大數(shù)據(jù)時代的慕課及其應(yīng)用探究

王 爽

（三峽大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 宜昌443002）

0 引言

慕課（MOOCs:Massive Open Online Courses）即大規(guī)模開放在線課程，是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，為人類學(xué)與教的方式帶來了新的理念和變革。2012年是“國際MOOC元年”，慕課最初在美國得到繁榮發(fā)展，Coursera、edX與Udacity是美國最大的慕課平臺，隨后英國、德國、日本、巴西、澳大利亞等國家也建立了本國的慕課平臺。在我國，從2013年開始，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等知名學(xué)府與國際慕課平臺合作，上線了多門優(yōu)質(zhì)慕課，并研發(fā)了自己的慕課平臺。如今，已有多所大學(xué)與“愛課程”平臺合作，形成了中國大學(xué)慕課聯(lián)盟。因此，2013年則被稱為“中國MOOC元年”，慕課正以蓬勃的態(tài)勢在中國迅速發(fā)展。

1 慕課

慕課與以往的視頻公開課，精品資源共享課相比，具有明顯的優(yōu)勢，因此受到教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注。

筆者通過調(diào)查各大慕課平臺[icourse（愛課程）、學(xué)堂在線等]發(fā)現(xiàn)，每門課程的設(shè)置雖然各有特色，但是基本的版塊大致相同。有教學(xué)進度表、教學(xué)大綱、教學(xué)目的、課程適用對象、視頻、作業(yè)、論壇等版塊。學(xué)習(xí)者通過教學(xué)進度表查看課程發(fā)布時間以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)大綱了解該門課程的整體脈絡(luò)，通過教學(xué)目的和課程適用對象來確定是否選擇學(xué)習(xí)該門課程，通過視頻可以觀看教師全程教學(xué)，而作業(yè)則是檢驗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，論壇則是學(xué)習(xí)者與課程教師和其他同伴進行互動交流的版塊。

慕課不是簡單地將課堂視頻搬到網(wǎng)上，它的制作具有一些獨特的特征：

①教學(xué)設(shè)計精細(xì)化：慕課的設(shè)計在于一個“精”字。慕課的設(shè)計與制作往往是凝聚了個人甚至是整個教學(xué)團隊的智慧。從教學(xué)理念到課程內(nèi)容，從教學(xué)呈現(xiàn)方式到教師的臺詞，都是經(jīng)過仔細(xì)打磨多次潤色而成的。

②由一系列微課視頻組成：慕課課程的主要資源是視頻資源，圍繞某個主題展開。在大的主題之下又分為一系列微課視頻。微課視頻一般都短小精悍，約5-10分鐘，遵循“注意力十分鐘法則”。

③設(shè)計練習(xí)或測驗檢驗學(xué)習(xí)效果：每一個微課之后設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，在整門課程結(jié)束之后會有測驗，讓學(xué)習(xí)者檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。

④交互性強：慕課一般都會設(shè)計網(wǎng)上論壇版塊，學(xué)習(xí)者可以與教師在線互動，進行網(wǎng)上答疑和輔導(dǎo)，也可以進行同伴交流同伴互評從而得到共同發(fā)展。

另外，隨著慕課建設(shè)的完善，許多慕課設(shè)置了監(jiān)督機制。由于慕課是在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)的，為了避免有些學(xué)習(xí)者出現(xiàn)掛機現(xiàn)象，每個微課中間部分會設(shè)置一道題目，學(xué)習(xí)者只有作答才能進入下一部分的學(xué)習(xí)，否則視頻就一直停留在那里。

2 慕課的應(yīng)用

慕課作為網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，如果能夠得到合理充分利用，則勢必會為我們的學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來革命性的突破。

2.1 用于自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)教育的目標(biāo)，而如今大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力亟待加強。卜彩麗、馬穎瑩（2013）在針對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：24%的學(xué)生認(rèn)為自己自學(xué)能力較差，容易收到外界干擾；42%的學(xué)生認(rèn)為自己自主學(xué)習(xí)能力一般，沒有外界干擾的情況下能夠自主學(xué)習(xí)；28%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力較好；只有6%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力非常好。

根據(jù)Holec(1981:3),自主學(xué)習(xí)是指：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，控制學(xué)習(xí)過程以及對學(xué)習(xí)進行評估，而慕課則為自主學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。

學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)慕課，可以根據(jù)自身的需求和興趣來選擇某門課程。而每門慕課都會列出該門課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)來選擇某門課程。

慕課視頻都有暫停、回放等功能，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退，可以反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記。這樣學(xué)習(xí)者就可以自己把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度。

通常情況下，自主學(xué)習(xí)的效果難以檢驗。而慕課在制作時就設(shè)計了與話題或單元相關(guān)的練習(xí)和測驗，學(xué)生通過作答這些題目就可以檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，從而對自己的學(xué)習(xí)進行評估。

另外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時如果遇到困惑，可以在線向教師請教，也可以在論壇里與同伴交流討論，解決了以往因?qū)W習(xí)困惑得不到及時解決而出現(xiàn)放棄自主學(xué)習(xí)的問題。學(xué)生也可在論壇里與同伴交流學(xué)習(xí)心得，請教學(xué)習(xí)方法和技巧，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

隨著“終身教育”理念的興起，學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是任何時候、任何地方都可以。慕課則為“終身教育”提供了可能。對于那些已經(jīng)參加工作且急需相關(guān)知識或者想繼續(xù)學(xué)習(xí)由于種種原因無法回到教室上課的人來說，慕課為他們提供了很好的在線學(xué)習(xí)的平臺。只需要注冊他們感興趣的課程，就可以開始在線自主學(xué)習(xí)了，通過考核還可以獲得該門課程的證書。如今，互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的發(fā)展已經(jīng)使得這種在線學(xué)習(xí)變成了時尚。

2.2 用于翻轉(zhuǎn)課堂

慕課是網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，教師可以將其引入課堂教學(xué)。教師在課前列出學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生自行完成某部分課程的學(xué)習(xí)，在課堂上則集中進行討論交流、輔導(dǎo)答疑，也就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，原來課堂講授的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課前完成，在不減少基本知識傳遞的基礎(chǔ)上，增強課堂中教師和學(xué)生的交互性，通過將“預(yù)習(xí)時間”最大化來完成對教與學(xué)時間的延長，實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化，從而提高學(xué)習(xí)效率(馬秀麟等，2013)。

那么如何有效實現(xiàn)“知識的內(nèi)化”，即教師如何設(shè)計課堂活動保證學(xué)習(xí)效果，則是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。在國外，對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探索及課堂實踐已開展得如火如荼，而如何立足國內(nèi)以設(shè)計出適合本國國情的課堂教學(xué)活動則是值得探索的問題。

目前，國內(nèi)已有許多學(xué)校在探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。比如重慶聚奎中學(xué)提出了“課前四步驟”、“課中五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂基本模式。這里的“課中五環(huán)節(jié)”即是課堂教學(xué)活動，它們分別是：①學(xué)生在課堂先獨立做作業(yè)。②對于難題則通過小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。③教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)。④學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)。⑤通過觀看答案詳解或教師的習(xí)題評析視頻，自主糾錯鞏固所學(xué)知識，反思總結(jié)。（焦建利，2014）

而在高校課堂，許多學(xué)者也積極探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。關(guān)于課堂教學(xué)活動，盧海燕（2014）提出，教師要熟練地掌握一些學(xué)習(xí)活動的組織策略，比如基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）、小組學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、角色扮演等等。

值得注意的是，不同學(xué)科在課堂教學(xué)活動方面有不同的特色，目前對這方面的研究正在探索中。教師要結(jié)合自身教學(xué)實踐，學(xué)生水平以及校本環(huán)境來找出最佳教學(xué)模式。

3 結(jié)語

慕課給教育領(lǐng)域帶來了深刻的變化，使得學(xué)習(xí)者獲取知識更為便利，使自主學(xué)習(xí)和終身教育變得簡單，同時也豐富并優(yōu)化了教師課堂教學(xué)的資源，使教師創(chuàng)新教學(xué)模式實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。在推動翻轉(zhuǎn)課堂實施的同時，應(yīng)當(dāng)將加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一項前期工作來完成。

當(dāng)然，任何新生事物都不可避免地存在局限性，慕課如今受到很大的詬病。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，Coursera總體上的課程完成率只有7%-9%（戴朝暉，2015）。其背后的原因還有待探索，但是慕課作為大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物不是偶然的，是必然是趨勢。對于慕課，不可一哄而上一哄而下，要理性對待，合理開發(fā)，適度運用。

［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press，1981.

［2］卜彩麗,馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)報,2013(7):9-11.

［3］戴朝暉.MOOC熱點研究問題探析——全國首屆MOOC時代高等外語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會啟示[J].外語電化教學(xué),2015(1):73-78.

［4］焦建利.微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計——第十四屆中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇系列報道（二）[J].中國教育信息化,2014(24):4-6.

［5］盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué),2014(7):33-36.

［6］馬秀麟,趙國慶,鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(1):80-84.