張裕俠

摘 要：在大力推廣素質(zhì)教育理念的今天，提高學生數(shù)學運用能力逐漸被人們所關注，成為數(shù)學教育領域的熱點話題。實際教學中，很多教師發(fā)現(xiàn)即使布置大量的練習，學生仍不能很好地自主解決數(shù)學問題，教學效果很不理想。本文從聯(lián)系生活實際、加強雙邊互動、注重方法指導、創(chuàng)設問題情境四方面對如何培養(yǎng)學生解決問題的能力進行了簡要闡述。

關鍵詞：小學數(shù)學 培養(yǎng) 解決問題能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0213-01

解決問題的能力是指學生理論聯(lián)系實際，讓數(shù)學知識應用到具體的情境，對具體的問題進行分析和探究，從而解決生活難題的能力。實際教學中，題海戰(zhàn)術是教師慣用的教學手段，這種教學方法嚴重打擊了學生的學習熱情，束縛了學生思維的發(fā)展，致使普遍出現(xiàn)學生“高分低能”的現(xiàn)象，學生解決問題的能力得不到有效提高。為了改變這種現(xiàn)象，教師應積極優(yōu)化自己的教學方法，打破傳統(tǒng)教學的教學模式，結(jié)合生活來學好數(shù)學。

1 結(jié)合生活需求，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識

數(shù)學教材來源于生活而又高于生活，傳統(tǒng)教學中，教師往往會過于注重講解數(shù)學規(guī)律和數(shù)學習題，對實際生活中出現(xiàn)的數(shù)學現(xiàn)象并不加以關注，致使學生感覺數(shù)學學科與自己生活過于遙遠，沒有應用數(shù)學知識解決實際問題的意識。為了激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動學生實際需求，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生生活中的應用意識。例如：教學“克與千克”時，很多學生對“克”這個質(zhì)量單位印象并不深刻，無法有效理解其含義。這時，教師可以給學生看幾張飲料背后營養(yǎng)成分表的照片，如：在“康師傅經(jīng)典奶茶”營養(yǎng)表中，蛋白質(zhì)有0.8g、脂肪1.4g等，然后向?qū)W生提出這樣幾個問題：“你們最喜歡那種飲料？”“你知道你喜愛飲料中的成養(yǎng)成份各有多少嗎？”等，以此引導學生把數(shù)學教材與生活實際聯(lián)系到一起，促使學生重視數(shù)學知識。通過這種方法，既可以用生活實際中的數(shù)學現(xiàn)象加深對課本知識點的理解，又可以有效培養(yǎng)學生應用意識，讓數(shù)學為生活服務。

2 加強雙邊互動，激活學生思維

思維是學生解決問題的思路，也是提高學生解決問題能力的關鍵因素。在實際教學中，為了追求“高效”，很多教師過于注重增加課堂容量，忽視了師生互動的環(huán)節(jié)，致使學生養(yǎng)成機械聽講、直接套用公式的學習模式，思維方向僵化。為提高教學效果，教師應注重加強雙邊互動，營造和諧的課堂氛圍，激活學生思維。例如：教學“人民幣的簡單計算”時，教師可以采用問題教學法加強雙邊互動，激活數(shù)學課堂。教師可以向?qū)W生提出這樣幾個問題：“在你們心中100元的面值大不大？”“人民幣中最大的面值是多少？最小的面值是多少？”“如果你有100元，你買了一桶油花了42元，買了一箱蘋果花了30元，最后你還剩多少錢？”等，以此調(diào)動學生主動參與教學。這時，學生在教師的引導中會積極開動腦筋，回答教師所提的問題。通過這種方法，可以改變以往“一言堂”教學所產(chǎn)生課堂沉悶的教學模式，拉近學生與老師之間的距離，又可以借助問題激活學生思維，促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。

3 注重方法指導，掌握正確解題方法

“授人以魚不如授人以漁”，引導學生掌握正確的解題方法比采用“題海戰(zhàn)術”好得多。教師應注重指導學生學習的方法，引導學生掌握正確正確的解題方法，提高教學效果。例如：教學“一元一次方程”時，教師可以在講解例題時，有意識地指導學生解題方法。講解：“一家商場把冰箱按標價的八折出售仍可獲利10%，如果這個冰箱的進貨價是2400元，那么，這臺冰箱的標價是多少？”時，教師可以引導學生學會分析數(shù)量關系的基本方法：分別從條件和問題入手，可以得出進價和標價之間存在“標價80%與進價90%相等”、“標價乘以0.2等于進價乘以0.1”等關系，從而可以列出含有一個未知量的方程等式，這道題便可輕易解答。這時，學生順著教師的指導，會初步掌握這種分析問題的有效方法，在以后面對問題時會首先從難題的各個方面尋找兩者之間的關系，逐步理清問題的思路，從而有效解決問題，這就很巧妙地把數(shù)學知識和購物結(jié)合在一起，有利于提高解決實際生活問題的能力。

4 創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生自主探究的能力

培養(yǎng)學生自主探究能力可以更好地幫助學生分析問題、解決問題。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，適當?shù)貏?chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生自主探究的能力，提高教學效果。例如：教學“長方形周長的計算”時，教師可以向?qū)W生提出這樣幾個問題：“周長是什么？”、“正方形有四條邊，它的周長是其邊長的四倍，那么長方形的邊長與其邊長有什么關系？”然后可以在黑板上畫出長方形和正方形的形狀，讓學生通過對比總結(jié)長方形和正方形的異同之處，對長方形周長與邊長之間的關系作出猜測，并分組實驗證明自己的猜測。這樣，學生在問題的引導下，就會通過觀察圖形、分析兩者四條邊的異同之處，從而設計實驗方案，自主探究和解決數(shù)學問題。通過這種方法，可以有效培養(yǎng)學生自主學習的意識，在引導學生多加探究和創(chuàng)新，解決生活中的實際問題。

總之，讓學生有意識地把數(shù)學知識運用到社會實踐中，可以有效提高學生的綜合素養(yǎng)，是新課程標準對數(shù)學教育的最新要求。實際教學中，很多教師仍是習慣采用“應試教育”的教學方法，限制了學生學習能力的發(fā)展，致使出現(xiàn)很多學生“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)，教學效果并不理想。為了培養(yǎng)學生應用思維、激活學生思維、引導學生掌握正確的解題方法、培養(yǎng)學生自主探究的能力，教師可以從聯(lián)系生活實際、加強雙邊互動、注重方法指導、創(chuàng)設問題情境等方面優(yōu)化教學方法，讓學生結(jié)合生活學好數(shù)學，用好數(shù)學。