程亞蘭+張道珍

摘 要： 實行“課證融合”，深化職業(yè)教育教學改革，探尋一種使高職教育與職業(yè)培訓密切配合、培養(yǎng)既具有專業(yè)文化素養(yǎng)，又掌握綜合職業(yè)技能的勞動者的教學模式，是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求?！罢n證融合”要在課程教學與職業(yè)資格培訓之間找到一種有效溝通的模式和運行機制，要對“人才培養(yǎng)方案→課程體系構(gòu)建→教材建設(shè)→考評系統(tǒng)” 進行系統(tǒng)化設(shè)計與實施，解決好融合的原則、方式和程度問題，處理好課改與證改、課考與證考、專證與旁證的關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 高職;會計專業(yè);課證融合

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095?8153（2015）05?0015?03

所謂“課證融合”是指按照職業(yè)資格證或技術(shù)等級證的內(nèi)容標準制定課程標準、確定課堂教學內(nèi)容，把職業(yè)資格證書對知識、技能和素質(zhì)的要求融入到課堂教學中，做到“專業(yè)課程和職業(yè)資格”的一體化?！罢n證融合”是實現(xiàn)高職院校“雙證書”制度（即學歷文憑和職業(yè)資格證書）基礎(chǔ)和重要手段。

一、“課證融合”教學模式改革的重要意義

“課證融合”教學模式的改革，既符合高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，又是時代的現(xiàn)實選擇，是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能會計人才的重要舉措。對促進高職教育改革與發(fā)展，增強學生就業(yè)能力具有重要意義。

1.有助于實現(xiàn)學生學習與就業(yè)的成功對接。通過“課證融合”的實施，把職業(yè)資格證書對技能的要求融入到正常的課堂教學，學生在接受學歷教育的過程中能夠更加接近行業(yè)職業(yè)標準，很快達到上崗的專業(yè)技能要求。實施“課證融合”教學模式的改革，能夠提高學生就業(yè)競爭力。

2.有助于促進教學內(nèi)容和教學模式的改革。根據(jù)行業(yè)、職業(yè)標準對會計專業(yè)人才的技能要求，不斷調(diào)整教學內(nèi)容，將相關(guān)職業(yè)資格標準納入教學管理計劃之中。實施“課證融合”教學模式改革，基礎(chǔ)課以“夠用”為度，兼顧發(fā)展綜合素質(zhì);實踐課，以“熟練”為度，著重訓練職業(yè)技能，使高職教育更具實用性和科學性。

3.有助于加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)。“課證融合”教學要求教師真正成為“雙師型”。校內(nèi)教師必須下企業(yè)掛職鍛煉，參加職業(yè)資格培訓和認證，同時聘請企事業(yè)單位會計專家、高級管理人員等作為兼職教師以充實師資力量。

4.有助于提高高職院校的社會服務(wù)能力。“課證融合”對教師的“雙師型”、學生的“技能型”的要求，促使教師的教育教學水平和實踐能力、學生的專業(yè)知識和職業(yè)能力同步增長，最大限度地提高師生的社會需要滿足度，提升高職院校的社會服務(wù)能力。

二、課證融合需解決的問題

目前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂還沒有跳出學科式教學的傳統(tǒng)模式，在人才培養(yǎng)方案中僅僅規(guī)定該專業(yè)應(yīng)當取得的職業(yè)資格證書。在教學組織過程中，通常是維持傳統(tǒng)的教學體系和培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，補開考證課程，課程教學與職業(yè)資格培訓平行進行，而不是有機結(jié)合。存在學歷證書與職業(yè)證書培養(yǎng) “兩張皮”的現(xiàn)象，影響了學生對會計行業(yè)發(fā)展變化的適應(yīng)能力?！罢n證融合”就是要在二者之間找到一種有效溝通的模式和運行機制，建立起一種職業(yè)教育與職業(yè)培訓相互滲透和貫通的教育模式，融合二者的優(yōu)勢，促進職業(yè)教育與職業(yè)培訓的改革與創(chuàng)新。因此高職院校會計專業(yè)進行“課證融合”必須首先解決好以下問題。

1.融合的原則，必須明確高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。教育部教高[2006]16號文件中明確提出：高職教育“要培養(yǎng)出一批高素質(zhì)技能性人才”，高素質(zhì)技能性人才體現(xiàn)在基本的職業(yè)技能、職場應(yīng)變能力和專業(yè)創(chuàng)新能力三方面，后兩者重在培養(yǎng)較強的自主學習和后續(xù)發(fā)展能力[1]。而基本的職業(yè)技能包括具備與職業(yè)或崗位相對應(yīng)的較完備、合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)（即專業(yè)標準），掌握基本的職業(yè)技能操作方法和操作規(guī)范，達到上崗所要求的熟練程度（衡量的尺度就是國家制定的相關(guān)職業(yè)標準，獲取職業(yè)資格證書）。因此融合的原則就是課程標準與職業(yè)標準、知識與技能、專業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力相一致。

2.融合的方式，涉及到目標定位、專業(yè)建設(shè)及教學管理等諸多環(huán)節(jié)。要對“人才培養(yǎng)方案→課程體系構(gòu)建→教材建設(shè)→考評系統(tǒng)”進行系統(tǒng)化設(shè)計與實施，“課證融合”教學管理改革與單一專業(yè)或課程的實踐性改革不同，“課證融合”教學管理改革涉及到對專業(yè)及系部人員積極性的調(diào)動、對現(xiàn)存體制的創(chuàng)新。圍繞職業(yè)能力要求調(diào)整教學內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書標準納入教學計劃之中，將職業(yè)資格課程大綱與專業(yè)教學大綱相融合，制訂“課證融合”式人才培養(yǎng)方案，保證教學內(nèi)容的實用性、前沿性。強化學生職業(yè)技能訓練，使學生在取得學歷證書的同時獲得職業(yè)資格證書，實現(xiàn)職業(yè)資格制度與高職教育教學的真正融合。按照傳統(tǒng)的教學方式，課程體系是傳統(tǒng)的學科體系、教材一成不變、教學可以照本宣科、考試只考理論，學生死記硬背就行了，老師省事、學生高分低能，完全不符合人才培養(yǎng)目標，學生畢業(yè)就意味著失業(yè)。而真正要提高學生的職業(yè)技能，推行課證融合，就必須創(chuàng)新管理體制和激勵機制。

3.融合的程度，職業(yè)資格證書的級次不同，融合要成階梯狀。在推進“課證融合”改革的過程中既要符合高等職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)置的標準又要符合職業(yè)資格評定的標準，既要大大提高學生的“雙證”獲取率，又不能讓高校淪為職業(yè)培訓機構(gòu)。因此“課證融合”不能顧此失彼，要把握好程度和層次。就高職會計專業(yè)而言在推進“課證融合”改革的過程中既要考慮高職生在校期間的課程與會計從業(yè)資格證、初級會計資格等證書的融合，同時也要考慮學生將來的可持續(xù)發(fā)展以及為考取中級會計師、高級會計師、注冊會計師等資格證書奠定學習基礎(chǔ)和方法問題。

在《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》中將會計專業(yè)的專業(yè)課程分為三類：專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括管理學基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)、經(jīng)濟學基礎(chǔ)、財政金融基礎(chǔ)、統(tǒng)計基礎(chǔ)、經(jīng)濟法基礎(chǔ);專業(yè)核心課程包括初級會計實務(wù)、中級會計實務(wù)、會計信息化、成本計算與管理、財務(wù)管理實務(wù)、稅費計算與申報、會計綜合實訓;專業(yè)選修課程包括財務(wù)報表分析、審計實務(wù)、會計制度設(shè)計、行業(yè)會計比較、財經(jīng)應(yīng)用文、商務(wù)禮儀[2]。endprint

會計職業(yè)資格證書考試內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容之間的融合關(guān)系分析如下：

（1）會計從業(yè)資格證書相關(guān)內(nèi)容的融合。會計從業(yè)資格證的考試有3個科目：會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化。其中，《會計基礎(chǔ)》、《會計電算化》可以分別通過會計基礎(chǔ)、會計信息化課程學習，與專業(yè)課程融合度較高;《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》則需要單獨開設(shè)，無論是從考證的角度還是職業(yè)品德、職業(yè)紀律的培養(yǎng)都很重要，所以需要強化。

（2）初級會計資格考試相關(guān)內(nèi)容的融合。初級會計資格的考試有兩個科目：初級會計實務(wù)、經(jīng)濟法基礎(chǔ)。其中《初級會計實務(wù)》涉及的內(nèi)容包括會計核算、成本計算、事業(yè)單位會計核算等，可以分別通過初級會計實務(wù)、成本計算與管理、行業(yè)會計比較課程學習;《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》涉及的內(nèi)容包括勞動合同法、社會保險法、相關(guān)稅法等，可以分別通過經(jīng)濟法基礎(chǔ)、稅費計算與申報課程學習與專業(yè)課程融合。

（3）其他會計相關(guān)證書考證內(nèi)容的融合。部分學生參加會計工作后由于自身發(fā)展的要求和工作崗位的需求很有可能會參加較高層次的資格考試，如中級資格、高級資格、注冊會計師等，為了給學生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以有必要融入執(zhí)業(yè)資格證書的內(nèi)容，如財務(wù)管理實務(wù)、財務(wù)報表分析、審計實務(wù)等，而不能僅局限于眼前的需要。

三、課證融合的措施

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是根本。為了增強高職學生的就業(yè)競爭力，高職院校應(yīng)實時地掌握市場動向和職業(yè)發(fā)展需求，探索實施崗位技能訓練、行業(yè)證書考試、素質(zhì)培養(yǎng)為一體的人才培養(yǎng)模式，改革教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法，將崗位技能和職業(yè)資格證書的要求融入到課堂教學，使學生掌握專業(yè)知識的同時很快達到上崗的專業(yè)技能要求。

2.構(gòu)建“課證融合”的課程體系是前提。首先，分析會計專業(yè)核心課程的課程標準現(xiàn)狀和會計職業(yè)標準、會計資格證書要求。其次，按照職業(yè)崗位和認證需要的知識技能構(gòu)建課程體系。將課程設(shè)置和教學內(nèi)容與證書標準有機結(jié)合，使教學滿足崗位、證書需求，教學促進證書取得、證書推動教學改革的課程體系創(chuàng)新。第三，重新制訂課程標準。把國家職業(yè)標準中要求的知識和技能融入相關(guān)課程標準，納入總體教學計劃，實現(xiàn)課程標準和職業(yè)標準對接。

3.“雙師型”師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。“課證融合”的實施離不開一支既具有較高學歷又具備相當強的實踐能力的雙師型教師隊伍。高職院校一方面應(yīng)當從政策、待遇等方面鼓勵教師考取相關(guān)的職業(yè)資格證書。另一方面鼓勵教師下企業(yè)鍛煉：學習德國，上崗前有1-2年企業(yè)實際工作經(jīng)歷，同時還要注重從行業(yè)、企業(yè)招聘具有豐富實踐經(jīng)驗的人才，聘請一批生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)人員和能工巧匠充實教師隊伍。所以高職學院應(yīng)該盡快出臺相關(guān)的政策措施，對于取得相關(guān)職業(yè)證書的專業(yè)教師給予適當?shù)奈镔Y和精神上的支持和補助，大力倡導教師在取得職業(yè)證書的同時參加職業(yè)社會實踐，把“雙師型”教師真正落到實處。

4.立體化教材體系搭建是核心。推行“課證融合”教學改革，執(zhí)行與國家職業(yè)標準相銜接的教學課程體系，必須以與職業(yè)資格證書有機結(jié)合的教材體系為基礎(chǔ)。根據(jù)課程標準，基于工學結(jié)合設(shè)計學習情境，組織一批優(yōu)勢力量編寫一套適合高職教育與職業(yè)資格證書有機結(jié)合的系列教材，滿足“課證融合”教學、學生自主學習需求。

5.搭建專業(yè)教育與職業(yè)資格取證對接的考試系統(tǒng)是平臺。引入國家職業(yè)資格考試系統(tǒng)，采用以課程考試促進職業(yè)資格證書獲取、以職業(yè)資格證書代替課程考試等方式，使學生學業(yè)考試與國家職業(yè)資格證書考試有效接軌。

四、課證融合要處理好的關(guān)系

1.課改與證改：即課程改革與考證改革的一致性問題。隨著高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，課程體系也在不斷完善，普遍推行的任務(wù)驅(qū)動、行動導向的教學方式深受學生歡迎，大大提高了課堂教學質(zhì)量，使學生真正做到了做中學，學中做，理實一體，提高了學生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，在考核上更加注重過程性與水平性相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合、知識與技能相結(jié)合的成績評定方式，改變了過去期末理論考試定乾坤的做法，符合社會對綜合技能型人才的需求。但是目前的會計職業(yè)資格證書的考試還是側(cè)重于理論，缺乏實際操作技能的考試，這種證書不能體現(xiàn)學生的真才實學，是應(yīng)試考試選拔學術(shù)性人才的手段。建議證書考試應(yīng)重視操作技能的考核，尤其是會計從業(yè)資格證書的考試不能忽略實賬操作。

2.證考（外考）與課考（內(nèi)考）：即外考與內(nèi)考的替代問題。目前會計專業(yè)的職業(yè)資格證考試一般是由?。ㄈ鐣嫃臉I(yè)資格證書）或國家統(tǒng)一組織考試，有比較規(guī)范的考試組織程序和科目要求，特別是目前推行的無紙化考試，體現(xiàn)了公平、公正的原則，能檢驗我們校內(nèi)培養(yǎng)學生的真實水平和能力，學生通過率高低是對課程改革、師資水平、教學管理等的一次大檢閱，作為第三方評價非常有說服力。這種證考相對于學校自行組織的考試（即課考）而言更加權(quán)威和可信。只要取證了完全可以替代校內(nèi)的課考，這樣的課程可以稱之為證書置換課程。

3.專證與旁證：即雙證與多證的導向問題。在就業(yè)壓力面前，誰持有的職業(yè)資格證書多，誰的就業(yè)選擇性就大，就業(yè)機會就多。那么課證融合過程中如何處理好專業(yè)證書的專與多、專業(yè)證書與其他的專業(yè)證書的專與雜的融合問題也是非常重要的。在高職階段無論是2+1（即2年校內(nèi)+1年校外頂崗實習）還是2.5+0.5的教學與實習模式，相比與本科生而言學習的時間短，還要加大實習實踐，所以課證融合要抓重點和基礎(chǔ)，要注重會計專業(yè)學生就業(yè)最必須的證書的融合，同時又要考慮后續(xù)職業(yè)發(fā)展的需要，建議可以采取課內(nèi)融合與課外拓展、教師輔導與自主學習、指定證書與選定證書等多種融合方式，給學生自由的發(fā)展空間。

[參考文獻]

[1] 關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/tnull_19288.html

[2]教育部職業(yè)教育與成人教育司. 高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）──財經(jīng)大類、文化教育大類[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2012：6263.endprint

On CourseCertificate Integration of Higher Vocational Accounting Profession

CHENG Yalan， ZHANG Daozhen

（Economics and Trade Department， Hubei Industrial Polytechnic， Shiyan 442000， China）

Abstract：It is the practical demand of accounting talents training in higher vocational education to implement coursecertificate integration， deepen teaching reform of vocational education， explore a teaching mode which helps close cooperation between higher vocational education and vocational training， which helps training of talents with professional and cultural literacy and comprehensive vocational skills. Coursecertificate integration requires an effective communication mode and operation mechanism between the teaching and professional qualification training， a systematic design and implementation of “talent training schemecurriculum system constructionteaching material constructionevaluation system”， and a solution to the principle， pattern and degree concerning such integration， and a sound relation between curriculum reform and certificate reform， between curriculum assessment and certificate assessment， and between profession certificates and supporting certificates.

Key words： Higher vocational education; accounting professional; coursecertificate integrationendprint