賈亮

摘 要：教學語言是教學信息的最基本載體，是師生之間交流溝通的最重要媒介。地理教師應該自覺進行語言的鍛煉，重視語言的設計，還要合理運用擬人等修辭方法。在“鋒面系統(tǒng)”知識的課堂教學中，教師如果能很好地運用擬人化的教學語言，就會使知識變得簡單有趣，還會增強教學語言的藝術魅力。

關鍵詞：地理教學;鋒面系統(tǒng);擬人化語言

著名地理教育專家王樹聲先生總結了教師應具備的十項能力，其中之一就是“準確、精煉和生動的語言表達能力”。語言是人類交流思想和表達感情最常用的工具，教學語言是傳遞知識信息、啟發(fā)積極思維、進行思想教育、交流師生情感的重要手段。教學語言需注意講授內(nèi)容的科學準確、講述知識的豐富充實、教材內(nèi)容的邏輯系統(tǒng)、敘述事實的直觀形象，當然還要重視其藝術性、啟發(fā)性、生動性。這就要求教師平時注意鉆研教材、豐富詞匯、進行語言設計，并加強語言鍛煉。教師設計教學語言不僅是詞句上的美，還要在運用中注意語調、聲音、速度、語氣，同時要控制情緒，配合手勢，注意教態(tài)和面部表情等，并重視語法修辭的運用。

修辭是語言的美化劑，運用修辭可以增強語言的吸引力和提高語言的表達效果。擬人是修辭方式之一，指把事物人格化，賦予人以外的他物以人的語言、行為和思想等特征。如果地理教師在課堂教學中能恰當?shù)剡\用擬人化的語言，就會生動形象地表達出某事物的某個特點，增強語言的感染力和趣味性。

下面舉例說明擬人化語言在地理教學中的運用。

《普通高中地理課程標準》中有這樣一條內(nèi)容：“運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點。”學生每天都能感受各種不同的天氣現(xiàn)象，也能從各種媒體中了解天氣預報，但是因為天氣系統(tǒng)的知識概念很多，理論性較強，要想全面認識這部分內(nèi)容有很大難度。下面以“鋒面系統(tǒng)”的幾個課堂教學片段為例，談談在地理教學中如何運用擬人化語言。

課堂片段一：鋒面的類型

師：鋒面是冷氣團和暖氣團相遇的交界面，既然是兩股不同的勢力在交鋒，那它們就要決一雌雄。如果冷氣團占據(jù)主動，會形成什么鋒面呢？

生：（異口同聲）冷鋒。

師：當暖氣團勢力較強占上風時會形成什么鋒面呢？

生：暖鋒。

師：（看到有一位同學舉手）這位同學你有什么要說的嗎？

生：（站起來）老師，有沒有可能冷暖氣團勢力相當呢？

師：這個問題問得好，當鋒面兩側的氣團勢力比較接近時會形成準靜止鋒。話說春末夏初時，紅（暖氣團）、黑（冷氣團）兩軍在江淮及長江中下游地區(qū)相遇，雙方對陣廝殺，由于勢均力敵，各有進退，戰(zhàn)爭相持達一個月之久，久戰(zhàn)之處無不硝煙彌漫、陰雨連綿……（學生聽得津津有味）每年6、7月份長江中下游地區(qū)的梅雨天氣就是這樣形成的。

課堂片段二：鋒面形成過程中冷暖氣團的運動狀況

師：（用電腦動畫演示冷鋒、暖鋒的形成過程）哪位同學能描述鋒面形成過程中冷暖氣團的運動情況呢？

生：思考回答。

師：剛才這兩位同學回答得很好，下面我們總結一下。在冷鋒形成過程中，由于冷氣團勢力強，就主動向暖氣團進攻，暖氣團頑強抵抗（生笑）。但終因實力較弱，暖氣團只能被迫抬升，上升中水汽凝結形成云雨天氣。如果暖氣團勢力強，會主動向冷氣團方向進攻，使冷氣團被迫后退，而暖氣團沿鋒面向上徐徐爬升，在上升過程中水汽凝結產(chǎn)生連續(xù)性降水，這就是暖鋒。

課堂片段三：鋒面坡度的比較

師：（利用課件展示冷鋒與暖鋒對比的表格）冷鋒和暖鋒在很多方面都有區(qū)別，比如鋒面過境前后天氣的變化、雨區(qū)的位置、鋒面符號等等。另外，它們的鋒面坡度也不相同。

什么是鋒面坡度呢？當冷、暖氣團相遇，因為冷氣團的密度較大，就會進入暖氣團下方，使鋒面在空間上向冷氣團方向傾斜，具有一定坡度。鋒面坡度表示鋒面的傾斜程度。

師：（指圖講解）冷鋒的坡度大于暖鋒的坡度。

生：（很多學生露出疑惑的表情）。

師：大家注意看我的手勢?。ń處熥笫治杖蛴彝?，右手掌傾斜搭在左拳上）冷鋒形成過程中冷氣團對暖氣團“連推帶抬”，使鋒面坡度變大。（然后教師右手握拳代表冷氣團，左手掌傾斜搭在右拳上向右做推和壓的動作）而暖鋒形成過程中暖氣團對冷氣團則“邊推邊壓”，使鋒面坡度變小。

生：噢，明白了?。▽W生都頻頻點頭）

在以上幾個課堂片段中，教師用擬人化的語言描述了鋒面形成過程中冷、暖氣團的運動情況，用詞準確生動，再加上電腦動畫、教師手勢的配合，使學生有身臨其境的感覺，令抽象的知識變得直觀，復雜的知識變得簡單。

地理教學是一門藝術，語言藝術是課堂教學藝術的最基本部分。一堂好的地理課，學生在獲得豐富地理知識的同時，還能感受到這種藝術的魅力。教師教學語言藝術水平的提高絕非一朝一夕就能見效，因此，教師語言技能的修煉應該貫穿于整個教學生涯而毫不松懈。唯有如此，才能形成教師自己獨特的教學語言藝術風格。

參考文獻：

[1]王樹聲，鐘作慈，馮新瑞.王樹聲地理教學理論與實踐研究[M].濟南：山東教育出版社，2000.

[2]呂桂花.淺談地理教學中的語言藝術[J].現(xiàn)代教育教學探索雜志，2009（04）.

[3]羅淑娟.淺論教師語言藝術在地理課堂中的妙用[J].試題與研究：新課程論壇，2012（07）.