淺議高中生物教學(xué)中的相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變

王維奎

摘要：“相異構(gòu)想”對(duì)于高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響，也是生物教學(xué)的一大障礙。這種現(xiàn)象要是得不到及時(shí)糾正，會(huì)進(jìn)一步影響到學(xué)生學(xué)習(xí)新的生物知識(shí)的同化和順應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的思維。因此，本文在認(rèn)真分析和研究“相異構(gòu)想”的基礎(chǔ)上，總結(jié)了轉(zhuǎn)變學(xué)生“相異構(gòu)想”的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物 相異構(gòu)想 成因與對(duì)策

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家維果茨基提出：所謂“相異構(gòu)想”是指?jìng)€(gè)體在沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)學(xué)習(xí)前，在日常生活中自發(fā)積累和形成的概念，這些概念有些科學(xué)，而將悖于科學(xué)的被稱(chēng)之為“相異構(gòu)想”。這種概念一旦形成，要想去糾正和改變則是非常困難的。這種情況會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)于新的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于同化和順應(yīng)產(chǎn)生反作用力，阻礙學(xué)生正確的科學(xué)思維的形成，降低課堂效率。同時(shí)相異構(gòu)想的頑固性導(dǎo)致其很難被消除，這種清楚的困難度要比傳授一個(gè)概念、原理困難得多。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)該非常重視學(xué)生相異結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變的前提是在充分考慮學(xué)生學(xué)情，在對(duì)其成因認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，提出科學(xué)而有效的解決策略。

一、相異構(gòu)想在高中生物學(xué)中產(chǎn)生的成因

（一）生活環(huán)境因素

日常生活中的形成的知識(shí)具有模糊、不準(zhǔn)確的特點(diǎn)。這和生物學(xué)科要求的精確性、一致性產(chǎn)生分歧。這就造成了學(xué)生在理解生物學(xué)知識(shí)時(shí)遇到認(rèn)知上的困難，這些困難也成為學(xué)生相異構(gòu)想產(chǎn)生的一大原因。在與他人交流或者觀看大眾媒體的相關(guān)科學(xué)節(jié)目的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)接觸到大量的科學(xué)知識(shí)，但這些知識(shí)不一定完全正確，卻對(duì)學(xué)生造成了很大的影響。例如媒體經(jīng)常號(hào)召人們?cè)诔烤?，原因是早上空氣新鮮，但是學(xué)生非常容易產(chǎn)生“早晨空氣中的氧氣含量最高”這一錯(cuò)誤的結(jié)論，事實(shí)上，黃昏時(shí)空氣中的氧氣含量才是最高的，之所以選擇早晨鍛煉，主要考慮兩個(gè)因素：一是早晨人們?cè)诮?jīng)過(guò)一晚上的休息后，通過(guò)鍛煉可以將夜間形成的體內(nèi)垃圾排出;另外一個(gè)原因是早晨的空氣經(jīng)過(guò)夜間的凈化，空氣中的浮塵含量較少。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境因素

初中生物教材為了適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在教材編排的時(shí)候使用了一些高度概括性的模糊語(yǔ)句，但是這對(duì)高中生物教學(xué)產(chǎn)生了影響，成為相異構(gòu)想產(chǎn)生的另外一個(gè)原因。比如對(duì)植物的光合作用這一知識(shí)點(diǎn)，初中生物教材介紹簡(jiǎn)單，只是說(shuō)明了植物能產(chǎn)生氧氣，但是卻給學(xué)生造成了相異構(gòu)想，那就是植物只釋放氧氣，不進(jìn)行呼吸。

（三）個(gè)人認(rèn)知因素

受學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，辯證思維還不完善，獨(dú)立性和批判性思維還未成熟，容易在考慮問(wèn)題時(shí)表面化，進(jìn)而形成一些相異構(gòu)想。例如，通常學(xué)生會(huì)認(rèn)為只有甜味的東西才是糖，淀粉因?yàn)闆](méi)有甜味，不應(yīng)該屬于糖類(lèi)。這些對(duì)生物現(xiàn)象的片面或錯(cuò)誤理解所產(chǎn)生的相異構(gòu)想造成了高中生物學(xué)習(xí)的障礙。這些問(wèn)題如不能及時(shí)糾正，會(huì)對(duì)學(xué)生造成錯(cuò)誤的思維，進(jìn)步一阻礙他們對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情，讓他們覺(jué)得生物學(xué)是一門(mén)很難的學(xué)科，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、“相異構(gòu)想”轉(zhuǎn)變策略

（一）在認(rèn)知沖突中轉(zhuǎn)變“相異構(gòu)想”

美國(guó)著名心理學(xué)家桑代克提出了“試誤說(shuō)”，即“學(xué)習(xí)即試誤”。在高中生物教學(xué)中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到很多困惑和問(wèn)題，有些問(wèn)題教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑，但是有些卻需要讓學(xué)生親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在失敗中提高。學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于很多生物學(xué)中的知識(shí)并不非常了解。因此需要教師在生物教學(xué)中為學(xué)生提供試誤的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在試誤過(guò)程中讓自己原有的認(rèn)知和現(xiàn)有的結(jié)論產(chǎn)生沖突，并自行調(diào)整和轉(zhuǎn)變相異構(gòu)想。

（二）以多媒體豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

生物學(xué)中有很多無(wú)法解除以及無(wú)法觀察到的微觀抽象知識(shí)，若采用直觀教學(xué)，有助于幫助和加深學(xué)生的理解，提高教學(xué)效率。但鑒于現(xiàn)有的條件，不可能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難講清楚，但這些知識(shí)往往是教學(xué)的重難點(diǎn)，因此在教學(xué)中可以采用多媒體這一新的教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)上述不足。通過(guò)制作集文字、聲音、色彩、圖片、動(dòng)于一體的多媒體課件，能夠很好地幫助教師和學(xué)生化解上述問(wèn)題，容易讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)。

（三）以實(shí)驗(yàn)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知

作為自然學(xué)科的生物學(xué)，它的存在基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的地位轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生主動(dòng)參與、直觀認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的不斷平衡，達(dá)到同化和順應(yīng)，提高學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)認(rèn)知效率。如：學(xué)生通常認(rèn)為植物只會(huì)在白天進(jìn)行光合作用，晚上只進(jìn)行呼吸作用。為消除這一錯(cuò)誤的相異構(gòu)想，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)糾正。通過(guò)讓學(xué)生測(cè)量植物白天有氧呼吸釋放二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物白天也進(jìn)行呼吸作用，而且能引導(dǎo)學(xué)生輕松地理解：植物每天的生產(chǎn)量正是光合作用積累的有機(jī)物與植物全天呼吸作用消耗之差，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方法能有效地引發(fā)和解決學(xué)生的認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)相異構(gòu)想的轉(zhuǎn)變。

總之，學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知思維活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，要讓學(xué)生將原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境進(jìn)行交互作用，達(dá)到建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)目的。因此，高中生物教學(xué)中應(yīng)重視改變學(xué)生的相異構(gòu)想，通過(guò)鉆研多種教學(xué)策略來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的相異構(gòu)想，使學(xué)生真正理解生物科學(xué)的內(nèi)涵和魅力。

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（責(zé)編 趙建榮）