楊春林

[摘 要]

課堂教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，就必須樹立“以學生發(fā)展為本”的思想，建立培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的教育教學觀。

[關鍵詞]

以學生為本;教學情境;激發(fā)興趣

課堂教學是全面培養(yǎng)學生素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量的主陣地，也是教師和學生共同生活的舞臺。課堂教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，必須樹立“以學生發(fā)展為本”的思想，建立培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的教育教學觀。為此，教師應徹底改變傳統(tǒng)“一言堂”“填鴨式”的教學模式，重視和加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。那么，如何把課堂還給學生，讓數(shù)學煥發(fā)活力？本人認為，以下幾種方法是行之有效的。

一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)創(chuàng)新

心理學認為：需要引發(fā)動機，推動人行動以實現(xiàn)目標。因為良好的數(shù)學情境，可以使學生因疑生趣，由疑激思，以疑獲知，所以，在數(shù)學教學過程中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的原有認知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的認知沖突，學生為達到認知的心理平衡，激發(fā)起解決問題的需要，從而自覺、主動投入學習中，達到掌握知識，訓練思維的目的。在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設良好的情境，有助于學生實現(xiàn)原有的認識結(jié)構(gòu)對新知的同化和順應，使原有認識結(jié)構(gòu)得到補充和完善，激發(fā)起學生主動地將新舊知識發(fā)生相互聯(lián)系，相互比較，從而達到自動學習新知，誘發(fā)創(chuàng)新意識。例如，教學“小數(shù)的性質(zhì)”時，筆者創(chuàng)設這樣的情境，老師先在黑板上寫出3個數(shù)“3、30、300”，問：“這3個數(shù)相等嗎？誰能在這3個數(shù)的后面加上適當?shù)膯挝幻Q后，再用等號連接這3個數(shù)？”這里所設置的情境是3個大小不等的數(shù)加上什么樣的單位名稱才能等號連接呢？由于好奇是兒童的天性，好奇產(chǎn)生疑問，疑問促進思考，教師已將學生的好奇心集中到教學內(nèi)容上，使學生對所設置的學習內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。因此，課堂一時鴉雀無聲，學生沉浸在問題中積極思考。一會兒課堂又活躍起來，有的說：3米=30分米=300厘米;有的說：3元=30角=300分……老師——給予肯定、表揚。然后又問：“誰能加上同一個單位、名稱后，將這3個數(shù)同等號連接起來？”學生思考后回答：3米=0.3米=3.00米……老師又問：“剛才像3米、3.0米、3.00米……這些數(shù)量是相等的，那么，像3、3.0、3.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？老師此時不把結(jié)果直接告訴學生，要遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律，運用恰當?shù)姆椒◣椭鷮W生解決新舊知識的聯(lián)系與不同，凡是學生能探索出來的，決不代替;凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示;要盡量給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會;而要學生帶著問題、帶著對新知識的強烈渴求和對學生材料的濃厚興趣，自主去學習，探究以達到自動學習，自覺探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

又如，教學《平行四邊形的面積》一課時，筆者打破教材的思路，利用學生生活環(huán)境的周圍開發(fā)區(qū)的情境，設計了拍賣土地的情境，學生想知道被拍賣土地的面積、位置、最低價格，產(chǎn)生了求平行四邊形土地的面積的強烈愿望。學生猜想出兩種不同的計算方法即邊乘以邊和底乘以高，為了證實自己的猜想是正確的，他們積極地探索實驗。老師沒有暗示轉(zhuǎn)化方法，學生自己就探索出不少方法，其中有一種方法是將平行四邊形折成兩個相等的長方形，這種方法是我以前的教學中未發(fā)現(xiàn)的，筆者非常驚嘆。

所以，創(chuàng)設情境，將一堂課的教學置于一定的情境之中，利用兒童天生的好奇心，使其自主參與到學習的全過程來，了解知識的發(fā)生，發(fā)展和形成過程，讓學生發(fā)現(xiàn)過程，學會思考，學會發(fā)現(xiàn)新方法，開發(fā)學生的潛在能力，誘發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

二、轉(zhuǎn)變角色，激發(fā)活力

《課程標準》明確指出：“教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！毙抡n程強調(diào)尊重學生主體性，改變過去單一的接受式學習方式，倡導具有開放性、活動性的新型學習方式。

在以往的傳統(tǒng)數(shù)學中，教師只憑大綱教材、教參意識，而課程的意識十分淡薄。課堂上基本是教師講、學生聽。采用以灌輸為基本特征的接受式學習方式。它忽視了課程的意識，忽視了教與學的統(tǒng)一，因為課程不僅是文本課程，更是體驗課程;課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。每個學生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流，學生從同學身上，教師身上學到的東西遠比教科書中學到的多。我們教師和學生都是課程的創(chuàng)造者和主體，共同參與課程的開發(fā)。課堂不只是認識課本知識，而是師生交流新知識、新體會、新經(jīng)驗的主渠道。因此，在課程上教師應成為學生學習的促進者，合作者，教師應轉(zhuǎn)變角色，改變師生關系，通過教與學建立起和諧、民主、平等的師生交往關系;教師要放下尊嚴和架子，從講臺上走下來，與學生做朋友，在課堂上起引導和參謀作用，扮演起學生學習中合作者的角色，為學生構(gòu)建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺，充分創(chuàng)設時機開放課堂。

三、激發(fā)興趣，誘發(fā)思維

“興趣是學習最好的老師”。興趣是一種積極探索某個事物或進行某種活動的傾向，激發(fā)濃厚學習興趣，形成探索反射，構(gòu)成強烈的求知欲，才能促進學生自主學習的動力。教師只有善于激發(fā)學習濃厚的興趣，才能達到獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的，基于以上認識，筆者認為在課堂上激發(fā)學生學習興趣可從以下幾方面入手。

（1）融洽關系，激發(fā)興趣。建立民主、平等、融洽的師生關系，在愉悅輕松、平等民主的氣氛中，學生發(fā)現(xiàn)問題，積極探索的心理取向會得到激活。反之，緊張、嚴肅、壓抑的課堂氣氛，學生勇于探索的意識得不到激活，那就無從談及積極參與，與老師交往了。

（2）創(chuàng)設情境，以趣激思。通過創(chuàng)設良好的情境氛圍，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，充分調(diào)動他們的積極性。方式有：講故事、放錄音、放錄像，設計多媒體軟件等。在課堂教學中方法很多，如：設計畫面，創(chuàng)設情境來激發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，從而誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。如：小學數(shù)學第一冊中“連加”一節(jié)，是第二單元教學內(nèi)容的難點，要求學生不僅要會計算，而且還要知道連加的意義。教師可根據(jù)一年級學生的年齡特征和心理特點，利用多媒體設計一個畫面：“河里有5只小鴨，游來了1只，現(xiàn)在有幾只小鴨？”“后來又游來2只，河里一共有幾只小鴨？”又如“樹上有3只鳥，飛來1只，現(xiàn)在有幾只？”“又飛來4只，現(xiàn)在樹上一共有幾只鳥？”這種情境的創(chuàng)設，變靜為動，自然美麗，學生的學習興趣很濃，從而對學生創(chuàng)新意識的誘發(fā)起到促進作用，使他們輕松愉快地理解連加的意義，掌握連加的計算方法。

總之，要優(yōu)化課堂教學，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，必須融洽師生關系，創(chuàng)建一種對話、合作、共建課堂，互教互學，教學交往，超越人們常提的“教師中心論”“學生中心論”的觀點。在新課程的實施下，讓我們共同努力，讓數(shù)學課堂成為學生學習知識的樂園，永遠煥發(fā)出生命的活力。

[參 考 文 獻]

[1]吳志君.創(chuàng)設問題情景，引導學生主動參與學習過程[J].四川教育學院學報，2001.

[2]張陽光.談學生自主探究能力的培養(yǎng)[J].小學時代（教師），2009.

[3]李艷梅.小學數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設[J].教育教學論壇，2010.

[4]胡蓉.概念教學之我見[J].新課程·小學，2013.

（責任編輯：李雪虹）