微課在糾錯應(yīng)用中的優(yōu)勢

王生林

摘要：傳統(tǒng)的糾錯模式，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的步伐。在大班額條件下，教師不可能做到對每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯誤都給予一一糾錯。微課的發(fā)展，給教師走出這一困惑指出了一條出路。微課具有時間短、內(nèi)容少、容量小、一對一等特點，非常適合學(xué)生的糾錯學(xué)習(xí)。巧妙利用微課進(jìn)行糾錯，對于教師來說可以減輕課后輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān);對于學(xué)生來說可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，并能使學(xué)生充分利用課余零碎時間，切實提高糾錯的準(zhǔn)確率。

關(guān)鍵詞：微課 糾錯 應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。教師在糾正學(xué)生錯誤時，常用的方法主要有作業(yè)講評、培養(yǎng)習(xí)慣、個別輔導(dǎo)、“糾錯本”、分析思路等。教師面對不同的學(xué)生，應(yīng)采取不同的方法。這樣一來，在一個班有50多個（甚至60多個）學(xué)生的大班額班級中，特別是小科目的教師，就會面對150多個學(xué)生，使得工作負(fù)荷大幅增加，不可能做到對每一個學(xué)生所犯的每一個錯誤都給予及時糾正。這個困惑困擾著許多工作在第一線的教師。但隨著微課的發(fā)展，為教師走出這個困惑指明了方向。

教師采用“板書+講解+習(xí)題”三位一體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生厭倦了這種一成不變、枯燥無味的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新概念本身已經(jīng)使他們眼前一亮，再加上網(wǎng)絡(luò)中生動形象的圖片、逼真的聲音、豐富的軟件功能和遍布全球的信息使學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣得到很大的激發(fā)。

微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在5到10分鐘以內(nèi)，就一個知識點進(jìn)行針對性講解的一段視頻或音頻。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識點的微課。微課的興起，給教師輔導(dǎo)學(xué)生提供了一種新的方式。利用微課既減少了教師的輔導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)，又提高了學(xué)生糾錯的效率，同時也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。微課在學(xué)生糾錯時，相對傳統(tǒng)的糾錯方式具有以下優(yōu)勢。

一、時間短

微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計，非常適合學(xué)生自學(xué)。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，幾乎不受時間、地點的限制?！拔⒄n”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。學(xué)生在利用微課糾正錯誤時很方便，利用零碎的時間就能完成。學(xué)生遇到問題馬上就可以找到相關(guān)的微課程，隨時隨地播放，能在不同場合下去利用微課進(jìn)行糾錯。時間上，方便靈活，不會讓學(xué)生感覺到疲勞，并能節(jié)約時間。我在教學(xué)時根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗，初步預(yù)計學(xué)生在學(xué)完一節(jié)課之后會出現(xiàn)的錯誤，提前從網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)微課，利用課余時間在一體機(jī)上讓學(xué)生觀看，及時對學(xué)生所犯的錯誤進(jìn)行糾正。例如，在講授初中九年級化學(xué)《二氧化碳的制取》之后，我給學(xué)生推薦了《二氧化碳的制取和研究》和《用簡易啟普發(fā)生器制取二氧化碳》等幾個微課。學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)，利用很短的時間，就有效地解決有關(guān)氣體制取當(dāng)中出現(xiàn)的錯誤。因此，教師在課后要能及時抓住學(xué)生注意力的最佳黃金時段，巧妙利用微課，簡明扼要地概述知識點，點撥難點，突出注意點，從而循序漸進(jìn)幫助學(xué)生完成對知識點的學(xué)習(xí)。長期堅持，每次啟發(fā)一點點，積少成多，量變引發(fā)質(zhì)變;若干個“微時間”會形成“1+1>2”的效應(yīng)。

二、內(nèi)容少

相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課短小精悍，以一個知識點為主，講通透，講透徹，學(xué)生明白即可，無需深入。教師在沒有特別需要的情況下，可以不出鏡，僅憑聲音與屏幕進(jìn)行講解，仿佛講解對象就是電腦前的每一位聽課者，提高學(xué)生聽課的效率。“微課”的問題聚集，主題突出，更適合學(xué)生的需要。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，有目的地針對自己的錯誤找到相應(yīng)的微課，且對于糾正錯誤，具有很強(qiáng)的針對性。這種網(wǎng)上課堂不僅打破了教學(xué)的時空限制，實現(xiàn)了資源共享，而且改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這樣，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，而且還是創(chuàng)造者，教師只是起到了學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。我在教學(xué)時，針對部分學(xué)生書寫化合物化學(xué)式的所犯的錯誤，錄制了《利用交叉發(fā)書寫化合物化學(xué)式》的微課，供學(xué)生使用，使得不同的學(xué)生針對自己的錯誤有目的地反復(fù)使用，解決了有些錯誤需要教師多次重復(fù)講解的難題。最終收到的效果比教師集體和個別輔導(dǎo)的效果要好的多，同時也培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主的意識，使學(xué)生逐漸脫離了對教師的依賴。

三、容量小

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的媒體格式（如rm，wmv，flv等），學(xué)生可流暢地在線觀看，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4或?qū)W習(xí)機(jī)等）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，非常方便學(xué)生的使用。我在教學(xué)當(dāng)中，利用學(xué)生家長給學(xué)生買的學(xué)習(xí)機(jī)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地推薦相關(guān)微課視頻讓學(xué)生下載到學(xué)習(xí)機(jī)上，讓學(xué)生隨時觀看，及時糾正所犯的錯誤。學(xué)生積極性很高，消除了學(xué)生在教師集中輔導(dǎo)和課后個別輔導(dǎo)時產(chǎn)生的抵觸情緒。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)也得到了有效的利用，消除了學(xué)習(xí)機(jī)使用不當(dāng)給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。這樣使得學(xué)生在課外進(jìn)行自主糾錯成為可能。學(xué)生完全可以按照自己的時間和空間進(jìn)行針對性的糾錯學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)有所得，樂在其中，也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

四、一對一的輔導(dǎo)

微課是模擬一對一的教學(xué)情景，區(qū)別于一對多的注重教師輔導(dǎo)的課堂教學(xué)。我在教學(xué)當(dāng)中會根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的不同錯誤，給學(xué)生推薦相應(yīng)的微課。這樣，學(xué)生就能根據(jù)錯誤的不同，有的放矢地獲得知識、方法、技巧等全方位的糾錯輔導(dǎo)，從而全面提高學(xué)生的糾錯效率。如在初中九年級化學(xué)《有關(guān)化學(xué)反應(yīng)后溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算》中，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點往往是不能理清題中的數(shù)據(jù)，從給出的數(shù)據(jù)計算出反應(yīng)后所得溶液的質(zhì)量。因此，我制作了一個8分鐘的《有關(guān)化學(xué)反應(yīng)后溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算》微課，指導(dǎo)學(xué)生下載到學(xué)習(xí)機(jī)上，讓學(xué)生在課后多次觀看，使這一難點在學(xué)生的課余時間再現(xiàn)。學(xué)生使用后，從學(xué)生的作業(yè)、做題以及學(xué)生的反映，效果都不錯。這樣，每一個學(xué)生手中都有適合自己的微課資源，能根據(jù)他們的實際情況，在適當(dāng)?shù)目臻e時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且，由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，較好地解決了后進(jìn)生的糾錯難的問題。而且，這也有效解決了教師面對許多學(xué)生所出現(xiàn)的不同錯誤不能及時逐個輔導(dǎo)的困境，有效彌補(bǔ)了課堂集中輔導(dǎo)針對性不強(qiáng)弊端，有效解決了課后個別輔導(dǎo)不能照顧到每一個學(xué)生的矛盾，真正從另一個角度實現(xiàn)了一對一的輔導(dǎo)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可能不會出現(xiàn)錯誤，我們不要怕學(xué)生出錯。出現(xiàn)錯誤時，我們一定要抓住時機(jī)，把錯誤拋給學(xué)生，讓學(xué)生獨立自主找出出錯原因。教師不要把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤都一一給予引導(dǎo)進(jìn)行糾錯，而是要有效利用微課，這樣會收到更好的效果。由此看見，微課是一種新型的更加便捷實用的糾錯資源。

本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，項目編號為[ZY2015_927]。

（責(zé)編 張翼翔）