胡玉琳

【內(nèi)容摘要】案例教學(xué)法是一種通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法，本次研究說明了解案例教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 ?高中生物 ?生物教學(xué)

案例教學(xué)法是一種給學(xué)生一個(gè)研習(xí)的案例，學(xué)生在研習(xí)的過程中吸收知識(shí)、交流知識(shí)、理解知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，這種教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。高中生物教師可在生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法開展教學(xué)，以此提高生物教學(xué)的效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)

部分生物教師在開展教學(xué)時(shí)，有一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，他們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)以前是“一張白紙”，等著教師去傳授知識(shí)。這種教學(xué)思路讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主體性，常常讓學(xué)生消極的對(duì)待生物學(xué)習(xí)的問題。生物教師要意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)以前已經(jīng)學(xué)過舊的生物知識(shí)、有舊的生活經(jīng)驗(yàn)、有慣用的學(xué)習(xí)技能，只要教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)，就能讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)新知識(shí)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)》這節(jié)課為例，如果教師給學(xué)生直接灌輸新的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)主體性。教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典型的案例，讓學(xué)生在案例中遷移舊知識(shí)，吸收新知識(shí)。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生了解酸雨形成的原因，思考酸雨有哪些巨大的危害？高中學(xué)生曾經(jīng)在化學(xué)課程中學(xué)過相關(guān)的知識(shí)，又曾通過社會(huì)宣傳了解相關(guān)的知識(shí)。于是學(xué)生能了解到酸雨形成的原因，這就是學(xué)生已經(jīng)了解的舊知識(shí)。生物學(xué)教師提出的問題是要讓學(xué)生從生物學(xué)的角度思考酸雨帶來的危害性，學(xué)生可結(jié)合舊知識(shí)與生物學(xué)規(guī)律了解到酸雨的危害性：動(dòng)植物生長對(duì)環(huán)境的酸堿度有一定的要求，天降酸雨會(huì)改變生物環(huán)境的酸堿性，令生物難以自然生長;環(huán)境的酸堿度與生物的繁殖有密切的關(guān)系，環(huán)境酸堿度被破壞可令植物生長畸型、令動(dòng)物難以正常的繁殖。當(dāng)學(xué)生能通過整合舊知識(shí)來探索新知識(shí)時(shí)，學(xué)生能感受到探索新知識(shí)的樂趣。

案例教學(xué)法是一種能夠引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)的教學(xué)法，教師可通過精選案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生結(jié)合舊知識(shí)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生交流知識(shí)

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師應(yīng)用灌輸法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，這種教學(xué)方法教授的知識(shí)是統(tǒng)一的，學(xué)生掌握知識(shí)的方法是靜態(tài)的，這種教學(xué)方法不能挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，體現(xiàn)出學(xué)生的差異性。如果生物教師應(yīng)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，則能讓學(xué)生動(dòng)態(tài)的掌握生物知識(shí)，學(xué)生和學(xué)生之間可通過交流的方式相互取長補(bǔ)短。

以一名生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》這一節(jié)課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察一個(gè)案例：人在長跑的時(shí)候，身體消耗掉的血糖能很快得到彌補(bǔ)，當(dāng)人體的血糖升高后又不會(huì)持續(xù)升高，這一案例中包含著哪些原理？這名生物教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同討論這一案例，有一個(gè)學(xué)習(xí)小組剛開始提出一套人體血糖控制的系統(tǒng)為：體內(nèi)血糖水平高→胰島B細(xì)胞→胰島素→加速細(xì)胞提取、利用、儲(chǔ)存血糖→體內(nèi)血糖水平降低→胰島A細(xì)胞→胰高血糖素→促進(jìn)糖原分解和非糖物質(zhì)的轉(zhuǎn)化為葡萄糖→體內(nèi)血糖水平高。小組成員總結(jié)到人體有一套精密的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，能將人體的機(jī)能調(diào)解到最高的狀態(tài)。這時(shí)有一名學(xué)生提出，在這套系統(tǒng)中負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)的器官與負(fù)責(zé)評(píng)估的器官又是哪些呢？這名學(xué)生的發(fā)問令小組成員共同陷入思考中，為了能夠了解這一個(gè)問題，小組成員再度進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。

教師應(yīng)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，便是不再為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的邊界，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)的情況彈性的控制學(xué)習(xí)成果，在學(xué)習(xí)成果出現(xiàn)差異的情況下可用交流的方式取長補(bǔ)短，這種教學(xué)方法能夠加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)，提高教師的教學(xué)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師過于重視教授理論知識(shí)，而很少重視學(xué)生的實(shí)踐能力，這種教學(xué)方法存在學(xué)生的培養(yǎng)不平衡，易造成眼高手低的問題。如果教師應(yīng)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就可引導(dǎo)學(xué)生以案例中提出的問題為目標(biāo)，通過吸收新知識(shí)找到解決生物問題的方案。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生態(tài)的穩(wěn)定》這一節(jié)課為例，教師可給學(xué)生看一個(gè)案例：過去澳大利亞的生物不多，草木、植物沒有被有效的利用，當(dāng)?shù)卣M(jìn)了牛、羊等食草植物，食草植物過多令耗費(fèi)太多綠色植物，牲畜的糞便令蚊蟲叢生。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的新知識(shí)思考人們引進(jìn)食草植物，目的是為了什么？食草動(dòng)物過多帶來的生物平衡危機(jī)是什么？自然生物循環(huán)系統(tǒng)應(yīng)用哪種方法嘗試讓自然恢復(fù)平衡？生態(tài)系統(tǒng)具有的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是什么？人們開展社會(huì)活動(dòng)時(shí)要注意哪些要點(diǎn)？

高中生物教師可引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)案例的解決為方向自主的吸收新的生物學(xué)知識(shí)，這種定向引導(dǎo)學(xué)生吸收知識(shí)的方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

總結(jié)

案例教學(xué)法是一種給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的案例，讓學(xué)生結(jié)合該案例自主學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠挖掘出學(xué)生的潛力、提高學(xué)生的思維水平、促進(jìn)學(xué)生吸收新的知識(shí)，從而提高生物學(xué)的教學(xué)效率。高中生物教師可為學(xué)生精選學(xué)習(xí)案例，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)案例的方法自主的學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省鹽城市龍岡中學(xué)）