劉莉

摘 要：語文教師要在課堂教學中發(fā)揮評價的診斷功能，矯正學生的認識；發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)功能，完善學生的認識；發(fā)揮評價的導向功能，給學生指明努力方向；發(fā)揮評價的激勵功能，激發(fā)學習熱情。

關(guān)鍵詞：小學語文 評價功能 現(xiàn)狀分析 運用策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0175-01

1 引言

評價是閱讀教學的有機組成部分，它要求教師對學生的聽、說、讀、寫等方面的學習績效、態(tài)度等給予評價，以此來發(fā)揮評價的激勵與診斷功能，提高課堂教學效率。評價是一種藝術(shù)，在很大程度上能夠反映教師的教學思想及對待學生的態(tài)度。能否有效地發(fā)揮課堂評價的功能，直接影響到教學目標的達成效果。

2 小學語文課堂教學評價存在的問題

2.1重復學生回答，以此取代評價

當教師組織學生討論某個問題時，不管學生的回答正確與否程，一些教師不能審時度勢，恰到好處地作出準確而有意義的評價，喜歡重復學生的話語，然后將目光轉(zhuǎn)向別的學生，希望別的學生能回答得更完美一些，能夠得出正確的答案。無形中教師理應作出的課堂學習評價行為就被取消了。導致這種行為產(chǎn)生的原因是，教師心里只關(guān)注正確的答案，而沒有把學生的發(fā)展放在重要位置。

2.2亮出“標準答案”，以此省略評價

過渡語在教學過程中經(jīng)常被教師所采用，精彩的過渡語能夠?qū)⒏鱾€教學環(huán)節(jié)自然而然地連接起來，使教學過程更加流暢。但有時候教師會把過渡語來當作評價語使用，省略了對學生的評價。當學生的答案不夠圓滿或者是涉及教師沒有預設(shè)到的問題時，教師不能利用有效評價引導學生換個思路繼續(xù)深入思考，而是要求大家繼續(xù)通過閱讀來探尋正確答案。譬如，一位教師執(zhí)教《三顧茅廬》時，學生自由讀課文中敘述劉備拜訪諸葛亮的段落，然后針對人物性格特點進行交流。幾個學生回答后，老師覺得還沒有達到自己預設(shè)中的“標準答案”，為確保不耽誤時間，確保自己設(shè)計的教學流程順利推進，教師此時就索性亮出“標準答案”，以此省略評價。

2.3運用套話，降低評價實效

課堂教學中，許多教師似乎隨時隨地都在評價，教師的語言充滿了課堂教學各環(huán)節(jié)。但純粹是為形式而應付，情不生發(fā)、言不由衷。這些評價語，有的是無意義的語氣詞“嗯”、“唔”、“哦”之類；有的是“很好”、“真棒”、“說得很不錯”等放置何處皆可的的語言，都沒有實質(zhì)性的意義。筆者常常發(fā)現(xiàn)，老師對學生的讀書評價都是“很棒”或“真有感情”，讓人不禁疑惑，讀得好的標準是什么？是一個字一個字頓讀，還是讀出句意來？教師對學生的學習評價缺乏標準和內(nèi)容的針對性。

3 充分發(fā)揮評價的多種功能，提高語文課堂教學效率

3.1發(fā)揮評價的診斷功能，矯正學生認識

診斷功能旨在對學生已達到的水平和存在問題作出判斷，并且分析出學生在理解、表達的長處或不足，據(jù)此來確定對策和措施。課堂教學中，面對學生閱讀過程中出現(xiàn)的各種的問題，教師應該準確作出判斷，找出學生理解的盲點或?qū)W習的難點，然后適時地“對癥下藥”方祛除“病灶”。如教學《灰椋鳥》一文，學生在細讀課文的第4自然段，給這一自然段分割畫面時出現(xiàn)了歧義，筆者則引導學生分析，診斷出現(xiàn)分歧的原因是分割畫面的依據(jù)不同，一是以所做的事情來分，一是以事情發(fā)展時間的先后來分。教師在“確診”以后，馬上作出引導，將按事情發(fā)展時間的先后來分這一意見讓學生進行歸并，并說明歸并的理由，這樣做可以促使學生對知識的認知更加清晰，也使學生在理解內(nèi)容的能力上有了進一步的提高。

3.2發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)功能，完善學生的認識

此功能旨在通過對學生學習過程的評價，及時給學生提供反饋信息，來調(diào)節(jié)學生學習活動中的各種要素和每一個具體環(huán)節(jié)，不斷提高學習效率。教師的反饋應當及時而清晰，能夠讓學生清楚地了解自己當前的學習狀況，不斷獲得自我意識，通過自我調(diào)節(jié)思考的角度、學習的方法等方面，不斷實現(xiàn)自我的超越，這是學習評價反饋，調(diào)節(jié)功能的具體作用和體現(xiàn)。如教學《煙臺的?！芬晃模P者提出了一個問題：“課文描寫了煙臺的海四季景色的變化，在寫法上你有什么重大發(fā)現(xiàn)”時，學生發(fā)言踴躍，有的同學說，這幾個自然段都是先寫景再寫人；有的同學說這幾個自然段都運用了比喻、擬人等修辭手法……其中，有的學生對文中的幾個句子到底是比喻句還是擬人句，有些模糊，筆者適時給予了點撥，澄清了學生的認識。

3.3發(fā)揮評價的導向功能，給學生指明方向

課堂學習評價的導向功能，是教學目標達成的一個重要保證。學生在學習活動中由于思維方式的不同及理解能力的差異，所交流的內(nèi)容也必然是不夠系統(tǒng)，不夠完美，甚至可能是錯誤的。這時，就要通過評價來矯正、引導，讓學生依照教師的評價步步深入，或改變思考方向、或作更深入地思考，最終形成清晰的知識。應該說這一項功能是和反饋、調(diào)節(jié)功能緊密地結(jié)合在一起發(fā)揮作用的。從內(nèi)容的理解到表達方式的感悟，教師都要緊扣住學生的交流，一步步進行引導。這樣，才能使學生在知識、情感和技能上都有所收獲，有效達成“三維目標”。

3.4發(fā)揮評價的激勵功能，激發(fā)學習熱情

激勵功能旨在激發(fā)學習的內(nèi)在動力，增強學習的主動性和積極性。為了避免“言不由衷”、“言過其實”等情況的出現(xiàn)，在激勵學生時要注重情感的投入，講究語言的機智。如特級教師吉春亞在教學季羨林的《自己的花是別人看的》最后一個自然段時，要求學生根據(jù)自己的感悟，用自己的筆表述一下季羨林“思鄉(xiāng)的夢”。一學生結(jié)合所學內(nèi)容，展開了想象，寫出了富有個性的表達，于是吉老師給予了熱情的鼓勵：“你不僅是季羨林先生的知音，還學到了他精彩的文筆！”這里，激勵性評價功能得到了很好的體現(xiàn)，教師對學生寫話的評價，不是空洞的“真棒”，而是根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，用充滿熱情的語言，將自己和孩子融入到一起，更有感染力。

4 結(jié)語

診斷是基礎(chǔ)，反饋調(diào)節(jié)是方法，引導是方向，激勵是手段。四者相輔相成、綜合運用，才能獲得良好的教學效果。教師要重視課堂中對學生學習的評價，發(fā)揮學習評價的多重功能，讓學習評價成為學生學習的指揮棒和內(nèi)驅(qū)力。