實(shí)踐創(chuàng)造力，并鼓勵學(xué)生敢于、勇于、樂于表現(xiàn)自己的創(chuàng)作成果，發(fā)展自身的個性品質(zhì)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 創(chuàng)作實(shí)踐 思維品質(zhì) 個性表征

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“構(gòu)建面向21世紀(jì)的創(chuàng)造力應(yīng)當(dāng)成為美術(shù)課程的基本價(jià)值取向之一”。由此可見美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美品位，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)則主要體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐當(dāng)中。然而，筆者在長期的教育實(shí)踐和研究當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐活動根本沒有體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性，很多教師和家長單純地以“像不像”來評判學(xué)生的美術(shù)作品，學(xué)生學(xué)到了“依葫蘆畫瓢”的本領(lǐng)，卻沒有領(lǐng)悟到美術(shù)創(chuàng)作的真諦和內(nèi)涵。所以，為了真正增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和審美品位，筆者為學(xué)生提供了“四駕馬車”，即培養(yǎng)觀察力、培養(yǎng)想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造力，以及發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)力。

一、加強(qiáng)有意注意訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察力

觀察是美術(shù)創(chuàng)作的開始，它能調(diào)動學(xué)生各種感官功能，幫助學(xué)生積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生創(chuàng)作靈感的來源。而觀察又與注意相隨相伴，注意是觀察活動形成的基本條件。從心理學(xué)上來講，注意是學(xué)生的心理活動（具體包含感覺、知覺、記憶、思維、想象、幻想等）對一定對象的指向和集中，而美術(shù)創(chuàng)作作為一種視覺藝術(shù)創(chuàng)造活動，必須以一定的對象作為素材，從中汲取靈感，生成藝術(shù)構(gòu)思，進(jìn)而創(chuàng)造出有自身特點(diǎn)的美術(shù)模型。因此，小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的提升必須以有意注意的不斷增強(qiáng)為前提，明確美術(shù)創(chuàng)作的目的和任務(wù)，增強(qiáng)創(chuàng)作的興趣和熱情。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用意志排除干擾因素，加強(qiáng)學(xué)生有意注意的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠更加專注、細(xì)致地觀察美術(shù)創(chuàng)作對象。

例如，教學(xué)《看花燈》這一課時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識元宵節(jié)這個節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，而更為關(guān)鍵的還在于引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致地觀察花燈，記下自己認(rèn)為其最有表現(xiàn)力的一面，并學(xué)會以制作或繪畫花燈等表現(xiàn)出來。為了加強(qiáng)學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生更加細(xì)致認(rèn)真地觀察燈會場景，筆者精心布置了課堂情境：課前在窗戶、主題墻等地方貼上了節(jié)日祝福語和圖片，營造了一個喜慶的氛圍；在教學(xué)過程中為學(xué)生提供了一個具有代表性的燈會視頻，并為學(xué)生制定了具體的觀看任務(wù)，讓學(xué)生能夠更加專注地投入到所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中；燈會欣賞完畢，教師還出示了一個花燈制作流程圖，讓學(xué)生通過細(xì)致觀察，形成自身的思維導(dǎo)圖。通過這一系列的觀察情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的各種感官都被調(diào)動起來，每一個學(xué)生都有自身的獨(dú)特感受，創(chuàng)作的靈感也隨之噴涌而出。另外，為了讓學(xué)生有一個實(shí)際的觀察體驗(yàn)，也為了提高學(xué)生動手操作實(shí)踐能力，教師還帶了一個花燈到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生具體觀察花燈的基本結(jié)構(gòu)，了解其審美價(jià)值，并示范花燈制作的具體流程和步驟。

二、有意留下思維空白，鍛煉學(xué)生想象力

愛幻想和想象是兒童具備的一種天性，而美術(shù)創(chuàng)作正需要學(xué)生具備這樣的天性。如果說觀察是培養(yǎng)學(xué)生感性思維和具象思維的沃土，那幻想和想象就是讓創(chuàng)作靈感在這片沃土生根發(fā)芽的陽光和雨露。因此，為了讓小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作活動更具創(chuàng)造性，就要注重鍛煉學(xué)生的想象力。首先，小學(xué)生的思維特征還以具象思維為主，要呵護(hù)好學(xué)生創(chuàng)作的土壤——觀察力，才能讓學(xué)生的想象力更具有飽滿度，讓聯(lián)想力更有廣度，創(chuàng)作出來的美術(shù)作品才會更具表現(xiàn)性、新穎性和前瞻性。而由于好奇心是兒童階段的成長標(biāo)志，再加上人都有有意或無意彌補(bǔ)思維空白的心理傾向，所以，培養(yǎng)學(xué)生想象力更為重要的還在于通過創(chuàng)設(shè)各種特定情境，為學(xué)生留下各種有趣的思維空白，讓小學(xué)生的思維在其中盡情地馳騁，想象力自由地發(fā)散，并通過自己的思維努力構(gòu)造出能夠體現(xiàn)自身個性品質(zhì)的創(chuàng)作模型或構(gòu)思。

例如，學(xué)習(xí)《風(fēng)》這一課，風(fēng)是人類可感知的自然現(xiàn)象，它非常奇妙，有著“善”與“惡”兩面，有時(shí)會是溫馨舒適的微風(fēng)、暖風(fēng)、清風(fēng)，而有時(shí)又是破壞力極強(qiáng)的狂風(fēng)、颶風(fēng)。因?yàn)閷W(xué)生不可能天生就能認(rèn)識風(fēng)的真正“身份”，而且教師無法在課堂教學(xué)中模擬關(guān)于風(fēng)的真實(shí)情境，因此，學(xué)生要將自身對風(fēng)的獨(dú)特印象和感受表現(xiàn)在自己創(chuàng)作的作品中時(shí)，就必須充分運(yùn)用想象力和聯(lián)想力：一方面，通過聯(lián)想再現(xiàn)自身體驗(yàn)過風(fēng)所帶來的感受和心理情境，為思維的發(fā)散提供必要的素材；另一方面，通過想象，勾勒出自己心中風(fēng)的具體形象，并在腦海中建立自己所期望的風(fēng)的藝術(shù)模型，從而奠定創(chuàng)作的基本價(jià)值取向和風(fēng)格特征。

三、鼓勵學(xué)生親身體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐力

美術(shù)創(chuàng)作本身就是一個不斷實(shí)踐的過程，再多的觀察經(jīng)驗(yàn)，再好的創(chuàng)作靈感，以及再高超的創(chuàng)作技藝，都必須通過實(shí)踐表現(xiàn)出來。可以說，美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐在小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中是占據(jù)主導(dǎo)地位的，對于提高他們的美術(shù)創(chuàng)作能力、審美水平都有至關(guān)重要的作用。但是，小學(xué)生剛開始系統(tǒng)接受美術(shù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，美術(shù)創(chuàng)作水平較低，更沒有多少創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，要讓他們將天真無邪、無羈的想法和靈感轉(zhuǎn)化為具體的作品，只有給他們創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，通過不斷的實(shí)踐，才能在這個過程中不斷積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會利用各種素材進(jìn)行組合、創(chuàng)造，加深對美術(shù)設(shè)計(jì)要領(lǐng)的認(rèn)識，體會美術(shù)創(chuàng)作的審美情趣。因此，小學(xué)美術(shù)教師在傳達(dá)基本的美術(shù)創(chuàng)作方式和要領(lǐng)后，必須通過設(shè)計(jì)各種形式的體驗(yàn)活動，讓學(xué)生能夠有一個將理論認(rèn)知付諸實(shí)踐的大舞臺，以此來鞏固新知，幫助學(xué)生擦出自己內(nèi)心的創(chuàng)造火花。

例如，《風(fēng)箏》這一課主要是通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識風(fēng)箏作為人類最早的飛行器以及玩具來引發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生對風(fēng)箏的興趣，并引領(lǐng)學(xué)生將放風(fēng)箏時(shí)的感受、氣氛、情境等，通過繪畫創(chuàng)作的形式自由表現(xiàn)出來。為了促進(jìn)這些目標(biāo)的達(dá)成，首先，筆者引領(lǐng)學(xué)生觀看了有關(guān)風(fēng)箏的電影和電視的情景片段以及各種美麗的風(fēng)箏圖片，并在課堂展示了風(fēng)箏實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生具體認(rèn)識風(fēng)箏的基本結(jié)構(gòu)以及制作的原理和方法，并讓學(xué)生在課后大膽地嘗試制作風(fēng)箏。這樣一來，學(xué)生不僅能夠獲得制作風(fēng)箏的快樂體驗(yàn)，而且能夠在具體的實(shí)踐過程中提升自身的動手能力以及解決問題的能力。最后，為了幫助學(xué)生獲得更加真實(shí)、貼切的體驗(yàn)，教師還帶領(lǐng)學(xué)生到戶外放風(fēng)箏，讓學(xué)生再次親身體悟放風(fēng)箏的具體情境和氛圍。結(jié)果，每一個學(xué)生都沉浸在這種刺激而又歡樂的氛圍中，在進(jìn)行關(guān)于風(fēng)箏的美術(shù)創(chuàng)作時(shí)也都能具體聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情境，即興發(fā)揮，取得了較好的教學(xué)效果。

四、開展自主展示活動，發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)力

當(dāng)今時(shí)代是一個張揚(yáng)個性的時(shí)代，我們身處的這個多姿多彩的世界追根究底也是個性使然。沒有了個性，世界就會變得千篇一律，了無生趣；作為個體也將失去自我，以及對存在和發(fā)展的感知。美術(shù)創(chuàng)作活動也是人類對世界的認(rèn)知和改造活動，因此也需要每個學(xué)生個性的參與，讓美術(shù)課堂成為學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的“樂園”。然而，實(shí)際的教學(xué)活動卻讓我們不得不時(shí)常感到困惑，一方面，有的教師將學(xué)生的個性創(chuàng)作活動視為機(jī)械的描摹行為，只關(guān)注學(xué)生有沒有完成任務(wù)，片面地以“像不像”來看待一個學(xué)生的美術(shù)造詣，完全忽視學(xué)生的個性差異和創(chuàng)造潛能；另一方面，有的教師曲解了個性的內(nèi)涵，認(rèn)為讓學(xué)生隨心所欲進(jìn)行創(chuàng)作，漫無邊際地展現(xiàn)自己的想法就是所謂的尊重和促進(jìn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作個性地發(fā)展，因而沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和指導(dǎo)，造成學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作失去方向，乃至掌握不了基本的技巧和方法。因此，為了讓小學(xué)生創(chuàng)造出更加有感染力的美術(shù)作品，不僅要尊重和發(fā)展學(xué)生的個性，積極開展各種自主創(chuàng)作和展示活動，還要有教師的正確引導(dǎo)和幫助，在此基礎(chǔ)上彰顯自身獨(dú)特的個性，讓自己的美術(shù)作品真正有“靈魂”。

例如，《我設(shè)計(jì)的車》是以車為主題的第二課時(shí)內(nèi)容，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生在了解車的基礎(chǔ)上，學(xué)會創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)車。所以本課堂其實(shí)是一堂盡情創(chuàng)作和表現(xiàn)的課堂，學(xué)生在創(chuàng)作過程中展現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)模型，并在與同伴的交流和教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步改造，再創(chuàng)作，再展示，從而設(shè)計(jì)出自己最為滿意的汽車模型。因此，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本課，教師設(shè)計(jì)了一個“未來汽車設(shè)計(jì)博覽會”活動，并在現(xiàn)場配備兩名主持人和一面主題墻。整堂課都圍繞這個活動進(jìn)行，每個學(xué)生都積極地設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，設(shè)計(jì)和創(chuàng)作好的學(xué)生馬上把作品交給主持人，并把作品掛上主題墻，主持人立即與創(chuàng)作者進(jìn)行對話和交流，其他學(xué)生則作為欣賞者和觀摩者，從中了解到同伴設(shè)計(jì)的風(fēng)格特征和理念，吸收他們的優(yōu)點(diǎn)，并提出自己的看法和觀點(diǎn)，以幫助設(shè)計(jì)者及時(shí)改進(jìn)設(shè)計(jì)等。

總之，小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作是一種視覺藝術(shù)創(chuàng)造活動，更是評判學(xué)生綜合造型表現(xiàn)能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力的標(biāo)尺，其中不僅有學(xué)生的生活積累和情感要素，而且還飽含他們的藝術(shù)構(gòu)思、審美意向以及創(chuàng)造力。因此，要增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，應(yīng)當(dāng)從這些具體的構(gòu)成要素入手，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展中積累生活經(jīng)驗(yàn)，在想象和構(gòu)思能力的發(fā)展中尋求創(chuàng)作靈感，在親身實(shí)踐和探究中增強(qiáng)創(chuàng)新能力，在活動展示和交流中發(fā)展個性品質(zhì)。

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責(zé)任編輯：萬永勇