陳潮江

[摘 要]

義務(wù)教育階段的小學(xué)教育不僅要學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)可以以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、觀察能力、動手操作能力和語言表達能力這五個方面入手。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)科學(xué);培養(yǎng);綜合素質(zhì)

一位教育家曾經(jīng)說過：“知識可能被遺忘，但能力卻不能被丟棄，它將伴隨你的終生。”教師的責(zé)任不僅是授業(yè)解惑，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使知識與能力同步增長，把素質(zhì)教育落到實處。

《科學(xué)課程標準（3-6）》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程?？茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是義務(wù)教育的重要任務(wù)?！痹谛W(xué)科學(xué)課所涉及的知識廣、內(nèi)容抽象、范圍寬，在教學(xué)中，應(yīng)該突出小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、在愉快情境中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

《科學(xué)課程標準（3-6）》指出：“兒童天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點”，小學(xué)生對生活中一些現(xiàn)象具有很強的好奇心，只要教師能稍加引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化成強烈的求知欲望和深厚的學(xué)習(xí)興趣，既而轉(zhuǎn)化積極學(xué)習(xí)行為。兒童心理學(xué)也表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生興趣。根據(jù)小學(xué)生這一特點，教師在課堂教學(xué)中，要盡可能地選擇取學(xué)生熟悉的情境，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)他們的好奇心。例如，教學(xué)《生活中的靜電》一課，創(chuàng)設(shè)了這一樣一個情境：在吹塑紙寫了一個“電”字，并讓學(xué)生不用漿糊或膠水幫忙把它粘到黑板上？好幾個學(xué)生自告奮勇，怎么也無法把它粘到黑板上。正在學(xué)生感到束手無策時，我接過吹塑紙，趁學(xué)生不注意，在身上的毛衣上摩擦了幾下，一下子就把這個“電”字粘到了黑板上，同學(xué)們非常驚訝百思不得其解。我說：“老師為什么能不用漿糊或膠水就把這張吹塑紙粘到了黑板上，想知道這里的秘密嗎？”，學(xué)生一下子奮起來，齊聲說“想！”。就這樣，學(xué)生帶著愉快、好奇的心情參與學(xué)習(xí)，使本課獲得了意想不到的成功。

在科學(xué)教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，較好地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而收到事半而功倍的效果。

二、在預(yù)習(xí)教材中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“授人以魚，不如授人以漁”。在當(dāng)今教改革的時代，先學(xué)后教、多學(xué)少教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已成為熱點。讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材就是自主學(xué)習(xí)的一種具體形式，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力重要的一環(huán)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，積極讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教材，不僅能讓學(xué)生提前做好學(xué)習(xí)準備，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要手段。因為在現(xiàn)行的科學(xué)教材中，除了“科學(xué)概念”是完整呈現(xiàn)外，還有大部分內(nèi)容都以問題的形式呈現(xiàn)，這就需要教師布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對一些較深奧的問題，能夠通過在課外查找電腦、查找資料、咨詢老師或家長等方式方法給予解決。例如，在教學(xué)《動物的卵》一課時，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，了解“雞蛋為什么捏不破”“小雞孵化必須具備哪些條件”“雞蛋各部分在發(fā)育過程中的作用”等問題，這樣既能保證順利完成教學(xué)任務(wù)，而且還能從中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、在演示實驗中，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

《科學(xué)課程標準（3-6年級）》指出：“科學(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。”而觀察能力則是科學(xué)素養(yǎng)必不可少的重要能力之一。世界著名的生理學(xué)家巴甫洛夫在他的研究院門口的石碑上刻下“觀察、觀察、再觀察”的名句，以此來強調(diào)觀察的重要性。

現(xiàn)行的科學(xué)教材中，還有許多實驗因種種原因只能是教師做演示，而教師在做演示實驗時，學(xué)生的注意力應(yīng)是觀察，記錄，此時是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力最好的時機。如教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時，先用三個同體積的杯子，分別裝入水、木頭（杯狀）、橡皮泥（杯狀），然后分別將它們放在天平上稱，結(jié)果可以看出木頭比水輕，而橡皮泥比水重，把木與橡皮泥放入水中會出現(xiàn)一沉一浮現(xiàn)象，這樣，就可以形象直觀地說明浮與沉的初步原因：比水重的物體沉下去，反之浮起來。接著啟發(fā)：有什么辦法可以改變它們的浮沉現(xiàn)象呢？在學(xué)生猜想后，教師邊操作邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，教師演示：改變物體的形狀和體積后，可以改變物體的沉浮現(xiàn)象。然后，再進一步引導(dǎo)學(xué)生認識輪船會浮、會載人運貨的原因，既加深了學(xué)生對知識的理解，又揭示了自然現(xiàn)象的秘密，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)觀察過程中理解掌握科學(xué)知識。

四、在實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

在現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材中，安排了許多實驗，而這些實驗大多需要小學(xué)生親自動手進行操作，通過實驗，既能達到探究科學(xué)知識的目的，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

在實驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，應(yīng)做到如下幾點：1.嚴格實驗操作過程。什么先做，什么后做，一定要清清楚楚。2.操作方法得當(dāng)。如不明物體不能用嘴嘗;聞氣味時，不能直接將鼻子靠近瓶口，而是用手在集氣瓶口輕輕扇動，僅使極少量的氣體飄進鼻孔。3.認真觀察并做好記錄。對于實驗過程，所觀察到的現(xiàn)象，要及時做好記錄，或填寫好記錄單。4.整理實驗器材。實驗結(jié)束后，應(yīng)及時將實驗用品，器材進行歸類整理，有序擺放。

培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，并不是一朝一夕就能完成的事，教師要在每次實驗中加強指導(dǎo)，才能養(yǎng)成良好習(xí)慣，并提高動手操作能力，才能讓學(xué)生終身受益。

五、在歸納規(guī)律、結(jié)論中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力

《科學(xué)課程標準（3-6年級）》指出：“科學(xué)課程也要求學(xué)生運用語言對探究過程和結(jié)果進行表達和交流?？茖W(xué)課程可以豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)他們的語言的準確和精練，提高他們表達和辯論的能力，有效地促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。”科學(xué)課離不開實驗后及觀察后學(xué)生之間的交流，或是回答教師提出的問題。而能否準確表達，則涉及到學(xué)生的語言表達能力。因此，在日常教學(xué)中，教師必須加強對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。一是要激發(fā)學(xué)生“想說”的興趣，讓學(xué)生有說的積極性;二是要給學(xué)生創(chuàng)造“說話”機會，學(xué)生才會在說中不斷豐富語言，形式上可采用自言自語，同桌互相說，小組輪流說，全班交流說等形式。如，在上《動物的卵》一課時，學(xué)生在觀察多種動物的卵圖片后，要求同桌進行交流，每個同學(xué)都必須回答：你發(fā)現(xiàn)了什么異同點？在對雞蛋外殼、內(nèi)部的分組觀察實驗過程中，小組內(nèi)每個學(xué)生都進行交流：我發(fā)現(xiàn)了什么，它有什么作用？等等。只要教師在課堂中能給學(xué)生足夠說的時間和空間，就能豐富學(xué)生的詞匯且有效地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點，充分發(fā)揮優(yōu)勢，對學(xué)生進行多方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)各方面能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

（責(zé)任編輯：張華偉）