“服務(wù)性學(xué)習(xí)”理念在英語師范生實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

張騰飛

[摘要]服務(wù)性學(xué)習(xí)（Service-Learning）是美國20世紀(jì)80年代中后期興起的教育理念和教育實(shí)踐方法。它源于杜威的“做中學(xué)”思想，強(qiáng)調(diào)將學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)服務(wù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過社會(huì)服務(wù)活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、反思知識(shí)，成為具有社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才。外語具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，語言實(shí)踐能力是衡量外語專業(yè)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文在對服務(wù)性學(xué)習(xí)理念、英語師范生培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探索“服務(wù)性學(xué)習(xí)”理念在英語師范生實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施方式，推進(jìn)英語實(shí)踐教學(xué)改革，提高英語師范生實(shí)踐技能及語言綜合運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]服務(wù)性學(xué)習(xí)；英語師范生；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）19-0163-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.080 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、服務(wù)性學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵

（一）服務(wù)性學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵

美國國家實(shí)驗(yàn)教育協(xié)會(huì)對“服務(wù)性學(xué)習(xí)”定義為：學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在服務(wù)過程中對所學(xué)的東西進(jìn)行積極反思的有組織的服務(wù)活動(dòng)。服務(wù)性學(xué)習(xí)具有課程性、反思性、互惠性的特點(diǎn)。具體來講，第一，在服務(wù)性學(xué)習(xí)的界定中課程與社會(huì)服務(wù)的結(jié)合被視為關(guān)鍵，課程中有意義的社區(qū)服務(wù)不僅僅服務(wù)社區(qū)而且要促進(jìn)課程學(xué)習(xí)；第二，基于實(shí)踐活動(dòng)下的知識(shí)反思是必要條件；第三，服務(wù)者和被服務(wù)者的互惠性是服務(wù)性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。服務(wù)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于它不同于一般意義上的社區(qū)服務(wù)，它既注重服務(wù)過程又注重學(xué)習(xí)過程，即將課程學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)結(jié)合在一起，在提高學(xué)生實(shí)踐技能、公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)促進(jìn)課程學(xué)習(xí)，服務(wù)于社會(huì)發(fā)展。

（二）服務(wù)性學(xué)習(xí)的階段

服務(wù)性學(xué)習(xí)一般分為三個(gè)階段：前期、中期、后期。其中前期包括規(guī)劃、培訓(xùn)，中期包括服務(wù)與反思，后期為評(píng)價(jià)階段。服務(wù)性學(xué)習(xí)前期階段，教師針對目前學(xué)生的實(shí)際情況以及社區(qū)服務(wù)需要，研究課程內(nèi)容、項(xiàng)目實(shí)施地點(diǎn)、時(shí)間，制定實(shí)踐教學(xué)的大綱、評(píng)價(jià)監(jiān)督體系等。確定好服務(wù)項(xiàng)目后，教師根據(jù)項(xiàng)目需求以及學(xué)生能力進(jìn)行有針對性的前期課程知識(shí)培訓(xùn)，將相關(guān)課程中的理論知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，通過實(shí)踐活動(dòng)將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐技能。服務(wù)性學(xué)習(xí)的中期階段，是指按照前期規(guī)劃實(shí)施服務(wù)活動(dòng)，并進(jìn)行有計(jì)劃的反思總結(jié)。反思總結(jié)是服務(wù)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，分為教師反思和學(xué)生反思。教師要反思該項(xiàng)目的實(shí)施是否將課程學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)結(jié)合起來，是否對學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐指導(dǎo)等。學(xué)生要總結(jié)本階段服務(wù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并對下一步的服務(wù)學(xué)習(xí)做出規(guī)劃。評(píng)價(jià)是服務(wù)性學(xué)習(xí)的最后階段，教師根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施大綱、各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)等對本次服務(wù)性學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。

二、新疆師范大學(xué)英語師范生培養(yǎng)目標(biāo)

新疆師范大學(xué)英語師范生培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬、具有良好的思想品德、社會(huì)公德、教師職業(yè)道德、扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)、廣博的文化知識(shí)、較強(qiáng)的語言交際能力和創(chuàng)造性思維能力、廣闊的國際視野和跨文化交際能力，并能運(yùn)用嫻熟的英語教學(xué)技能從事英語教學(xué)的師范性英語專業(yè)人才；同時(shí)培養(yǎng)能熟練運(yùn)用英語在教育、文化、經(jīng)貿(mào)、外事等部門從事教學(xué)、翻譯、管理等工作的綜合素質(zhì)，協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型英語專業(yè)人才（新疆師范大學(xué)2010版人才培養(yǎng)方案）。

從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，英語師范生的培養(yǎng)注重學(xué)生英語實(shí)踐教學(xué)技能及語言綜合素質(zhì)的提高?！锻庹Z專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》鼓勵(lì)外語專業(yè)“因地制宜，因校制宜，自主確立人才培養(yǎng)模式”，“努力培養(yǎng)出服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量的復(fù)合型外語專業(yè)人才?！狈?wù)于區(qū)域發(fā)展的外語人才培養(yǎng)成為新形式下高校教學(xué)改革中關(guān)注的焦點(diǎn)。基于英語師范生培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)形勢以及社會(huì)對外語人才素質(zhì)的需求，在課堂專業(yè)教學(xué)的同時(shí)必須采取行之有效的實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生教學(xué)技能以及語言綜合素質(zhì)。

三、服務(wù)性學(xué)習(xí)理念在英語師范生實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）英語師范生實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新疆師范大學(xué)英語師范生的實(shí)踐教學(xué)安排在大三下學(xué)期，目前實(shí)踐教學(xué)的主要實(shí)施方式為實(shí)習(xí)支教。具體實(shí)施方式為：根據(jù)新疆區(qū)情，大三下學(xué)期組織學(xué)生到地州中小學(xué)進(jìn)行為期四個(gè)月的實(shí)習(xí)支教活動(dòng)。實(shí)習(xí)支教實(shí)行雙導(dǎo)師制，學(xué)校選派兩名帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理，支教點(diǎn)為每位實(shí)習(xí)學(xué)生分配一名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。實(shí)習(xí)支教一定程度上提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，但同時(shí)存在以下幾方面的不足：第一，實(shí)習(xí)支教項(xiàng)目管理較為松散，沒有將課程學(xué)習(xí)與服務(wù)社會(huì)進(jìn)行有效結(jié)合，缺乏對學(xué)生進(jìn)行前期相關(guān)理論知識(shí)，如英語教學(xué)法等的培訓(xùn)；第二，學(xué)生缺乏反思性學(xué)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中目標(biāo)不明確，自身能力提升較慢。第三，缺乏較為完善的教學(xué)大綱，考核、評(píng)價(jià)體系，對實(shí)踐效果缺乏行之有效的監(jiān)控。第四，在實(shí)踐教學(xué)過程中，大多將注意力放在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐技能的提升上，而沒有關(guān)注到學(xué)生語言綜合素質(zhì)的同步提高。由于學(xué)生在支教實(shí)習(xí)過程中，對象主要為中小學(xué)生，部分學(xué)生出現(xiàn)語言表達(dá)能力下降的情況。第五，總體來講，目前的實(shí)踐教學(xué)形式較為單一，學(xué)生能力提升較慢。

（二）服務(wù)性學(xué)習(xí)理念在英語師范生實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

1.基于服務(wù)性學(xué)習(xí)理念的實(shí)習(xí)支教項(xiàng)目再創(chuàng)新

基于服務(wù)性學(xué)習(xí)的三個(gè)階段對實(shí)習(xí)支教項(xiàng)目進(jìn)行再創(chuàng)新。首先，前期階段，教師、學(xué)生以及教學(xué)管理部門對該項(xiàng)目進(jìn)行充分規(guī)劃。主要包括以下幾點(diǎn)：（1）聽取學(xué)生對本次實(shí)踐的想法和規(guī)劃。（2）分析學(xué)生的能力是否能勝任此項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，以及目前學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)中缺少什么。（3）論證該項(xiàng)目是否與相關(guān)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合。（4）制定合理的項(xiàng)目實(shí)施方案，包括實(shí)施目標(biāo)，評(píng)價(jià)考核方案等。實(shí)施目標(biāo)可分為三部分，即提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能、語言綜合應(yīng)用能力、責(zé)任感、組織協(xié)調(diào)能力等。評(píng)價(jià)考核，分為中期考核（30%）和期末考核（70%）。具體考核方式為授課大賽、英語演講大賽、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)等。其次，中期階段，在實(shí)踐開始之前對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)法、教學(xué)理論等的培訓(xùn)，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐之前掌握一定的理論知識(shí)。同時(shí)培訓(xùn)應(yīng)該貫穿于項(xiàng)目實(shí)施過程中，指導(dǎo)教師通過觀察學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的問題進(jìn)行有目的的培訓(xùn)及課程學(xué)習(xí)。實(shí)踐活動(dòng)開始后，指導(dǎo)教師對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，按計(jì)劃組織學(xué)生進(jìn)行階段性反思學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)，總結(jié)目前實(shí)習(xí)中存在的問題及改進(jìn)措施，同時(shí)有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行階段性培訓(xùn)及考核。最后，根據(jù)制定的考核、評(píng)價(jià)指標(biāo)對學(xué)生本階段的實(shí)習(xí)支教活動(dòng)做出評(píng)價(jià)。

2.基于服務(wù)性學(xué)習(xí)理念的“用聲音敘事”項(xiàng)目

英語師范生實(shí)習(xí)支教項(xiàng)目很大程度提升了學(xué)生的英語教學(xué)技能。但目前的實(shí)習(xí)支教中缺乏對學(xué)生語言溝通、交流能力的關(guān)注，同時(shí)在地州語言環(huán)境較差，口語交際能力、翻譯能力的提升存在較大困難。而基于目前的就業(yè)形勢以及社會(huì)對英語教師基本素質(zhì)的要求，在學(xué)生實(shí)習(xí)支教結(jié)束后，大四上學(xué)期可以開展基于服務(wù)性學(xué)習(xí)理念的“用聲音敘事”項(xiàng)目，該項(xiàng)目可以實(shí)現(xiàn)與實(shí)習(xí)支教相配合，提高師范生的教學(xué)技能和英語綜合應(yīng)用能力。

“用聲音敘事”項(xiàng)目最早由浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院的蔡亮老師提出，通過組織學(xué)生形成“用聲音敘事”項(xiàng)目實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，以訪談、問卷等方式采訪在寧波的外籍人士，并形成文字、圖像材料，發(fā)揮高校對城市建設(shè)及社會(huì)發(fā)展的積極作用。新疆具有地域特殊性，“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的提出為新疆的發(fā)展帶來前所未有的契機(jī)，首府烏魯木齊的國際化水平將不斷提升?！坝寐曇魯⑹隆表?xiàng)目將以在烏魯木齊的外籍人士、外企為對象，通過問卷、訪談等方式傾聽外國人士在新疆奮斗的故事，對新疆、烏魯木齊的印象以及“一帶一路”建設(shè)背景下對烏魯木齊發(fā)展的建言獻(xiàn)策等。具體來講，以大四上學(xué)期學(xué)生為主體行成“用聲音敘事”項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)立嚴(yán)密的項(xiàng)目計(jì)劃和評(píng)價(jià)、監(jiān)督體系，學(xué)生分組對在烏魯木齊的外籍人士進(jìn)行訪談。在實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施之前，對學(xué)生進(jìn)行口語、跨文化交際等的培訓(xùn)或課程知識(shí)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中注重反思性學(xué)習(xí)，反思在實(shí)踐過程中自身能力存在的問題。通過該項(xiàng)目的實(shí)施可以充分鍛煉學(xué)生的英語語言溝通能力、跨文化交際能力以及組織協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的公民意識(shí)。

四、總結(jié)

本文基于“服務(wù)性學(xué)習(xí)”理念，探索英語師范生實(shí)踐教學(xué)的有效方式，對現(xiàn)行的“實(shí)習(xí)支教項(xiàng)目”進(jìn)行再創(chuàng)新，在不斷提高學(xué)生的英語教學(xué)技能的同時(shí)實(shí)踐服務(wù)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)英語師范生培養(yǎng)目標(biāo)以及目前的就業(yè)趨向，引入“用聲音敘事項(xiàng)目”，旨在提高學(xué)生的語言溝通能力、跨文化交流能力的同時(shí)為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（責(zé)任編輯：封麗萍）endprint