如何幫助學(xué)生過(guò)好詞匯關(guān)

張巧鴻

摘 要：目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)最突出的是詞匯問(wèn)題?！吨袑W(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“詞匯和語(yǔ)言形式是進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生的詞匯量決定著閱讀材料的難易，速度的快慢和效果的優(yōu)劣。因此，幫助學(xué)生過(guò)好詞匯關(guān)是當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：詞匯;記憶;策略;誤區(qū);鞏固

一、詞匯學(xué)習(xí)的必要性和重要性

學(xué)生由低年級(jí)步入高年級(jí)，感到英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)展十分艱難。究其原因：（1）生詞太多，閱讀材料不易看懂。（2）單詞難記，容易遺忘。這充分暴露了學(xué)生因詞匯量不足而導(dǎo)致的困難。詞匯是語(yǔ)言的基本材料，詞匯短缺就無(wú)法很好地理解閱讀文章，更談不上正確地表達(dá)思想。威爾金斯（Wilkins）說(shuō)：“Without grammar，very little can be conveyed;without vocabulary，nothing can be conveyed.”學(xué)生掌握詞匯的多少，是反映其英語(yǔ)水平的重要標(biāo)志之一。隨著中國(guó)加入WTO，北京申奧成功，英語(yǔ)的使用更加普及，英語(yǔ)閱讀資料涉及方方面面的內(nèi)容，英語(yǔ)背景知識(shí)滲透到工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商貿(mào)、體育、科技等領(lǐng)域，英語(yǔ)詞匯也由普通詞匯輻射到行業(yè)性詞匯。如股票、房地產(chǎn)、環(huán)保、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)等。再者，與周邊的國(guó)家和地區(qū)橫向比較，現(xiàn)在日本中學(xué)生掌握5900個(gè)外語(yǔ)單詞，俄羅斯9000個(gè)單詞，臺(tái)灣5000～6000個(gè)單詞。顯然，我們的中學(xué)生只掌握教科書(shū)中約2000個(gè)單詞永遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的要求，學(xué)生在閱讀中常常感到力不從心。因此，詞匯的擴(kuò)充勢(shì)在必行，且多多益善。

二、詞匯記憶的認(rèn)識(shí)

記憶是智慧之母。詞匯學(xué)習(xí)離不開(kāi)記憶。有的學(xué)生抱怨自己記性不好、無(wú)法記住英語(yǔ)單詞。有些學(xué)生確實(shí)下了苦功，花了不少時(shí)間背單詞，但收效甚微，對(duì)單詞記憶沒(méi)有信心，缺乏成就感，學(xué)習(xí)效果可想而知。研究表明：“一個(gè)正常人的大腦有百分之九十以上的潛力沒(méi)有加以利用。”“人的記憶容量為十個(gè)億單位?！彼梢匀菁{大英圖書(shū)館五千萬(wàn)冊(cè)書(shū)的五倍的內(nèi)容，可見(jiàn)一個(gè)正常人的記憶空間很廣，存儲(chǔ)量巨大。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)記憶特點(diǎn)，分析記憶規(guī)律，力爭(zhēng)機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合，并用視覺(jué)記憶、聽(tīng)覺(jué)記憶和動(dòng)覺(jué)記憶去提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的方法和能力。詞匯記憶的過(guò)程十分辛苦乏味，只有持之以恒才能到達(dá)成功的彼岸。

三、單詞記憶過(guò)程中教師的作用

為了預(yù)防學(xué)生半途而廢，教師應(yīng)做到：（1）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)機(jī)。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好英語(yǔ)的保證，它能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力及朝著既定的目標(biāo)努力。缺乏動(dòng)機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到茫然，遇到困難時(shí)容易陷入被動(dòng)，甚至放棄。雅克博維次（Jakobovis）經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：“學(xué)習(xí)動(dòng)力占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。詞匯學(xué)習(xí)要達(dá)到高效率就要明確詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）因材施教，分層次進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。如，對(duì)于詞匯基礎(chǔ)差的學(xué)生采用張思中的集體識(shí)詞法，先在學(xué)期初短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的詞

匯，夯實(shí)最基本的詞匯。而后緊鑼密鼓地安排高中詞匯的學(xué)習(xí)，達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的殊途同歸;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，除了要求掌握課文單元詞匯之外，要求學(xué)生把練習(xí)冊(cè)中以及課后讀物中遇到的生詞記在筆記本上，有意識(shí)地?cái)U(kuò)充詞匯的記憶，日積月累形成豐厚的詞匯背景。（3）增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心。在記憶詞匯的過(guò)程中，學(xué)生可能產(chǎn)生畏難情緒，缺乏恒心，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之所在并及時(shí)疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)詞匯的有效方法與途徑，積極運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，開(kāi)展詞匯趣味游戲、詞匯競(jìng)賽等活動(dòng)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、詞匯記憶和擴(kuò)充的策略

中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度不一，良莠不齊，教師應(yīng)從最基礎(chǔ)抓起。在詞匯教學(xué)中要遵循詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、要求具體、提供方法、落實(shí)到位。

1.目標(biāo)明確：幫助學(xué)生過(guò)好拼讀、拼寫(xiě)關(guān)

英語(yǔ)是拼音文字，每一個(gè)單詞均由若干個(gè)字母組成。拼讀與拼寫(xiě)有著密切的聯(lián)系，掌握好讀音，對(duì)說(shuō)者提高拼寫(xiě)能力和聽(tīng)者的理解能力都有極大的幫助。因此要求學(xué)生：（1）準(zhǔn)確朗讀48個(gè)音素。（2）掌握讀音規(guī)則。觀察開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)的構(gòu)成規(guī)律、了解常見(jiàn)元音字母組合和輔音字母組合的發(fā)音規(guī)律。（3）正確地劃分音節(jié)、利用音節(jié)識(shí)記拼寫(xiě)單詞，尤其是多音節(jié)詞，可達(dá)到化難為易的效果。例如：international劃分為[in-t？藜-n？覸-？蘩？藜-n？藜l]，necessary劃分為[ne-si-s？藜-ri]，力求見(jiàn)到符合發(fā)音規(guī)則的詞能讀出，聽(tīng)到讀音能寫(xiě)出單詞，音與形緊密結(jié)合。

2.要求具體：引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)掌握構(gòu)詞法

構(gòu)詞法是擴(kuò)充詞匯的捷徑。英語(yǔ)中30%的單詞通過(guò)構(gòu)詞法生成。這些詞由“前綴+詞根”或“詞根+后綴”或“前綴+詞根+后綴”組成。前綴是加在詞根前的詞綴，一般來(lái)說(shuō)前綴改變?cè)~的意義，但不改變單詞的詞性。常見(jiàn)的表示否定的前綴有：dis-，un-，non-，im-，in-等。如果記住了dis-表示“相反、否定”的意思，那么disagree，disappear，discover，dislike，disobey，disorder，dishonest等詞的意思就不言而喻，而且單詞詞性不發(fā)生變化。agree是動(dòng)詞。加前綴“dis”之后還是動(dòng)詞，honest為形容詞加“dis”之后還是形容詞。后綴是加在詞根后的詞綴，加上后綴的單詞，詞性通常被轉(zhuǎn)換。如-ful表示“具有……充滿……”的意思。success，help，meaning加“ful”之后successful，helpful，meaningful就成了形容詞。后綴-or/er，-ist表示“動(dòng)作的執(zhí)行者或從事某種職業(yè)的人”，在閱讀中遇到sailor，woodcutter，typist這類詞時(shí)，就很容易明白其詞了。總之掌握了構(gòu)詞法的數(shù)量就會(huì)大大增加。

3.提供具體的方法，訓(xùn)練學(xué)生機(jī)械記憶技巧，形成詞匯網(wǎng)絡(luò)

（1）引導(dǎo)學(xué)生成串記憶單詞。

a.生肖詞匯：mouse，ox，tiger，hare，dragon，snake，horse，sheep，

monkey，chicken，dog，pig.

b.運(yùn)動(dòng)詞匯：cycling，sailing，weightlifting，wrestling，boxing，rowing，

shooting，handball，baseball，softball，volleyball.

c.學(xué)科詞匯：Chinese，English，maths，physics，chemistry，biology，

geography，history，politics，computer.

d.潮流詞匯：system crashed（死機(jī)），doggy bag（打包），generation gap（代溝），consolation prize（安慰獎(jiǎng)），game-bid（申奧），action film（武打片），World Trade Organization（世貿(mào)組織），Asia Pacific Economic Corporation（APEC）（歐佩克）.

e.外來(lái)詞匯：disco（迪斯科），tango（探戈），microphone（麥克風(fēng)），humor（幽默），modenn（摩登），sofa（沙發(fā)），rader（雷達(dá)），model（模特），laser（激光），logic（邏輯），nylon（尼龍），microsoft（微軟），chocolate（巧克力）.

潮流詞匯與外來(lái)詞匯在教科書(shū)中很少出現(xiàn)，但在日常生活和閱讀材料中不時(shí)出現(xiàn)，因此很有必要了解。

（2）引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)詞干擴(kuò)展記憶詞匯。

詞干為act擴(kuò)展詞為：action，actor，actress，active，actively，activity.

詞干為suceed擴(kuò)展詞為：success，successful，sucessfully.

詞干為south擴(kuò)展詞為：southern，southerner，southeast，southeastern，southwest，southwestern.這樣記住詞干就記住了一系列單詞。

（3）激活上義詞，引出其下義詞。

season為上義詞，其下義詞有“spring，summer，autumn winter”，animal為上義詞，其下義詞有“l(fā)ion，tiger，elephont，bear，wolf.”等，clothing為為上義詞，其下義詞有“shirt，sweater，shorts，trousers，

overcoat，raincoat，suit”等，這樣一串串的詞匯不經(jīng)意間得到強(qiáng)化

鞏固。

（4）應(yīng)用歸納法記憶詞匯。

歸納用法類似的詞匯，例如：表示心理感受的詞匯

interest（interesting，interested）

surprise（surprising，surprised）

satisfy（satisfying，satisfied）

please（pleasing，pleased）

tire（tiring，tired）

puzzld（puzzling，puzzled）

frighten（frightening，frightened）

還可以根據(jù)這些詞的用法特點(diǎn)記住一些例子，如：The frightened mother said she was frightened to death when she saw the frightening way her daughter drove.The tiring climing tired everybody： And we were all tired out in the end. 這樣不僅記住了這些詞匯，而且也記住了這類詞的用法。

（5）詞匯情景化。

詞匯離開(kāi)語(yǔ)境，就顯得呆板、生硬、沒(méi)有活力，而詞匯一旦運(yùn)用到語(yǔ)境中，他們顯得生動(dòng)，容易記憶。

a.確定典型句式。Its+adj. for sb. to do sth. Its necessary for

the passengers to obey the rules.Its not difficult for the scientists to make such an experiment. Is it possible for the European ?to bring down the price？這樣單詞passenger，scientist和European通過(guò)與句型相結(jié)合就容易記住了。

b.設(shè)置不同的語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯。如：學(xué)習(xí)explain v.和explanation n.

What he said had several meanings.

We asked him for clear explanations.

But be coundnt explain them clearly.

The more he explained，the more puzzled we felt.

4.定期檢查，落實(shí)到位

任何要求只要沒(méi)落實(shí)到位，再好的方法，其效果都要大打折扣。因此我特別注重定期督察，要求學(xué)生持有一本專門記憶詞匯的筆記本，并按要求有條理成串地記錄單詞。檢查是否記錄了練習(xí)冊(cè)和同步閱讀材料中出現(xiàn)的生詞。通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、英譯漢，詞匯游戲和詞匯競(jìng)賽的方式檢閱詞匯記憶的質(zhì)與量。

五、詞匯記憶的誤區(qū)

在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中為了避免學(xué)生走彎路，浪費(fèi)時(shí)間，應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生注意回避詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

1.孤立地死記硬背

拿著課本，照著詞匯表一個(gè)一個(gè)通過(guò)背字母來(lái)背單詞，如：unhealthy。有些學(xué)生會(huì)反復(fù)背u-n-h-e-a-l-t-h-y枯燥無(wú)味，上不了記憶軌道。如果通過(guò)構(gòu)詞法分析unhealthy它有前綴un+healty+y后綴構(gòu)成，再通過(guò)發(fā)言規(guī)則來(lái)分析其讀音與拼寫(xiě)，healthy中ea讀[e]，y在非重讀音節(jié)中讀[i]，便能輕松地記住該詞。

2.眼看單詞，不念不寫(xiě)

語(yǔ)言是有聲文字，本應(yīng)該眼看、口念、耳聽(tīng)、手寫(xiě)感覺(jué)器官同時(shí)調(diào)動(dòng)，加強(qiáng)記憶。平時(shí)感覺(jué)十分熟悉的單詞寫(xiě)不出來(lái)或?qū)戝e(cuò)就是這個(gè)緣故。

3.望詞生義

英語(yǔ)單詞通常一詞多義、一詞多性，有原義和引申義，只了解其一，很可能產(chǎn)生誤解，乃至鬧笑話。如：He looks blue.（他顯得神情沮喪。）被誤認(rèn)為“他看上去是藍(lán)色的。”提醒學(xué)生只記憶其中一種詞義是不可取的，鼓勵(lì)學(xué)生翻閱詞典。

六、詞匯的鞏固

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的儲(chǔ)存、激活和提取

如何在教學(xué)travel時(shí)，應(yīng)用詞樹(shù)（word tree）來(lái)表示詞匯間的不同種類關(guān)系。

Travel

by land by air by water

by train，taxi by plane，aeroplane by boat

bicycle... ? ? ? ? helicopter，spaceship ? ocean-liner

on foot，horseback hot air balloon submarine

2.引導(dǎo)學(xué)生把詞匯串聯(lián)成網(wǎng)

在處理課文信息時(shí)，通過(guò)對(duì)同一話題中詞匯共現(xiàn)的分析培養(yǎng)詞匯串聯(lián)成網(wǎng)的習(xí)慣。現(xiàn)以What Are Healthy Habits？為例。第一步：經(jīng)與學(xué)生討論后確定話題為健康習(xí)慣。第二步：開(kāi)展分析信息活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出文中提到：a.幾種習(xí)慣;b.哪種為健康習(xí)慣;c.哪種為不健康習(xí)慣。第三步：引導(dǎo)學(xué)生。a.提供健康習(xí)慣的依據(jù)以及擁有健康習(xí)慣的人們的健康狀況;b.提供不健康習(xí)慣的依據(jù)以及

擁有不健康習(xí)慣的人們的不良健康狀況。

通過(guò)把詞匯串聯(lián)成網(wǎng)，讓人一目了然。這有助于學(xué)生把握信息的內(nèi)在聯(lián)系，更好地理解課文，鞏固同項(xiàng)詞匯。

3.要求學(xué)生時(shí)時(shí)記憶，及時(shí)復(fù)習(xí)

心理學(xué)家艾賓浩斯曾對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，創(chuàng)制了著名的“遺忘速度曲線”，仔細(xì)觀察此曲線就會(huì)發(fā)現(xiàn)，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度很快，以后逐漸緩慢。要降低遺忘率，學(xué)生應(yīng)有計(jì)劃將詞匯進(jìn)行周期性和系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)。反復(fù)記憶是最有效的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生吃“詞匯套餐”。如，在學(xué)習(xí)三單元時(shí)，要求復(fù)習(xí)一單元詞匯一次，二單元詞匯二次。學(xué)習(xí)四單元時(shí)，復(fù)習(xí)二單元詞匯一次，三單元詞匯二次，由此類推。期中把所學(xué)詞匯根據(jù)詞類清理一次，期末時(shí)再次清理，反復(fù)記憶，使每個(gè)詞的重復(fù)率都有所保證。

4.安排循序閱讀，反復(fù)重現(xiàn)詞匯

循序閱讀是鞏固詞匯的重要手段。許國(guó)璋教授曾說(shuō)道：“詞匯的鞏固不能單靠復(fù)習(xí)舊材料，而要通過(guò)學(xué)習(xí)新材料。在新材料中應(yīng)用已學(xué)詞匯才能鞏固。把學(xué)過(guò)的詞變成自己的詞?！币?yàn)殚喿x的材料越多，就會(huì)展示出同一詞匯的不同種用法和豐富的詞義。如：①Its wrong to waste food. ②There is too much waste in this house.顯然兩句中的“waste”都是“浪費(fèi)”。但第一句根據(jù)waste在句中的功能為及物動(dòng)詞，而第二句中的waste為不可數(shù)名詞。①They went there by land.②The whole land rose to fight against the enemy. ③The smoke was too thick for the helicopters to land on the roof.以上三個(gè)句子都含有“l(fā)and”一詞，但它們的含義卻截然不同，第①句land為“陸地”，第②句land為“國(guó)家”，第③句land為“降落”。通過(guò)循序閱讀，不僅強(qiáng)化了詞匯記憶，拓展了英語(yǔ)知識(shí)面，而且提高了學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

總之，詞匯的記憶不是一朝一夕的事。它需要長(zhǎng)期的積累，反復(fù)記憶，并且在大量的閱讀中得到鞏固。

參考文獻(xiàn)：

[1]張思中.初級(jí)英語(yǔ)集中識(shí)詞入門[M].上海交通大學(xué)出版社，1992.

[2]張正東.中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法理論與流派[M].科學(xué)出版社，2000.

[3]威爾金絲.外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)的原理[M].劉幼怡，李寶琨，譯.國(guó)際文化出版公司，1987.

[4]陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1999.