高職教師職教能力研究綜述

曾先鋒

（海南政法職業(yè)學(xué)院公安司法系，海南?？?571100）

在1997年高校擴招的背景下，我國高職教育得到了迅猛發(fā)展，截至2013年，具有招生資格的高職（?？疲┰盒９灿?266所（不含軍事院校和港澳臺高校）。目前高職教育招生規(guī)模和辦學(xué)數(shù)量基本達到我國高等教育的半壁江山。但隨著近年高考生源的持續(xù)萎縮，使招生批次靠后的高職院校面臨生源危機。走內(nèi)涵發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成為各院校生存、發(fā)展的首要目標。2014年6月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，決定要求堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020年）指出要大力提高職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)教學(xué)和實踐能力。在此背景下作為主要承擔(dān)培養(yǎng)人才任務(wù)的教師的職教能力的提升顯得尤為重要。

為全面了解學(xué)者對這一問題的研究情況，筆者以“職教能力”、“職業(yè)教育能力”和“職業(yè)能力”為題名對中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的相關(guān)研究文獻進行檢索（日期為2015年8月8日），提取近年來學(xué)術(shù)性較強的論文39篇（其中碩士學(xué)位論文兩篇），分析我國學(xué)者對高職教師職教能力的概念、構(gòu)成、現(xiàn)狀和缺失原因分析以及培養(yǎng)途徑等相關(guān)問題研究的進展，以期推動高職教師職教能力研究的深入。

一、高職教師職教能力的概念

對于高職教師職教能力概念的界定，學(xué)術(shù)界可謂是見仁見智。

李耀麟［1］（2011）認為高職教師職教能力是指教師在教學(xué)工作中，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性、開放性的要求和學(xué)生行為主體的精神，以職業(yè)活動或工作過程為導(dǎo)向，并根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)條件設(shè)計及實施有效教學(xué)活動的能力。

王桂玲［2］（2014）借鑒舒爾茨的觀點認為教師職教能力是指教師在教育教學(xué)活動中完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的教學(xué)能力、實踐能力、學(xué)術(shù)能力等各項能力的總和。

袁年英等［3］（2015）認為高職教師職教能力是指高職教師勝任高職教育教學(xué)需要而須具備的專業(yè)職業(yè)能力，包括高職教師勝任專業(yè)理論知識、原理教學(xué)的能力和行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能教學(xué)的能力。

陳龍圖［4］（2015）認為高職教師職教能力，就廣義而言，它是指教師從事職業(yè)技術(shù)教育所應(yīng)具備的一切與之勝任工作有關(guān)的各種能力的總和。從狹義來理解，則是專指教師的教育教學(xué)能力。

從以上對高職教師職教能力較具代表性的觀點來看，當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于高職教師職教能力還沒有統(tǒng)一的概念，但學(xué)者們的研究幾乎同時強調(diào)以下幾個要素:專業(yè)理論知識、崗位實踐操作技能以及教育教學(xué)和科研能力。

二、高職教師職教能力的構(gòu)成

對于高職教師職教能力的構(gòu)成，李暢、王國慶［5］（2010）認為企業(yè)實戰(zhàn)能力、課程整合能力、教學(xué)組織能力是高職教師必須具備的三大職教新能力。

李耀麟［1］（2011）認為高職教師職教能力主要包括以下四方面內(nèi)容:職業(yè)實踐能力;教學(xué)設(shè)計能力;教學(xué)實施與管理能力以及教學(xué)科研與創(chuàng)新能力。

聶洪波［6］（2012）認為高職院校教師的教育能力包括下列幾個方面:與學(xué)生的溝通能力、課堂教學(xué)能力、實踐操作能力、自我完善和發(fā)展能力、科研開發(fā)和創(chuàng)新能力等。

袁年英等［3］（2015）認為有三部分方面組成:一是教育學(xué)能力是高職教師職教能力首要的基本能力;二是專業(yè)理論知識、原理是高職教師職教能力的根基;三是行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能是高職教師職教能力的保障。

陳龍圖［4］（2015）認為高職教師職教能力由一般能力和核心能力構(gòu)成，其中核心能力包括五個方面:進行教學(xué)設(shè)計和組織開展課堂教學(xué)的能力（這是教師必須具備的能力）;協(xié)調(diào)組織開展校內(nèi)外實踐教學(xué)的能力;自我更新知識和開展科研探索的能力;發(fā)展與維護教師自我和學(xué)生心理健康的能力和指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)準備的能力。

通過上面學(xué)者的研究可以看出，目前高職教師職教能力主要包括一線崗位實踐能力、教育教學(xué)能力（含教學(xué)設(shè)計、開展課堂教學(xué)等）和教學(xué)科研與創(chuàng)新能力。

三、高職教師職教能力現(xiàn)狀及缺失原因分析

對于高職教師職教能力的現(xiàn)狀，李愛香、李源強［7］（2013）認為我國高職教育起步較晚，在教育理念、職教經(jīng)驗、教師職業(yè)能力水平等方面存在一定的問題:教師職教理念不能與時俱進;教師職業(yè)教育教學(xué)能力有待提高;教師的“雙師”素質(zhì)還不符合要求。并指出高職教師職業(yè)能力缺失原因是:教師缺乏行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)驗;教師行業(yè)職教能力提升的內(nèi)在動力不足;對教師行業(yè)、企業(yè)實踐提升職業(yè)技能方面重視不夠;對教師行業(yè)職業(yè)能力的考核、評價機制不健全。

王烏蘭［8］（2015）認為我國職業(yè)院校教師職教能力遠不能滿足我國職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展的需要，提高職業(yè)院校教師的職教能力已成為職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。教師職教能力低的原因是目前我國職業(yè)院校教師主要在工科大學(xué)或師范院校培養(yǎng)，其培養(yǎng)模式基本上是一種從學(xué)科出發(fā)的專業(yè)教學(xué)論模式，且進入職業(yè)院校入職時沒有嚴格標準，入職后的培養(yǎng)則具有零散性、形式性等特點。

四、高職教師職教能力培養(yǎng)途徑和方法

對于高職教師職教能力的培養(yǎng)措施，湯霖、鄔亞平［9］（2011）認為提高關(guān)鍵是:制定新的人才評價標準;制定教師知識與技能方面的長效更新計劃;制定符合高等職業(yè)教育特點的工作考核辦法。

李春來［10］（2012）在對本校教師測評基礎(chǔ)上認為首先通過校企合作平臺，提升教師專業(yè)水平和職業(yè)水平;其次加強交流學(xué)習(xí)，借鑒先進的教育教學(xué)模式，提高高職教師的教育教學(xué)水平;最后切實加強領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理，促進提高高職教師職教能力形成常態(tài)模式。

李愛香、李源強［7］（2013）在以本校探索與實踐的基礎(chǔ)上認為高職教師職業(yè)能力提升路徑有:依托“校企合作、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接”的教師企業(yè)實踐模式;基于各類培訓(xùn)下的教師成長模式;“以賽促學(xué)”下的教師實踐模式;“科研成果進課堂、進教材”模式和匹配較為完善的激勵機制。

王桂玲［2］（2014）認為教師職教能力的培養(yǎng)主要分為兩部分:一部分是專業(yè)能力和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，主要為學(xué)術(shù)訪問、卓越職教師資培養(yǎng)計劃、繼續(xù)教育培訓(xùn)等;另一部分是實踐能力的培養(yǎng)，主要為職業(yè)資格證的獲取、校企合作、掛職鍛煉等。

陳龍圖［4］（2015）認為提升高職教師職教能力的途徑和方法有:加強教師職業(yè)責(zé)任感和危機意識教育;以教師職業(yè)成長和雙師素質(zhì)發(fā)展為動力;以學(xué)校、企業(yè)兩個陣地為依托;形成長效系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)提升機制和建立完善的職教能力考評與激勵機制。

從以上學(xué)者對高職教師職教能力培養(yǎng)途徑和方法的研究來看，學(xué)者們傾向下列三種途徑來提升高職教師職教能力:一是通過校企合作提升教師專業(yè)水平和職業(yè)水平，這是首要途徑，其次通過學(xué)術(shù)交流和訪問、繼續(xù)教育培訓(xùn)等方式，進行教師專業(yè)能力和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，最后注重科研成果進課堂、進教材并匹配較為完善的職教能力考評與激勵機制。

五、結(jié)語

通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)近年來我國學(xué)者們對高職教師職教能力的研究成果主要集中在概念、構(gòu)成、現(xiàn)狀和缺失原因分析及培養(yǎng)途徑等方面。從總體上看，這些研究還沒有形成一個較為完整的體系。比如校企合作措施以及在企業(yè)、行業(yè)鍛煉的教師如何切實學(xué)到一線崗位的實際操作技能，需要進一步探究校企合作機制;教師學(xué)到的一線崗位操作技能如何有效的轉(zhuǎn)化實際有效的教育教學(xué)能力以及教師如何有效對學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃也需要進一步探討。未來對于高職教師職教能力研究仍需要從以下幾個方面作出努力:一是加大高職教師職教能力支撐理論研究。教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論的研究相對成熟，而與這幾門學(xué)科交叉的職教能力，應(yīng)該考慮如何吸收這些學(xué)科已有的大量研究成果作為自身研究的理論支撐。比如職教能力的內(nèi)涵能否借助多學(xué)科理論加以精煉;突出一線崗位的操作技能如何設(shè)計讓學(xué)生更好地接受等等。二是應(yīng)重視實證研究。對職教能力的研究應(yīng)當(dāng)采用定性和實證分析相結(jié)合的方法進行，這與教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論等學(xué)科類似。而目前研究采用定性研究，沒有發(fā)現(xiàn)實證類研究的文章，后續(xù)應(yīng)多采用問卷法、訪談法、實驗法等進行實證研究。三是加強比較研究。對職教能力可以從地區(qū)特征、學(xué)校性質(zhì)等維度進行橫向、縱向的比較研究，也可以和發(fā)達國家職教能力的研究成果進行對比，吸取精華，提升研究的寬度。

［1］李耀麟.高職教師職教能力與測評實踐研究［J］.中國電力教育，2011（35）:48－51.

［2］王桂玲.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下教師職教能力的培養(yǎng)［J］.晉中學(xué)院學(xué)報，2014（12）:81－83.

［3］袁年英，董汝萍，張啟強.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下高職教師職教能力培養(yǎng)探析［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015（2）:138－140.

［4］陳龍圖.高職教師職教能力發(fā)展［J］.教育與職業(yè)，2015（4）下:65－68.

［5］李 暢，王國慶.談高職教師三大職教新能力的再造［J］.教育與職業(yè)，2010（1）下:48－49.

［6］聶洪波.高等職業(yè)院校專業(yè)教師教育能力的培養(yǎng)和提高［D］.杭州:杭州師范大學(xué)，2012.

［7］李愛香，李源強.論高職教師職業(yè)能力提升路徑［J］.濰坊學(xué)院學(xué)報，2013（8）:111－113.

［8］王烏蘭.職業(yè)院校培養(yǎng)教師職教能力的必要性［J］.內(nèi)蒙古教育，2015（1）:16－17.

［9］湯 霖，鄔亞平.論高職教師職教能力的提升［J］當(dāng)代教育理論與實踐，2011（6）:107－108.

［10］李春來.高職教師（工科類）職教能力培養(yǎng)的策略探析—以河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.當(dāng)代教育論壇，2010（12）:105－106.