吳紅格
石家莊市藁城區(qū)崗上鎮(zhèn)大同中學(xué)
物理學(xué)困生的心理障礙及對策
吳紅格
石家莊市藁城區(qū)崗上鎮(zhèn)大同中學(xué)
在提倡素質(zhì)教育,重視大面積提高教育質(zhì)量的今天,廣大教師應(yīng)當(dāng)更新觀念,重視學(xué)困生、愛護(hù)學(xué)困生、研究學(xué)困生,其中“掌握學(xué)困生的心理障礙,發(fā)現(xiàn)其規(guī)律,從而不失時(shí)機(jī)地采取防治措施”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一條途徑,也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重點(diǎn)和根本。
初中物理;心理障礙;對策
1.畏難,心理壓力較大。
初中物理重在表淺的定性研究,所研究的現(xiàn)象具有較強(qiáng)的直觀性,教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識來分析、討論和解決實(shí)際問題。眾所周知,在中考各科成績中,物理學(xué)科的平均分歷來都是較低的:而在學(xué)生當(dāng)中“物理難學(xué)”成為抹不去的陰影。不良的競爭,過大心理壓力的長期作用會使青少年的心理承受力不勝負(fù)荷,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙,結(jié)果“臺階”的跨越更顯艱難。
2.刻板的學(xué)習(xí)方法,惰性心理。
初中物理通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律,這種從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學(xué)生要改進(jìn)原來的學(xué)習(xí)方法,才能達(dá)到新的要求。學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難,往往并非學(xué)生思維水平或智力的問題,而是學(xué)生不知道怎樣去學(xué)。事實(shí)上,學(xué)生學(xué)會物理,到自己會用物理差距還非常大。通過調(diào)查分析,大部分的學(xué)生還沒有掌握正確、合適的學(xué)習(xí)方法,這已是他們在物理學(xué)習(xí)中遇到困難的主要原因之一。學(xué)生獲取物理知識的途徑只限于課堂聽講,缺乏對自然科學(xué)的探索精神。課后只是為了做題而做題,死記公式,生搬硬套。少了求知的熱情,成功的喜悅,只靠考試、升學(xué)的壓力是無法產(chǎn)生濃厚興趣和學(xué)習(xí)欲望的,反而會出現(xiàn)“惰性心理”,完全依賴?yán)蠋熣n堂講解,思維惰性大,思路狹隘,滿足于固有的思維式,受固有的方法框架約束,只能套用知識,不能靈活運(yùn)用知識,只能模仿,不能創(chuàng)新,思維僵化?!皾M堂灌教學(xué)法”和“題海戰(zhàn)術(shù)”是產(chǎn)生惰性心理的溫床。
3.思維障礙。
(1)思維廣度不夠。初中物理知識體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生思維要有一定的廣度,這樣才能在初中物理學(xué)習(xí)過程中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題,但是學(xué)困生的思維品質(zhì)在這方面往往表現(xiàn)出很大的局限性,常常用片面、孤立觀點(diǎn)看問題,沒有良好審題習(xí)慣和技能只會生搬硬套,不能把各種初中物理知識相互聯(lián)系起來進(jìn)行綜合思考,因而往往抓住了問題的某一方面,而又忽了其它方面。
(2)思維深度不夠。由于思維方式的不適應(yīng),學(xué)困生思維往往不能與教師思維同步,常處于茫然的狀態(tài),對待問題總習(xí)慣于表面的直觀形象思維,而不去更深一層地分析和綜合進(jìn)行揭示問題實(shí)質(zhì)的抽象思維。
(3)思維變通性不夠。學(xué)困生由于基礎(chǔ)知識、基本技能不扎實(shí),很少能對問題的解答有一個(gè)完整的敘述。對物理概念的理解多是一知半解,對解題方法的掌握表現(xiàn)為機(jī)械的模仿,長此以往形成思維呆板,一旦改變問題的方式,就造成思維混亂,抓不住關(guān)鍵環(huán)節(jié),形不成思維中心,從而也不會尋找解決問題的替換方案,使思維受阻。
從以上分析中不難看出,學(xué)困生的心理障礙既有智力因素,也有非智力因素,當(dāng)然,尋找原因,又何止以上幾種,問題是在找出原因后怎樣對癥下藥,找到相應(yīng)的對策來防治學(xué)困生和轉(zhuǎn)化學(xué)困生,從而大面積提高全體學(xué)生的素質(zhì)。
1.面向全體,兼顧差異,突出重點(diǎn)。
教師輔導(dǎo)的目標(biāo)應(yīng)是使全班學(xué)生都形成健康的學(xué)習(xí)心理,所以,教師的物理學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)必須面向全班學(xué)生。首先消除全班學(xué)生共同的學(xué)習(xí)心理障礙,再消除個(gè)別的、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙。例如:或因環(huán)境原因,或因家庭原因,或因物理教學(xué)內(nèi)容本身的原因,普通班有很多學(xué)生都對學(xué)習(xí)物理不感興趣,上課不認(rèn)真聽講,注意力不集中,作業(yè)馬虎。我首先講清初中學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)有很大不同,如知識點(diǎn)多,容量大,重在理解應(yīng)用等等,然后以團(tuán)體輔導(dǎo)形式和交流為主,通過心理咨詢途徑開展討論、調(diào)查、訪問等活動,引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生處理好玩耍與學(xué)習(xí)的關(guān)系、眼前利益與長遠(yuǎn)利益的關(guān)系,再針對其他最需要輔導(dǎo)的對象,進(jìn)行個(gè)別或小組輔導(dǎo)。
2.端正心態(tài),定好角色,選準(zhǔn)目標(biāo),科學(xué)輔導(dǎo)。
輔導(dǎo)者不是醫(yī)生,而是被輔導(dǎo)者的教師,接受輔導(dǎo)的學(xué)生也不是病人,而是有初中物理學(xué)習(xí)心理困擾或其他障礙的正常人,兩者間是師生關(guān)系。教師開展輔導(dǎo)時(shí)須遵循心理咨詢原則及心理教育原則。根據(jù)美國心理學(xué)家羅杰斯的人本主義療法和班杜拉的行為主義學(xué)習(xí)理論,教師必須善于創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)氛圍,善于開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)工作,能動地激活并充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能,讓學(xué)生自己去認(rèn)識自我、找回自我,不斷完善自我,使學(xué)生的本我為物理學(xué)習(xí)提供必要的原動力,誘導(dǎo)學(xué)生的自我既稟承超我的要求,又汲取本我的力量,從而適應(yīng)學(xué)習(xí),保持健康的學(xué)習(xí)心理。所以,教師應(yīng)主要扮演導(dǎo)演的角色,去除霸氣,盡量以良好的師生關(guān)系,和顏悅色的表情,充沛的精力,語重心長的、幽默的和富有啟發(fā)性的語言,對準(zhǔn)合適的輔導(dǎo)目標(biāo),選擇恰當(dāng)?shù)男问胶头椒?,認(rèn)真策劃、精心組織、適時(shí)引導(dǎo),要行之有效、張弛適度、持之以恒。
3.善教、善用助手,充分發(fā)揮學(xué)生群體的相互輔導(dǎo)作用。
一方面,每個(gè)班都有一些物理學(xué)習(xí)心理健康,素質(zhì)較高的學(xué)生;另一方面,學(xué)生間本身就有相互幫助、相互關(guān)心的傳統(tǒng),所以他們一般都有能力輔導(dǎo)身邊有物理學(xué)習(xí)心理障礙的同學(xué)。尤其是那些受益于教師輔導(dǎo)的學(xué)生,只要教師再對他們加以點(diǎn)撥并營造出合適的氛圍,他們就能成為教師的得力助手,許多有物理學(xué)習(xí)困擾或其他障礙的學(xué)生就能在耳濡目染、潛移默化下優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)心理品質(zhì),形成良好的物理學(xué)習(xí)心理。
教師通過心理輔導(dǎo),消除學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理障礙,會使那些不愿學(xué)的學(xué)生變得想學(xué),不會學(xué)的變得會學(xué)甚至善學(xué)。