成亮

【內(nèi)容摘要】微課作為基于現(xiàn)代教學(xué)手段的新興事物，在初中數(shù)學(xué)中有著較大的發(fā)揮作用的空間。微課熱下需要的冷思考是：微課如何不成為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的簡單重現(xiàn)。這就需要建立“小中見大”的思想，即基于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重現(xiàn)，結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，適當?shù)丶舆M相應(yīng)的內(nèi)容，使微課成為一個相對完整的整體。

【關(guān)鍵詞】微課 ?小中見大 ?初中數(shù)學(xué)

微課是近兩年來在我國基礎(chǔ)教育界出現(xiàn)的一個熱門概念，其借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是視頻拍攝設(shè)備，將課堂上的一個小環(huán)節(jié)拍攝下來作為教育資源，或者另尋途徑制作一個關(guān)于某知識點的講解視頻，置于某個范圍（班級或?qū)W校）的范圍之內(nèi)，供學(xué)生點播，以求學(xué)生在重復(fù)中得到鞏固知識的效果。顯然，微課以“微”而影響深遠。

微即小的意思。在筆者的實踐與理解當中，微課要想真正發(fā)揮作用，關(guān)鍵還是應(yīng)當在微小之上做文章。要確保小而不缺，就必須建立小中見大的思想。筆者結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)實踐，談?wù)勛约旱挠^點。

一、小中見大，應(yīng)當成為微課制作的指導(dǎo)思想

在實際教學(xué)中，筆者漸漸生成一個問題：微課要想真正發(fā)揮作用，是不是簡單地錄制一個課堂教學(xué)的片段就行了？之所以產(chǎn)生這個問題，是因為筆者發(fā)現(xiàn)，有時候即使再精心設(shè)計一個教學(xué)環(huán)節(jié)并錄制下來，學(xué)生在課后重復(fù)觀看的時候，仍然會感覺有所欠缺。隔一段時間后再去看錄制的這段教學(xué)視頻，自己也會發(fā)現(xiàn)其中缺少了點什么。

經(jīng)過仔細思考之后，筆者認為，微課不應(yīng)當是簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)的錄制，而應(yīng)當在教學(xué)環(huán)節(jié)錄制的基礎(chǔ)上再進行完善，要讓學(xué)生在觀看微課時有一個明白前因與后果的過程，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才是完整的。

教“二次函數(shù)”（人教版初中數(shù)學(xué)九年級下冊，第6課時）的時候，一般有這樣的教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境，引出問題;分析問題，解決問題;歸納，總結(jié);運用新知，拓展訓(xùn)練;課堂小結(jié)，布置作業(yè)。顯然，分析問題與解決問題是新知教學(xué)的關(guān)鍵。教材是基于籬笆圍地的實例，讓學(xué)生分析并解決“籬笆圍成矩形的最大面積”這一問題而展開的，為了讓學(xué)生準確地確定三個問題，即建立函數(shù)關(guān)系、利用已知的函數(shù)知識求出最大面積、準確地確定自變量的取值范圍，筆者在教學(xué)中幾番努力，較好地完成了這一教學(xué)環(huán)節(jié)?？紤]到學(xué)生在掌握本知識的過程中可能存在困難，將本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程用攝像機錄制了下來，并上傳到班級的QQ群，以供學(xué)生課后觀看。

后來發(fā)現(xiàn)，部分課堂上未能及時掌握的學(xué)生并沒有能夠在微課觀看的過程中有明顯的收益。這是學(xué)生沒有認真看？還是微課本身有問題？帶著這樣的問題，筆者對部分學(xué)生進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生普遍反應(yīng)的一個問題就是：觀看視頻時，由于忘記了問題是如何提出的，也不知道明確的結(jié)論，看起來有點沒頭沒尾的感覺。學(xué)生的這一認識讓筆者意識到，微課需?。ㄌL了看起來顯然不便），但又不能太小，必要的環(huán)節(jié)還是必須有的——這就是小中見大的思想關(guān)鍵。

二、初數(shù)微課，“小中見大”的實踐與思考

有了以上的認識，筆者再結(jié)合組內(nèi)其他教師的教學(xué)觀點，逐步生成了一個認識。即微課應(yīng)當以課堂上錄制的某個教學(xué)環(huán)節(jié)為核心，但同時要加上必要的開頭與結(jié)尾，中間也應(yīng)當輔以適當?shù)奈淖稚踔潦且曨l說明，才能讓學(xué)生在觀看微課的過程中有一個完整的認識，讓知識系統(tǒng)的構(gòu)建變得更加順利。

事實上，筆者在對上面提到的“二次函數(shù)”的微課視頻進行了加工之后，效果就變得非常明顯。筆者的做法是這樣的：首先，在該教學(xué)環(huán)節(jié)之前加了一個片頭。片頭的內(nèi)容是：二次函數(shù)作為生活中的重要模型，對解決實際問題有什么幫助呢？然后又加了一個片尾，內(nèi)容是：二次函數(shù)在你的心目中是一個數(shù)學(xué)知識，還是一個解決問題的工具？

這樣的添加，讓微課“小”中有了“大”，具體說來有這樣的幾層含義：一是通過片頭，學(xué)生知道了自己在看視頻時有了一個前置性的認識，他們知道自己重復(fù)這段學(xué)習(xí)過程是為了通過二次函數(shù)這個工具去解決一定情況下的實際問題;二是通過片尾，可以讓自己建立起來的關(guān)于二次函數(shù)的認識更為清晰，將二次函數(shù)從知識上升為數(shù)學(xué)模型，原本就是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點，當這一知識成為解決問題的一個工具時，學(xué)生的認識就會從掌握知識轉(zhuǎn)向掌握工具。

三、辯證思考，“小中見大”與“面面俱到”辨析

在筆者實踐與努力的過程中，還有一個問題常常困擾著筆者，那就是“小中見大”與“面面俱到”如何涇渭分明。因為在筆者實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，如果將微課的完整性過于延伸，則微課有可能不成其為微課，其身材也會在不斷“豐富”中變得臃腫，這就失去了微課的本義，學(xué)生也不會認真觀看——要知道微課之所以能夠在課后吸引學(xué)生，一個重要的原因就是因為其微小。

思考后筆者認為，微課的制作既是技術(shù)性的，也是理念性的，對于一個教學(xué)內(nèi)容，制作理念應(yīng)當確定為：基于這個具體的知識，結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，應(yīng)當容納進哪些內(nèi)容，又應(yīng)當放棄哪些內(nèi)容。只有建立了這樣的認識，以這樣的思路去指導(dǎo)微課制作，才有可能出現(xiàn)適合自己所教學(xué)生的微課資源。從這個角度講，微課不是一個拿來主義的內(nèi)容。當然，如果是學(xué)生存在共性問題的知識點，那微課的適用范圍可能更廣一些，而這與筆者所強調(diào)的“小中見大”而又不必“面面俱到”的思路并不矛盾。

【參考文獻】

[1] 沈威、曹廣福. 數(shù)學(xué)微課理解的表象分析及其內(nèi)容展現(xiàn)的“自我表露法”，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考（中旬）》，2015（7）.

（作者單位：江蘇省如皋市東陳初中）