淺談生本模式下教師在課堂教學(xué)中的作用

廖敏

“教”在兩種教學(xué)模式中具有不同的含義，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“教”，就是教師的講，而生本模式下的“教”，實際上是教師的一種引導(dǎo)和點撥。筆者認(rèn)為，生本課堂中教師應(yīng)該具有以下幾方面的作用。

一、教師是生本課堂的組織者、調(diào)控者

生本課堂對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)要求相當(dāng)高。學(xué)生在預(yù)習(xí)各學(xué)科時，因受生活、知識、文化程度等的限制，他們的思考、分析、判斷往往會受到限制，所表現(xiàn)出來的實力、活力、張力往往不夠充分，學(xué)習(xí)質(zhì)量也因此受到影響。這就要求學(xué)生在課余預(yù)習(xí)時，多查閱工具書，還可利用網(wǎng)絡(luò)及電視，對知識點薄弱的進行查閱。在探究活動中，各小組應(yīng)首先進行討論，解決小組成員中存在的問題。小組討論后每次發(fā)言的也許都是一部分基礎(chǔ)較好，表達(dá)能力較強的學(xué)生，而大部分學(xué)生則可能在探究活動中是旁觀者，處于消極狀態(tài)，甚至是被邊緣化，淪為其他同學(xué)的忠實聽眾。此時，需要教師及時予以組織引導(dǎo)，盡可能讓每一個學(xué)生都加入到學(xué)習(xí)過程中，讓每一個學(xué)生都能展示自我的平等機會。教師可給小組選出大組長，小組長對各組組員進行幫扶。先由小組長解決問題，小組長解決不了的由大組長解決，大組長都解決不了的，可請求其他組或教師幫助。否則，如果教師調(diào)節(jié)不好，我們的生本課堂可能就變成基礎(chǔ)較好的學(xué)生課堂，從而可能造成優(yōu)生越來越優(yōu)秀，學(xué)困生越來越差的局面。所以，這就對教師的要求較高，教師必須起到對學(xué)生的指導(dǎo)作用，讓優(yōu)生帶動幫扶基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從而既能活躍課堂氣氛，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、教師是生本課堂中學(xué)生的點撥者

在生本課堂中，教師雖然把課堂的話語權(quán)和學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，但并未完全剝奪教師的話語權(quán)。教師在生本課堂中的角色由一個知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€知識的“點撥者”。教師被削弱的只是在課堂上過多過濫的講解，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進行“點撥”，讓學(xué)生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。教師用“畫龍點睛”般的點撥，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到升華。正如重慶巫山中學(xué)校長、特級教師所說：“教師給學(xué)生的點撥，就好比教師將紙糊的窗戶，輕輕點一個小洞，學(xué)生通過這個小洞，一窺而知天下，而不需要教師將這扇窗戶紙全撕掉?！?/p>

在生本課堂上，教師從“滿堂灌”的角色轉(zhuǎn)入將教師的主要精力放在目標(biāo)指引和方向糾正上：確定科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)，并確保每個學(xué)生都能清楚這個目標(biāo)并掌握它;做好學(xué)生學(xué)習(xí)前的引導(dǎo)工作，巧妙設(shè)置問題，讓學(xué)生充滿求知的欲望;組織課堂活動，掌握好課堂節(jié)奏和進度;用提示、暗示、點撥、質(zhì)疑等方法引導(dǎo)學(xué)生的討論、評價，讓學(xué)生時刻集中在問題的重點上;形成一個科學(xué)規(guī)范的課堂程序和常規(guī)，養(yǎng)成良好的“自學(xué)、自測、自評”的自主習(xí)慣等。

三、教師是生本課堂中的參與者

學(xué)生是生本課堂的直接參與者。當(dāng)然，課堂中不能忽視教師的作用。教師也是其中的參與者。只是教師不直接參與到學(xué)生活動中，但教師對學(xué)生的一言一行必須隨時關(guān)注，解決學(xué)生遇到的困難，難題及困擾。教師在生本課堂上不是旁觀者，更不是一個可有可無的人。在生本教育中，教師撰寫的教案也好，導(dǎo)學(xué)案也好，都是教師課前根據(jù)自己對學(xué)生和教材內(nèi)容的了解而設(shè)計的，不見得每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計都具有針對性。這就要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中隨時了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時予以調(diào)控和引導(dǎo)，或及時引導(dǎo)學(xué)生增加探討學(xué)習(xí)的時間和深度，或及時引導(dǎo)縮短探討學(xué)習(xí)的時間?？傊?，教師在課堂上不是一個旁觀者，而是對學(xué)生在遇到難題時的引路人。

四、教師是生本課堂中的評價者

不管是家長還是教師，對學(xué)生的行為表現(xiàn)都應(yīng)該適時做出評價。而學(xué)生在學(xué)校對老師給他的評價也是看得相當(dāng)重要。有的學(xué)生對家長的話往往不聽，但對老師的話很在乎。倘若老師能在課堂上對學(xué)生的行為表現(xiàn)，一言一行做出準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)脑u價，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。所以課堂教學(xué)中的評價是教師對學(xué)生的一種集體評價，教師對一個學(xué)生的表揚或批評會對全班學(xué)生起到激勵和使學(xué)生努力改正缺點的作用。

綜上所述，生本教育中教師在生本課堂上只是失去了本不應(yīng)該擁有的作用，教師在課堂中真正的作用并未喪失。為了更好地完成以上任務(wù)，教師不得不完成兩個轉(zhuǎn)化。首先是自身建設(shè)上從單純的教書型向教研型、學(xué)者型轉(zhuǎn)變。脫離以往在小知識點上的重復(fù)建設(shè)而向文本的更深處挖掘，把精力從字、詞識記、篇章分析中轉(zhuǎn)向為學(xué)生提供其思想體驗、意志情感所必需的情境。這也從另一個角度上促進了教師專業(yè)素質(zhì)的提高。另一個轉(zhuǎn)化是師生之間向平等、互敬的新型師生關(guān)系轉(zhuǎn)化。教師要“參與”學(xué)生的學(xué)習(xí)，就必須了解更多的學(xué)情，知道學(xué)生的興趣愛好、情感取向。“走進去”和學(xué)生相融，真正成為學(xué)生中的一員，從而在相互平等、彼此信任的前提下建立更有效的協(xié)作機制。