淺談?wù)Z文教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)

王貽仁

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的結(jié)果。它是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課堂要較好達(dá)成比較多的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率和效益，要求教者有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生，受到時(shí)間限制，指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，靈活地確定教學(xué)目標(biāo)，從而有效降低教學(xué)成本。

一是教學(xué)目標(biāo)的具體性。它是指教學(xué)目標(biāo)可操作、可觀察、可檢測(cè)、可量化的特點(diǎn)，是一個(gè)具體化的情景，是一個(gè)可以量化的標(biāo)準(zhǔn)。比如，我在教學(xué)《陋室銘》時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)具體化，改成三個(gè)：首先是學(xué)生讀出銘文“博約溫潤(rùn)”和“溫中有豪”、豪邁倔強(qiáng)的感情;其次是學(xué)生說出比興、類比的語句以及它們與比喻的區(qū)別;最后是學(xué)生默寫全文、中心句和對(duì)偶句式等。這樣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)把課文“體會(huì)課文詩人安貧樂道的生活態(tài)度、學(xué)習(xí)比興和類比的寫法、背誦全文”等教學(xué)目標(biāo)變成一個(gè)個(gè)可以操作、可以觀察、可以檢測(cè)、可以量化的具體標(biāo)準(zhǔn)，使得課堂有標(biāo)可依、有標(biāo)可查、有標(biāo)可考、有標(biāo)可循。

二是教學(xué)目標(biāo)的指向性。它是指教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。以前的師范教育，大多的教學(xué)目標(biāo)是指向教師的，比如《陋室銘》這一課的教學(xué)目標(biāo)會(huì)設(shè)置成“講述銘的特點(diǎn)、有感情地范讀課文、指導(dǎo)學(xué)生理解比興、類比的聯(lián)系與區(qū)別等”，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)目標(biāo)中的主導(dǎo)作用。今天，尤其在教育均衡發(fā)展的今天，課堂教學(xué)目標(biāo)更加注重學(xué)生的主體作用。比如《陋室銘》這一課的教學(xué)目標(biāo)可以用學(xué)習(xí)目標(biāo)來陳述，可以再具體為：學(xué)生具體說出銘文的篇幅短小、用詞精練、講究押韻等特點(diǎn);通過細(xì)讀中心句、實(shí)虛句、反問句等讀出溫中見潤(rùn)、溫中見豪的感情;說出寫詩人山、水、諸葛廬、子云亭、孔子話的目的等。這樣讓教學(xué)目標(biāo)全部指向?qū)W生，變成一個(gè)個(gè)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。

三是教學(xué)目標(biāo)的時(shí)限性。它是指課堂教學(xué)受到時(shí)間的限制，在有限的時(shí)間內(nèi)提高效率無可厚非，但物極必反、欲速則不達(dá)，也同時(shí)要求四十五分鐘的教學(xué)目標(biāo)必須是適量的、學(xué)生可完成的。比如，在教學(xué)《陋室銘》時(shí)，我在教學(xué)中考慮到默寫學(xué)生能夠在課余的時(shí)間內(nèi)完成，臨時(shí)增加了默寫這一環(huán)節(jié);考慮到陸機(jī)的文學(xué)理論艱深，耗時(shí)過長(zhǎng)，效果不佳，臨時(shí)刪除了這一學(xué)習(xí)目標(biāo)和其他學(xué)習(xí)目標(biāo)。一節(jié)初中語文課，除去導(dǎo)入和課堂小結(jié)，一般只有四十分鐘的時(shí)間。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一定要考慮學(xué)生的接受能力和接受量，及時(shí)刪除過多的教學(xué)目標(biāo)。限于課時(shí)，有的目標(biāo)可以降低為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四是教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)性。它是指教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教師的備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、練習(xí)測(cè)試及課后的反思等教學(xué)活動(dòng)。語文課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，教學(xué)目標(biāo)也因人因教材而不同，有的文章用一個(gè)星期也教不完，課時(shí)就那么有限怎么辦呢？這里涉及目標(biāo)的定位問題。語文教材的編者往往將課文一個(gè)新的教學(xué)目標(biāo)合理地安放在整個(gè)單元的目標(biāo)鏈上，它可以是一個(gè)有機(jī)的節(jié)點(diǎn)，既照顧到前面，連接后面，又突出本身的個(gè)性，教者就可以選擇這些目標(biāo)作為課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其他的教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)到為止。比如，在教學(xué)《陋室銘》時(shí)，我把“說出比興和類比手法的聯(lián)系和區(qū)別等”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一單元其他課文沒有這個(gè)目標(biāo)，后面的《馬說》又要涉及比喻這一手法，所以就將“比興和類比手法”確立為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其他的目標(biāo)比如“托物言志”等，以前學(xué)過就點(diǎn)到為止。

五是教學(xué)目標(biāo)的靈活性。語文教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教學(xué)目的、單元教學(xué)目標(biāo)來確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的，由于語文教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性和學(xué)生前置知識(shí)的差異性，也決定語文課堂目標(biāo)還要依據(jù)教材本身的特點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)。比如，在設(shè)計(jì)《月跡》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我在原有課文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加三個(gè)目標(biāo)，這些目標(biāo)是讓學(xué)生說出作者的無限想象，讓學(xué)生說出自己的無限體驗(yàn)，讓學(xué)生說出敘述性語文的無限抒情，這篇課文的教學(xué)資源得到了超常的發(fā)揮。