李元娣

摘要：要想構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要教師明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，而且還要不斷優(yōu)化這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用一些教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍，多種方法和手段有效結(jié)合起來使用，以此來提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)一些知識，并且從嘗試中學(xué)會(huì)探索，從探索中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。本文主要結(jié)合以下幾點(diǎn)進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 高效 課堂 教學(xué)

一、活用教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的有效性

數(shù)學(xué)教學(xué)中，萬能的教學(xué)方法是沒有的。但是，無論教師采取哪種教學(xué)方法，都要切實(shí)考慮這些方法能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否產(chǎn)生較好的課堂教學(xué)效果。如果這些方法不能夠起到此作用的話，則是失敗的。高效的教學(xué)方法要求教要致力于“導(dǎo)”，然后再服務(wù)于“學(xué)”，計(jì)算、概念、幾何等不同的教學(xué)內(nèi)容具有各自不同的特點(diǎn)，教師所選用的這些教學(xué)方法需要適合不同的內(nèi)容自身所具有的特點(diǎn)，才能是行之有效的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程不僅是知識傳播的過程，而且還是師生在理性、情感等方面的互動(dòng)過程。學(xué)生能否接受教師所傳遞的信息，關(guān)鍵還是在于這些信息是否能夠滿足學(xué)生在情感方面的需要，是否能夠引起他們對知識的求知需要。比如，在教學(xué)“相似三角形”的第一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我先是利用了放縮尺畫了一個(gè)卡通人物的頭像，這個(gè)時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑，“今天又不是美術(shù)課，老師為什么要用工具簡單的畫出這個(gè)形狀相同、大小不同的頭像呢？”這個(gè)時(shí)候，我及時(shí)地抓住了學(xué)生這種疑惑的心理進(jìn)行知識的導(dǎo)入，很快將學(xué)生的這種疑惑的注意力轉(zhuǎn)移到新知識的探究當(dāng)中，促使新知識順利展開，而且還使得課堂教學(xué)收到了較好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)直觀或?qū)嶒?yàn)的情境模式，提高教學(xué)效率

數(shù)學(xué)教材中，有一些比較抽象的概念，如果直接講述或者直接指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的話，學(xué)生也會(huì)無從下手?；诖?，針對相關(guān)的知識點(diǎn)，教師可以為學(xué)生提供一些直觀的材料，或者是通過具體的實(shí)驗(yàn)來設(shè)置相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，讓學(xué)生通過觀察、畫圖、動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，有一個(gè)感性的認(rèn)識，接著，再組織學(xué)生研究具體的問題，為學(xué)生指明了探究問題的方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)逐漸提高。比如，在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問題：任意的三條線段是否都能夠組成三角形？剛開始幾乎所有學(xué)生都回答的是。為了驗(yàn)證這種結(jié)果，我就拿出了事先準(zhǔn)備好的一些長短不一的細(xì)繩子，讓學(xué)生自己去動(dòng)手演示，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐來否定他們的答案，既能加深學(xué)生的記憶，又能讓學(xué)生很直觀牢固的掌握了三角形的三邊之間的關(guān)系。

三、堅(jiān)持與學(xué)生主體相結(jié)合，實(shí)施互動(dòng)性教學(xué)策略

學(xué)生是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要對象，是知識傳播的主要接受者，教師開展的一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開的。實(shí)踐也證明，教學(xué)時(shí)，如果脫離了學(xué)生這個(gè)主體，違背了“三維目標(biāo)”要求的教學(xué)活動(dòng)，都是無效的，也不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)和要求。學(xué)生主體特性的培養(yǎng)是教師開展有效教學(xué)的“出發(fā)點(diǎn)”和“落腳點(diǎn)”。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要把學(xué)生作為“中心”來對待，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并且把此作為教學(xué)的首要“任務(wù)”。為了加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，教師要主動(dòng)深入到學(xué)生群體當(dāng)中，及時(shí)了解學(xué)情，與學(xué)生建立深厚的感情。此外，教師還要善于構(gòu)建融洽的教學(xué)氛圍，將學(xué)生引入到課堂的互動(dòng)過程中。比如，在講解“全等三角形的判定定理”這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就是利用了學(xué)生喜歡“質(zhì)疑”“好奇”的心理，設(shè)置了一個(gè)矛盾的問題：“學(xué)習(xí)了全等三角形性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們也明白兩個(gè)全等的三角形，它們的三個(gè)角是對應(yīng)相等的，那么，是不是三個(gè)角對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形也會(huì)全等呢？”讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論互動(dòng)中，有些學(xué)生開始對全等三角形全等的條件在認(rèn)知上產(chǎn)生了“分歧”與“疑惑”，這就為他們進(jìn)一步探究問題的真相奠定好基礎(chǔ)，而且還有利于進(jìn)一步激發(fā)他們探究知識的“欲望”，這時(shí)，我再適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)帶著探索其中奧秘的欲望主動(dòng)參與到新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，參與到師生互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。

四、及時(shí)有效的課后反思

構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總是和教師對自身的專業(yè)發(fā)展的反思有機(jī)結(jié)合在一起的。及時(shí)有效的課后反思是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要途徑。有效的反思是教師通過對自己的教學(xué)實(shí)踐的考查，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的不足之處，根據(jù)這些不足的地方及時(shí)作出調(diào)整，不斷優(yōu)化和改善自己的教學(xué)策略，提高自身的業(yè)務(wù)能力和水平，加深對教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識與理解，不斷的優(yōu)化課堂教學(xué)的效率。一名合格且優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師需要在具體的實(shí)踐教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、反思、探索、總結(jié)，逐漸的成長成熟起來。

高效的數(shù)學(xué)課堂的建立需要師生雙方共同努力實(shí)現(xiàn)的。為了實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)，需要教師在實(shí)踐中不斷的進(jìn)行探索與總結(jié)，然后再結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)，不斷完善自己的教學(xué)方法，逐漸提升自己的業(yè)務(wù)水平。此外，還要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究知識，讓師生共同為構(gòu)建高效率的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。

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