知識(shí)建構(gòu)
- 知識(shí)建構(gòu)社區(qū)中多主體模擬支持的觀點(diǎn)涌現(xiàn)模型構(gòu)建:復(fù)雜性科學(xué)的視角
觀點(diǎn)為中心的知識(shí)建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者像科學(xué)家一樣探究真實(shí)問(wèn)題，多個(gè)觀點(diǎn)持續(xù)交互使得社區(qū)逐漸演變成一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，非疊加態(tài)的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出不能被還原的涌現(xiàn)現(xiàn)象。然而目前對(duì)于觀點(diǎn)涌現(xiàn)的研究止步于理念上對(duì)其系統(tǒng)屬性的認(rèn)識(shí)，仍然慣性地沿襲還原論的研究視角及范式，將復(fù)雜的涌現(xiàn)現(xiàn)象切割為單個(gè)觀點(diǎn)甚至是片段化的關(guān)鍵詞進(jìn)行挖掘與分析，未能真正觸及觀點(diǎn)涌現(xiàn)的實(shí)質(zhì)?；诖?，本研究采用自下而上的多主體建模來(lái)探索觀點(diǎn)涌現(xiàn)的規(guī)律和特征。研究發(fā)現(xiàn)，觀點(diǎn)涌現(xiàn)層級(jí)越高需要的時(shí)間越長(zhǎng)，難度也越大;
電化教育研究 2024年1期2024-01-24
- 運(yùn)用知識(shí)建構(gòu)促進(jìn)本科生混合學(xué)習(xí)效果的實(shí)證研究
教學(xué)理論——知識(shí)建構(gòu)理論（Knowledge Building），在小學(xué)教育專業(yè)40名本科生課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課程中，開(kāi)展一學(xué)期的知識(shí)建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐，力圖引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)問(wèn)題出發(fā)、多元化觀點(diǎn)的表達(dá)、深層次的交互和人工制品的生成來(lái)促進(jìn)本科生走向深度的混合學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)來(lái)源包括通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取的所有文本及學(xué)生參與度、交互度等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，跟蹤課堂的參與性觀察教學(xué)數(shù)據(jù)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程所制作的人工制品分析等。數(shù)據(jù)分析的核心在于學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)理論下混合教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，主要是觀點(diǎn)
高教學(xué)刊 2023年33期2024-01-02
- 深入文本情境 提升核心素養(yǎng)
的方式，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;文本情境;知識(shí)建構(gòu);情感體驗(yàn);核心素養(yǎng)中圖分類號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）26-0010-04《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)?！标P(guān)于“情境”，王寧老師認(rèn)為，“情境”指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)境;“真實(shí)”指的是能引起學(xué)生聯(lián)想和啟發(fā)學(xué)生
教育實(shí)踐與研究·中學(xué)課程版 2023年9期2023-10-14
- 基于知識(shí)建構(gòu)的小學(xué)整本書閱讀教學(xué)
學(xué)校實(shí)際，以知識(shí)建構(gòu)理論為指導(dǎo)，從建立新型師生關(guān)系、重構(gòu)教材教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學(xué)范式、進(jìn)行多元教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，進(jìn)行基于知識(shí)建構(gòu)的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐探索，以期提升整本書閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生像專家一樣學(xué)習(xí)，充分培育核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］ 知識(shí)建構(gòu)；整本書閱讀；新課標(biāo)閱讀是語(yǔ)文課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是接收信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直都很重視整本書閱讀。20世紀(jì)上半葉，葉圣陶先生就曾經(jīng)提出過(guò)“讀整本書”的語(yǔ)文教育
中小學(xué)班主任 2023年16期2023-08-30
- 優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)
摘要】良好的知識(shí)建構(gòu)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與創(chuàng)新。文章以初中數(shù)學(xué)“勾股定理”一課為例，從知識(shí)建構(gòu)的理論基礎(chǔ)出發(fā)，更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，分析教材教法，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求制訂教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，對(duì)提升學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力提出具體建議?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；知識(shí)建構(gòu)；教學(xué)設(shè)計(jì)【中圖分類號(hào)】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）13—0116—03知識(shí)建構(gòu)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地
甘肅教育 2023年13期2023-08-06
- 混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模型構(gòu)建及應(yīng)用成效分析
區(qū)框架、協(xié)作知識(shí)建構(gòu)等理論，構(gòu)建了線上與線下相結(jié)合的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模型，并將理論模型應(yīng)用于真實(shí)的課程環(huán)境中，從學(xué)習(xí)者在課程中的學(xué)習(xí)投入、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握水平3個(gè)方面探析其應(yīng)用成效。結(jié)果表明，混合式協(xié)作學(xué)習(xí)能夠顯著提升課程學(xué)習(xí)成效：顯著提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入；顯著提升了學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)能力；顯著提升了學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握水平。關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；混合式協(xié)作學(xué)習(xí)；知識(shí)建構(gòu)中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2023）03-0
數(shù)字教育 2023年3期2023-07-17
- 技術(shù)支持的混合式協(xié)作教師專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)研究
真實(shí)問(wèn)題，以知識(shí)建構(gòu)理論作為理論基礎(chǔ)，在混合環(huán)境下應(yīng)用知識(shí)論壇技術(shù)建構(gòu)出教師專業(yè)發(fā)展社區(qū)公共知識(shí)，應(yīng)用電子檔案袋技術(shù)記錄教師學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐的證據(jù)。結(jié)果表明，采用技術(shù)支持的混合式協(xié)作教師專業(yè)發(fā)展可以提升教師的專業(yè)能力。關(guān)鍵詞：知識(shí)建構(gòu)；教師專業(yè)發(fā)展；混合式；技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)；電子檔案袋中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）12-0091-04研究背景1.教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)有模式①專家講座模式。教師集中時(shí)間接受高水
中國(guó)信息技術(shù)教育 2023年12期2023-07-04
- 從“兩個(gè)范疇”到“態(tài)射—范疇”：皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論體系再梳理及其教育意義討論
都需要清晰的知識(shí)建構(gòu)機(jī)制作為底層邏輯，當(dāng)前較新的成就是基于皮亞杰“兩個(gè)范疇”說(shuō)給出的解釋，但“兩個(gè)范疇”的運(yùn)行過(guò)程仍需繼續(xù)澄清。實(shí)際上，皮亞杰晚年提出的“態(tài)射—范疇”論解決了這一問(wèn)題，但因?qū)W界未能將“態(tài)射—范疇”論與“兩個(gè)范疇”說(shuō)之間建立聯(lián)系，因此該理論僅被視為一個(gè)心理學(xué)思考而未能對(duì)教育產(chǎn)生更多的指導(dǎo)。針對(duì)此問(wèn)題，文章首先對(duì)“態(tài)射—范疇”論的基本思想進(jìn)行把握，疏通“態(tài)射—范疇”論與“兩個(gè)范疇”說(shuō)的關(guān)系并借此使其與學(xué)習(xí)者發(fā)展相聯(lián)結(jié)，構(gòu)建起完整的知識(shí)建構(gòu)機(jī)制理
電化教育研究 2023年6期2023-06-16
- “雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)嘗試引入知識(shí)建構(gòu)理論，從作業(yè)主體、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)延展和作業(yè)評(píng)價(jià)四方面系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)性作業(yè)。關(guān)鍵詞：知識(shí)建構(gòu)；“雙減”政策；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)建構(gòu)理論認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造能力最直接的途徑不是通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)讓學(xué)生掌握領(lǐng)域知識(shí)或獲得特定技能，而是要把傳統(tǒng)的以知識(shí)掌握和技能培養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學(xué)生社區(qū)內(nèi)的公共知識(shí)為目標(biāo)的知識(shí)建構(gòu)。區(qū)別于傳統(tǒng)教育的“課堂中心”“教材中心”和“教師中心”，其
啟迪與智慧·下旬刊 2023年4期2023-06-07
- 促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課知識(shí)建構(gòu)的實(shí)踐與思考
足學(xué)生的整體知識(shí)建構(gòu)，組織復(fù)習(xí)內(nèi)容。從溫故知新、合理訓(xùn)練、活動(dòng)激趣三個(gè)維度，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中搭建知識(shí)體系，體會(huì)復(fù)習(xí)的樂(lè)趣。關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；知識(shí)建構(gòu)；小學(xué)語(yǔ)文常見(jiàn)的復(fù)習(xí)課，教師往往直接按照書本的編排順序，進(jìn)行逐課、逐單元地復(fù)習(xí)回顧，更有甚者，以大量的練習(xí)取代必要的講解，在題海戰(zhàn)術(shù)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造潛能、體驗(yàn)樂(lè)趣都不能得到激發(fā)。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)本就零碎、分散，如果復(fù)習(xí)時(shí)僅靠“廣撒網(wǎng)”的方式，很容易造成師生的倦怠。針對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中存在的以上問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)明確，語(yǔ)文復(fù)
課堂內(nèi)外·教師版 2023年3期2023-06-07
- “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的知識(shí)論透視
達(dá)；知識(shí)論；知識(shí)建構(gòu)知識(shí)是素養(yǎng)形成的基本要素。在充滿不確定性的后現(xiàn)代，需要學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科本體性知識(shí)，建構(gòu)語(yǔ)文課程知識(shí)。［1］語(yǔ)文課程知識(shí)主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容，可以通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式展示出來(lái)。但由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“概念界定、要素特征、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐落地等方面”仍在探索中［2］，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的語(yǔ)文知識(shí)仍須進(jìn)一步梳理與建構(gòu)。本文嘗試從知識(shí)論的角度，梳理《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的知識(shí)結(jié)構(gòu)
語(yǔ)文建設(shè)·下半月 2023年5期2023-06-01
- 讓數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)
交網(wǎng)絡(luò)分析；知識(shí)建構(gòu)中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）09-0083-04引言當(dāng)前，如何對(duì)知識(shí)建構(gòu)效果進(jìn)行有效評(píng)估是研究者們重點(diǎn)關(guān)注的議題。這是因?yàn)?，一方面?span id="j5i0abt0b" class="hl">知識(shí)建構(gòu)不僅關(guān)注特定領(lǐng)域知識(shí)的深度理解，還關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知變化。知識(shí)建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知也因此呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化，傳統(tǒng)的對(duì)知識(shí)的靜態(tài)評(píng)價(jià)無(wú)法準(zhǔn)確捕捉其動(dòng)態(tài)認(rèn)知。另一方面，在知識(shí)建構(gòu)論壇中，具有各種資源的代理在多層通信工具中相互聯(lián)接，通過(guò)這種
中國(guó)信息技術(shù)教育 2023年9期2023-05-30
- 基于知識(shí)建構(gòu)與問(wèn)題解決的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐
真實(shí)情境下的知識(shí)建構(gòu)和問(wèn)題解決的教學(xué)方式，在發(fā)揮學(xué)生課堂主體性、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面有著較好的效果。以探究實(shí)驗(yàn)“Cu（Ⅱ）鹽與Na2S2O3溶液的反應(yīng)”為例，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從化學(xué)學(xué)科知識(shí)向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為相關(guān)的研究提供案例支持。關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 知識(shí)建構(gòu) 問(wèn)題解決 實(shí)驗(yàn)探究 教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)背景《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)自我建構(gòu)、不斷提升
中小學(xué)教學(xué)研究 2023年2期2023-05-30
- 感知與創(chuàng)意：知識(shí)建構(gòu)理論下整本書閱讀的發(fā)展方向
本文著重圍繞知識(shí)建構(gòu)理念，重構(gòu)整本書閱讀的過(guò)程：向著問(wèn)題出發(fā)—保持開(kāi)放的路徑—階段性方向的修正—導(dǎo)向社區(qū)理論形成。在《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》這本書的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生積極有效地完成了整本書的深度閱讀，在問(wèn)題提出的深度、多元化觀點(diǎn)的表征、社區(qū)理論建構(gòu)等方面都表現(xiàn)出了令人欣喜的進(jìn)步，學(xué)生的閱讀興趣也呈現(xiàn)出持久保持的狀態(tài)?！娟P(guān)鍵詞】知識(shí)建構(gòu) 整本書閱讀 發(fā)展方向《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出，整本書閱讀任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐
中國(guó)教師 2023年1期2023-05-30
- 基于知識(shí)建構(gòu)的小學(xué)信息科技課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)研究
果，搭建基于知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行小學(xué)信息科技課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本框架并設(shè)計(jì)實(shí)施案例，引導(dǎo)學(xué)生在使用信息科技自主探究的過(guò)程中處理好與科學(xué)、勞動(dòng)課程的聯(lián)系，切實(shí)把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”的理念有效融合，形成社區(qū)知識(shí)，走向知識(shí)創(chuàng)造，以期為基于知識(shí)建構(gòu)的中小學(xué)信息科技課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供實(shí)踐參考。【關(guān)鍵詞】信息科技；知識(shí)建構(gòu)；跨學(xué)科【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1671-7384（2023）05-067-032022年4月，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)
中小學(xué)信息技術(shù)教育 2023年5期2023-05-23
- 基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用
；學(xué)習(xí)科學(xué)；知識(shí)建構(gòu)中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2023）08-0125-031 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)階段所面臨的環(huán)境1.1 學(xué)考政策2017年開(kāi)始，福建省職業(yè)學(xué)校學(xué)生以學(xué)業(yè)水平考試和技能測(cè)試的綜合成績(jī)作為畢業(yè)和升學(xué)的依據(jù)。這改變了以往多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)直接就業(yè)的傳統(tǒng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。實(shí)施辦法發(fā)布至今已經(jīng)4年，不管是學(xué)校、家長(zhǎng)，還是學(xué)生，對(duì)學(xué)業(yè)水平考試和技能測(cè)試的重視程度都逐年增加。1.2
電腦知識(shí)與技術(shù) 2023年8期2023-04-27
- 大數(shù)據(jù)循證課例賦能知識(shí)建構(gòu)與教學(xué)改進(jìn)的研究
師有效地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展及教學(xué)策略與教學(xué)法創(chuàng)新所面臨的重要挑戰(zhàn)和機(jī)遇。該研究以XMSM項(xiàng)目為案例，探索大數(shù)據(jù)循證課例研究中教師知識(shí)建構(gòu)的實(shí)踐路線，并以基于大數(shù)據(jù)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)方法與技術(shù)及扎根理論質(zhì)性編碼，分析循證課例研究中教師的知識(shí)建構(gòu)特征和課堂教學(xué)行為改進(jìn)情況。研究結(jié)果表明，大數(shù)據(jù)循證課例研究中的知識(shí)建構(gòu)催生了教師教學(xué)策略與教學(xué)法的創(chuàng)新，賦能了面向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)行為改進(jìn)，以及助推了教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展。大數(shù)據(jù)循證課例研究不僅優(yōu)化了傳統(tǒng)課例研
中國(guó)電化教育 2023年4期2023-04-18
- 基于知識(shí)建構(gòu)的整本書閱讀推進(jìn)策略
持續(xù)深入。而知識(shí)建構(gòu)理論為閱讀走向深度打開(kāi)了一道門。具體而言，教師可通過(guò)“提出真實(shí)的問(wèn)題，啟動(dòng)閱讀；聚焦有前景的問(wèn)題，維系閱讀；建構(gòu)學(xué)習(xí)社區(qū)，升華閱讀”來(lái)推進(jìn)整本書的持續(xù)閱讀?！娟P(guān)鍵詞】知識(shí)建構(gòu)；整本書閱讀；問(wèn)題讀書要讀整本。雖然業(yè)界對(duì)開(kāi)展整本書閱讀逐步達(dá)成了共識(shí)，但仔細(xì)審視，不難發(fā)現(xiàn)，目前整本書閱讀教學(xué)尚存在缺陷，大多僅停留在“學(xué)生簡(jiǎn)單摘抄字句”“師生簡(jiǎn)單對(duì)話”等淺層，其本質(zhì)是圍繞教師個(gè)人設(shè)定的閱讀目的，開(kāi)展任務(wù)式學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的閱讀個(gè)性和差異，從而影
教學(xué)月刊小學(xué)版·語(yǔ)文 2023年2期2023-02-16
- 基于知識(shí)建構(gòu)理論的低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)嘗試
菁【摘 要】知識(shí)建構(gòu)理論指導(dǎo)下的低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，起始于真實(shí)的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)于學(xué)生表達(dá)的多樣化的、持續(xù)改進(jìn)的真實(shí)觀點(diǎn)。教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架、自主創(chuàng)作、知識(shí)梳理四大教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)，進(jìn)行多元化的建構(gòu)活動(dòng)與實(shí)際應(yīng)用，并最終在社區(qū)中完善自己的觀點(diǎn)，形成理論知識(shí)體系。【關(guān)鍵詞】知識(shí)建構(gòu) 低年級(jí)英語(yǔ) 教學(xué)嘗試傳統(tǒng)的教育被看作是“確定性”的活動(dòng)，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，表現(xiàn)形式
中國(guó)教師 2023年2期2023-02-11
- 直播教學(xué)中師生對(duì)話互動(dòng)模式與特征分析
于互動(dòng)模式、知識(shí)建構(gòu)與課堂文化的三維師生對(duì)話互動(dòng)分析框架，對(duì)一門小班直播課師生互動(dòng)特征與規(guī)律進(jìn)行深入考察發(fā)現(xiàn)：直播教學(xué)中師生對(duì)話包括無(wú)技術(shù)參與、技術(shù)輔助反饋、技術(shù)操作回應(yīng)以及被中斷的對(duì)話等12種互動(dòng)模式，但以無(wú)技術(shù)參與的一對(duì)一單向三元對(duì)話為主，技術(shù)在促進(jìn)師生對(duì)話互動(dòng)中的作用不明顯;知識(shí)建構(gòu)主要發(fā)生在教師學(xué)術(shù)性提問(wèn)引發(fā)的師生對(duì)話中，且以教師低層次認(rèn)知類問(wèn)題和學(xué)生的簡(jiǎn)單認(rèn)知回答為主，缺少深層次認(rèn)知加工與集體知識(shí)探究和創(chuàng)造;課堂文化呈現(xiàn)出知識(shí)講授式的權(quán)威控制型特
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究 2022年4期2022-07-23
- 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)
：核心素養(yǎng);知識(shí)建構(gòu);小學(xué)數(shù)學(xué);課程體系引言：小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)要根據(jù)我們現(xiàn)階段的實(shí)際國(guó)情，以滿足國(guó)家全面推進(jìn)教材改革的需要。針對(duì)當(dāng)前小數(shù)學(xué)教師的課程課程設(shè)計(jì)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須建設(shè)以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)體系。具體實(shí)施方略為：一是培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，二是培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師自身數(shù)學(xué)核心的素養(yǎng)。同時(shí)在課程設(shè)計(jì)中，注意于與數(shù)學(xué)課程的銜接，并突出于對(duì)教學(xué)實(shí)踐課程的反思與配合。一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課程體系現(xiàn)狀（一）強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽視實(shí)際操作由于應(yīng)試教
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2022年34期2022-07-05
- 基于問(wèn)題解決的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
和轉(zhuǎn)變認(rèn)知的知識(shí)建構(gòu)四個(gè)方面介紹了基于問(wèn)題解決的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決;燃燒與滅火;教學(xué)設(shè)計(jì);真實(shí)情境;知識(shí)建構(gòu)文章編號(hào)：1008-0546（2022）08-0043-04?? 中圖分類號(hào)：G632.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.08.009課堂教學(xué)不僅要關(guān)心學(xué)生習(xí)得的知識(shí)和技能，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和問(wèn)題解決的能力，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐步成為“問(wèn)題解決者”。問(wèn)題解決能力的培
化學(xué)教與學(xué) 2022年15期2022-05-30
- 走向?qū)嵸|(zhì)參與和知識(shí)建構(gòu)的對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐研究
］實(shí)質(zhì)參與;知識(shí)建構(gòu);對(duì)分課堂;教學(xué)模式［中圖分類號(hào)］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）09-0009-04開(kāi)展課程教學(xué)改革與實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升是高等教育發(fā)展的重要議題。如何實(shí)現(xiàn)教得好和學(xué)得好的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是課程教學(xué)改革的主要方向。目前已經(jīng)形成慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、參與式教學(xué)等多種教學(xué)形式，但高校課堂仍存在教學(xué)不能相長(zhǎng)的現(xiàn)象，教師賣力表演和學(xué)生形式參與的現(xiàn)象依舊存在[1]。如何積極引導(dǎo)學(xué)生做到
大學(xué)教育 2022年9期2022-05-30
- 高中美術(shù)課堂的“課外延伸”
課外延伸? 知識(shí)建構(gòu) 搜集資源 核心素養(yǎng)在新課程的背景下，高中美術(shù)課程注重對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的建構(gòu)，由知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的形成，通過(guò)美術(shù)作品的鑒賞培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的良好的藝術(shù)感受力，分析能力和正確的價(jià)值觀，通過(guò)教師有效的課堂教學(xué)方式，利用課程目標(biāo)設(shè)置、情境教學(xué)、師生互動(dòng)等模式，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂有興趣，保持熱情，使美術(shù)課堂豐富多彩。但是如果教師僅僅限制在課堂教學(xué)模式，以教材知識(shí)為依托缺乏課程內(nèi)容的廣度和深度，我認(rèn)為美術(shù)課堂需要“課外延伸”進(jìn)行進(jìn)一步的構(gòu)建，所謂的“課
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2022年28期2022-05-22
- 基于課堂教學(xué)重構(gòu)的知識(shí)建構(gòu)模式實(shí)踐研究
雅男【摘要】知識(shí)建構(gòu)是面向知識(shí)創(chuàng)新的教學(xué)思路和模式，其理念的前瞻性和對(duì)教育認(rèn)識(shí)的深刻性，為當(dāng)前課堂教學(xué)重構(gòu)提供了重要理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。本研究將基于課堂教學(xué)重構(gòu)的知識(shí)建構(gòu)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從課堂教學(xué)重構(gòu)（師生角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教與學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)）和課堂教學(xué)效果（學(xué)習(xí)成績(jī)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力水平、知識(shí)建構(gòu)水平、滿意度）兩方面驗(yàn)證了基于課堂教學(xué)重構(gòu)的知識(shí)建構(gòu)模式可行性和有效性。【關(guān)鍵詞】知識(shí)建構(gòu);課堂教學(xué)重構(gòu);教學(xué)模式;教學(xué)實(shí)踐良好的教育生態(tài)和總攬全局的
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2022年54期2022-05-15
- 善用錯(cuò)題本提高學(xué)習(xí)效率
;學(xué)習(xí)效率;知識(shí)建構(gòu);個(gè)性化學(xué)習(xí)文章編號(hào)：1008-0546（2022）02x-0025-03中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.02x.006建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和編碼，從而建構(gòu)自己理解的過(guò)程[1]。每個(gè)學(xué)習(xí)者原有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異，導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)不同問(wèn)題會(huì)有不同的思考方式，從而可能產(chǎn)生不同的錯(cuò)
化學(xué)教與學(xué) 2022年4期2022-03-16
- 高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用概念圖促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的研究
學(xué);概念圖;知識(shí)建構(gòu)引言：對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方法是很重要的，找到良好的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)習(xí)變得事半功倍，尤其是對(duì)于高中這么重要的學(xué)習(xí)階段來(lái)說(shuō)，尋找一個(gè)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是老師和學(xué)生一直所要達(dá)成的目標(biāo)。直到概念圖這一方法的提出，所謂概念圖就是構(gòu)建一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，其實(shí)每門學(xué)科中所學(xué)習(xí)的每個(gè)概念之中都存在某種聯(lián)系，那么概念圖就是找出這種聯(lián)系并將它們連接在一起，歸類總結(jié)成的一個(gè)概念模型。如果將概念圖運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)課堂中，可以很好的為學(xué)生做成知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的
學(xué)習(xí)與科普 2022年9期2022-02-22
- 智能時(shí)代的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力深度發(fā)展研究*
主要體現(xiàn)為：知識(shí)建構(gòu)、遷移應(yīng)用、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)創(chuàng)造。對(duì)于教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力這一主體，知識(shí)建構(gòu)主要表征的是教師能夠在“信息化教學(xué)”主題相關(guān)的新知識(shí)和原有知識(shí)之間建立聯(lián)系，掌握信息化教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的復(fù)雜概念、深層知識(shí)等非結(jié)構(gòu)化知識(shí)；遷移應(yīng)用是指教師能夠以學(xué)習(xí)者的身份對(duì)信息化教學(xué)培訓(xùn)研討等相關(guān)學(xué)習(xí)情境深入分析，判斷學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵要素，能在相似情境中應(yīng)用所習(xí)得的知識(shí)，也能在新情境中分析判斷差異并實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用；解決問(wèn)題是指教師在面對(duì)信息化教學(xué)實(shí)踐中的復(fù)雜問(wèn)
廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào) 2021年6期2022-01-16
- 從“講授項(xiàng)目”升華到知識(shí)建構(gòu)教學(xué)
總結(jié)較少。而知識(shí)建構(gòu)在課堂教學(xué)層面給予了更深層次的理論指導(dǎo)，其12條原則使得“以學(xué)生為中心”的教學(xué)更具有可操作性。該文以國(guó)際先進(jìn)的知識(shí)建構(gòu)理論為指導(dǎo)，在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)實(shí)踐中完成了知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)使課程內(nèi)容由教師示范的固定項(xiàng)目轉(zhuǎn)向?qū)W生生成的多元化項(xiàng)目;學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力（計(jì)劃、解決問(wèn)題、利用資源做事的能力）和綜合職業(yè)素養(yǎng)（敬業(yè)愛(ài)崗、團(tuán)隊(duì)合作、對(duì)安全規(guī)范的遵守等）得到很大提升;教師由單方面的知識(shí)傳授者更有效地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)
電腦知識(shí)與技術(shù) 2021年31期2021-12-18
- 思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施探究
：閱讀教學(xué);知識(shí)建構(gòu);初中語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;思路一、 引言根據(jù)初中語(yǔ)文義務(wù)教育閱讀指導(dǎo)思想，指出要讓學(xué)生具備獨(dú)立的閱讀能力，并將其當(dāng)作初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，采取的授課方式生搬硬套，主要是通過(guò)讓學(xué)生機(jī)械式記憶的方式接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有些語(yǔ)文教師在對(duì)閱讀講解的過(guò)程中，只是將所要講解的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，沒(méi)有意識(shí)到原有文章架構(gòu)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生閱讀起來(lái)對(duì)文章的整體感悟和理解力不強(qiáng)，造成了閱讀內(nèi)容
考試周刊 2021年82期2021-12-08
- 以2021年高考語(yǔ)文全國(guó)乙卷 文學(xué)類文本閱讀為例談學(xué)程設(shè)計(jì)
將有利于探索知識(shí)建構(gòu)的具體方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)教融合的美好愿景。關(guān)鍵詞：學(xué)程設(shè)計(jì);學(xué)教融合; 換位思考;知識(shí)建構(gòu)學(xué)程設(shè)計(jì)是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)而提出的一種新的概念。它區(qū)別于常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心價(jià)值取向，在于以學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)程設(shè)計(jì)需要教師從學(xué)情出發(fā)，搜集整合課程資源，構(gòu)建并優(yōu)化目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)路徑和方法，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，為了實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生提供一個(gè)有步驟、有方法的適切的學(xué)習(xí)過(guò)程?！褓Y源轉(zhuǎn)化 學(xué)教融合學(xué)程設(shè)計(jì)就是教師依據(jù)課標(biāo)，借助自己的教學(xué)經(jīng)
黑龍江教育·小學(xué) 2021年11期2021-11-19
- 以2021年高考語(yǔ)文全國(guó)乙卷 文學(xué)類文本閱讀為例談學(xué)程設(shè)計(jì)
將有利于探索知識(shí)建構(gòu)的具體方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)教融合的美好愿景。關(guān)鍵詞：學(xué)程設(shè)計(jì);學(xué)教融合; 換位思考;知識(shí)建構(gòu)學(xué)程設(shè)計(jì)是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)而提出的一種新的概念。它區(qū)別于常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心價(jià)值取向，在于以學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)程設(shè)計(jì)需要教師從學(xué)情出發(fā)，搜集整合課程資源，構(gòu)建并優(yōu)化目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)路徑和方法，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，為了實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生提供一個(gè)有步驟、有方法的適切的學(xué)習(xí)過(guò)程?！褓Y源轉(zhuǎn)化 學(xué)教融合學(xué)程設(shè)計(jì)就是教師依據(jù)課標(biāo)，借助自己的教學(xué)經(jīng)
黑龍江教育·中學(xué) 2021年11期2021-11-19
- 航道整治課教學(xué)內(nèi)在要求的思考和改革實(shí)踐
義;專業(yè)課;知識(shí)建構(gòu);航道整治中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）30-0117-04Abstract： There are different characteristics of the knowledge structures between pre-learn foundation courses and "Waterway Regulation" course， includ
高教學(xué)刊 2021年30期2021-11-17
- 積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，尋求知識(shí)建構(gòu)銜接
個(gè)層面，尋求知識(shí)建構(gòu)的無(wú)縫銜接，幫助學(xué)生打通知識(shí)之間的隔斷墻，追尋數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);知識(shí)建構(gòu);深化理解;積累經(jīng)驗(yàn)《比例尺的應(yīng)用》是人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容，教材第54頁(yè)呈現(xiàn)了如下的例題，教材還提供了解題的思路與方法。從以往教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生會(huì)效仿書本提供的方法，根據(jù)比例尺的含義——“圖上距離：實(shí)際距離=比例尺”進(jìn)行解比例。按照教材呈現(xiàn)方式進(jìn)行教學(xué)，原理學(xué)生容易理解，方法也容易掌握，但學(xué)生往往容易出現(xiàn)如下的問(wèn)題：一是計(jì)算錯(cuò)誤。
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2021年121期2021-11-06
- 知識(shí)建構(gòu)視角下中職課堂教學(xué)互動(dòng)策略研究
化問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)建構(gòu)理論，從互動(dòng)主體、互動(dòng)行為、互動(dòng)情境三個(gè)要素出發(fā)構(gòu)建中職課堂教學(xué)互動(dòng)框架，并基于該框架設(shè)計(jì)面向中職課堂的“三維高階”教學(xué)互動(dòng)提升策略。實(shí)踐證明，“三維高階”教學(xué)互動(dòng)提升策略，既能協(xié)助學(xué)生建構(gòu)有意義知識(shí)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，提升課堂教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)中職課堂教學(xué)互動(dòng)深度化、有效化。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);教學(xué)互動(dòng);知識(shí)建構(gòu)中圖分類號(hào)：G712? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2021）10-0066-07中職高素質(zhì)
職業(yè)教育研究 2021年10期2021-11-04
- 中小學(xué)人工智能課程學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略
息資源、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知工具、啟迪學(xué)生思維的會(huì)話與協(xié)作、人工智能應(yīng)用的社會(huì)境脈支持六個(gè)方面，提出了針對(duì)平臺(tái)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略，以幫助學(xué)生深化對(duì)人工智能技術(shù)的理解，提升學(xué)生應(yīng)用相關(guān)技術(shù)的能力，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)人工智能思維。[關(guān)鍵詞] 人工智能課程; 學(xué)習(xí)平臺(tái); 知識(shí)建構(gòu); 高階思維; 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A[作者簡(jiǎn)介] 沈晨（1996—），女，江蘇南京人。碩士研究生，主要從事信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、中小學(xué)人工智能
電化教育研究 2021年10期2021-10-14
- 基于知識(shí)建構(gòu)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)研究
視的影響，將知識(shí)建構(gòu)融入小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，本文就以小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為研究方向，對(duì)如何有效地將知識(shí)建構(gòu)融入其中進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。關(guān)鍵詞：知識(shí)建構(gòu)；小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)；研究中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）16-0069知識(shí)建構(gòu)作為一種全新的教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展能夠起到極為顯著的幫助。然而，受到一系列因素的影響，在實(shí)際的融入過(guò)程中卻遇到了諸多的阻礙，如何對(duì)這一系列
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究 2021年16期2021-10-04
- 深度學(xué)習(xí)視域下認(rèn)知偏差對(duì)知識(shí)建構(gòu)的影響機(jī)制研究
? ?要] 知識(shí)建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑，亦是各參與主體沖突協(xié)商、相互博弈的過(guò)程，而認(rèn)知偏差作為學(xué)習(xí)者固有的認(rèn)知心理現(xiàn)象，易對(duì)知識(shí)建構(gòu)協(xié)同策略的選擇產(chǎn)生影響。為深入揭示深度學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中學(xué)習(xí)者認(rèn)知內(nèi)在機(jī)制，基于演化博弈理論，利用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)認(rèn)知偏差、團(tuán)隊(duì)沖突與知識(shí)建構(gòu)的關(guān)系進(jìn)行分析。研究表明，證實(shí)性偏差、自我維護(hù)偏差和敵對(duì)歸因偏差顯著正向直接影響知識(shí)建構(gòu)，任務(wù)沖突在認(rèn)知偏差和知識(shí)建構(gòu)之間起中介作用，而關(guān)系沖突與知識(shí)生成的關(guān)系不顯著。據(jù)此基于腦科學(xué)
電化教育研究 2021年7期2021-09-27
- 認(rèn)知沖突管理對(duì)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響研究
王陸摘要：知識(shí)建構(gòu)層級(jí)水平是反應(yīng)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而認(rèn)知沖突管理則是學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)、推進(jìn)知識(shí)建構(gòu)深層級(jí)發(fā)展的契機(jī)與動(dòng)力。為了探究認(rèn)知沖突管理對(duì)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展質(zhì)量的影響，該文采用內(nèi)容分析法、統(tǒng)計(jì)分析法以及歸納推理法等研究方法，以靠譜COP項(xiàng)目146節(jié)小組合作學(xué)習(xí)課程為數(shù)據(jù)依托進(jìn)行了深入分析，研究結(jié)果表明：當(dāng)前小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量普遍較低，知識(shí)建構(gòu)絕大多數(shù)處于第一層級(jí)，即信息分享層，嚴(yán)重缺乏更深層級(jí)的知識(shí)建構(gòu)；同時(shí)組內(nèi)成員之間很少有認(rèn)知沖突
中國(guó)電化教育 2021年9期2021-09-22
- 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)策略
手操作實(shí)踐;知識(shí)建構(gòu)動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分，是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的重要環(huán)節(jié)之一，同時(shí)也是學(xué)生探索新知識(shí)和獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要手段，在新課改背景下逐步引起教師的重視。因此，深入分析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的意義，探析具體培養(yǎng)策略，對(duì)于一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有一定的現(xiàn)實(shí)作用。一、小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的意義（一）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性，特別是其中的一些概念、原理和定律等對(duì)于以形象
求學(xué)·教育研究 2021年17期2021-09-13
- 生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中生物理學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的機(jī)制初探
;生活經(jīng)驗(yàn);知識(shí)建構(gòu)中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2021）03-0054-02根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)而言非常重要，而在其他的一些學(xué)習(xí)理論里，類似于先前經(jīng)驗(yàn)的說(shuō)法還有“前概念”等等，這些學(xué)習(xí)理論都證實(shí)了經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)而言非常重要.在高中物理教學(xué)，很多高中物理教師也都知道生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于物理概念建立的重要性，但是對(duì)于其中的促進(jìn)機(jī)制卻缺乏研究.而在發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題之后，筆者進(jìn)行了積極的探究.現(xiàn)以“力的合成”
數(shù)理化解題研究·綜合版 2021年1期2021-09-10
- “倫理學(xué)概論”研究性課堂構(gòu)建初探
三個(gè)關(guān)鍵詞：知識(shí)建構(gòu)、有機(jī)互動(dòng)、哲學(xué)思辨。(一)知識(shí)建構(gòu)建構(gòu)主義是構(gòu)建研究性課堂的理論基礎(chǔ)。一體化課堂教學(xué)模式是在教研一體，師生一體，第一、二課堂一體的空間結(jié)構(gòu)中建構(gòu)知識(shí)。建構(gòu)知識(shí)體系中更強(qiáng)調(diào)教育者和受教育者的體驗(yàn)和感受，重視教育者和受教育者的共同思維的過(guò)程，最終形成自主自覺(jué)的道德智慧和倫理精神。思政專業(yè)“倫理學(xué)概論”研究性課堂的應(yīng)然狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生習(xí)以為常生活狀態(tài)下人生哲學(xué)的深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生在倫理經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上敢于打破思維定勢(shì)，提升道德智慧，自覺(jué)建構(gòu)
呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年2期2021-08-30
- 基于知識(shí)建構(gòu)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐思考
出。文章基于知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐做思考，旨在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐?！絷P(guān)鍵詞：知識(shí)建構(gòu);小學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;教學(xué)設(shè)計(jì)在素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教育大背景下積極地進(jìn)行課程創(chuàng)新，全面提高課程的實(shí)用性價(jià)值，這于教學(xué)整體進(jìn)步來(lái)講有重要的意義?，F(xiàn)階段，小學(xué)教育理念發(fā)生了明顯的變化，所以在全新理念指導(dǎo)下出現(xiàn)了不少新的課程模式，其中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程便是基于新理念和新思想所構(gòu)建的具有綜合性、實(shí)踐性和探索性的課程形式。分析研究小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
速讀·上旬 2021年2期2021-07-23
- 基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的生命科學(xué)支架教學(xué)法探究
學(xué)習(xí)支架? 知識(shí)建構(gòu)一、課標(biāo)及學(xué)生能力提升要求1.《高中生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂版）指出，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為生命科學(xué)課程的基本理念之一。生命科學(xué)課程作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，該學(xué)科通過(guò)研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究，社會(huì)責(zé)任四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生養(yǎng)成理性思維習(xí)慣，訓(xùn)練健康的生活方式，自覺(jué)踐行對(duì)生命的尊重，并有助于學(xué)生科學(xué)自然觀的形成，因此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)著眼于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊 2021年3期2021-07-19
- 基于SECI的數(shù)字教材知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用
識(shí)創(chuàng)新模型;知識(shí)建構(gòu);設(shè)計(jì);應(yīng)用中圖分類號(hào)：G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2021）08-0022-05一、 問(wèn)題的提出數(shù)字教材的廣泛應(yīng)用是數(shù)字化時(shí)代智能終端普及發(fā)展的必然趨勢(shì)。課堂是教育改革發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，在促進(jìn)教育公平、服務(wù)個(gè)性化學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效益等方面受到廣泛關(guān)注。然而，數(shù)字教材的應(yīng)用活動(dòng)普遍存在被動(dòng)使用的情況，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿低，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度交互、主動(dòng)參與和有效建構(gòu)。從數(shù)字教材應(yīng)用實(shí)踐來(lái)看，教師
中國(guó)教育信息化·基礎(chǔ)教育 2021年4期2021-07-08
- 深層知識(shí)建構(gòu)背景下綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略
。通過(guò)從深層知識(shí)建構(gòu)視角審視綜合實(shí)踐活動(dòng)，本文提出查找資料，建構(gòu)自我觀點(diǎn);形成對(duì)話，產(chǎn)生思想碰撞;適度干預(yù)，調(diào)控發(fā)展方向;整合共識(shí)，共享探究知識(shí);延伸積累，提升學(xué)科素養(yǎng)等策略，提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施效果。【關(guān)鍵詞】知識(shí)建構(gòu);綜合實(shí)踐;活動(dòng)設(shè)計(jì)【中圖分類號(hào)】G623.9 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2021）10-0188-02深層學(xué)習(xí)是和淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的，深層學(xué)習(xí)關(guān)注的是對(duì)問(wèn)題意義的理解，是通過(guò)理解達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層把握[1]。基于
理科愛(ài)好者(教育教學(xué)版) 2021年2期2021-06-11
- 知識(shí)建構(gòu)社區(qū)中觀點(diǎn)改進(jìn)的機(jī)理研究：知識(shí)進(jìn)化的視角
? ?要] 知識(shí)建構(gòu)教學(xué)的核心是觀點(diǎn)的持續(xù)改進(jìn)，目前的研究尚處于軌跡追蹤等表層行為分析，缺乏觀點(diǎn)改進(jìn)多行為之間的關(guān)系以及知識(shí)進(jìn)化內(nèi)在機(jī)理的探討。研究通過(guò)跟蹤某大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)56名本科學(xué)生一學(xué)期的課程“影視動(dòng)漫賞析”，運(yùn)用滯后序列與內(nèi)容分析法對(duì)學(xué)生發(fā)表在知識(shí)論壇平臺(tái)上的623條觀點(diǎn)進(jìn)行分析。研究結(jié)果表明：觀點(diǎn)改進(jìn)行為顯示出“萌生與聚集→選擇與種群生成→激蕩中的持續(xù)生長(zhǎng)→躍遷與延續(xù)”的階段性發(fā)展規(guī)律;觀點(diǎn)顯著行為序?qū)芎玫赜成湓诹硕噍啿ㄆ諣栄h(huán)的知識(shí)進(jìn)化中
電化教育研究 2021年5期2021-06-10
- 初中物理教學(xué)滲透中華傳統(tǒng)文化的研究
;融合原則;知識(shí)建構(gòu)中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）06-0053-03作者簡(jiǎn)介：彭軍凱（1979-），男，湖北人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：物理教學(xué)的實(shí)踐與研究.教育部2014年3月關(guān)于印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的通知指出：“地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程，應(yīng)結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容.”在初中物理教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既能幫助學(xué)生形成物理觀念，培養(yǎng)思維能力，提升
中學(xué)物理·初中 2021年3期2021-06-06
- 經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)過(guò)程落實(shí)物理核心素養(yǎng)
;教師發(fā)展;知識(shí)建構(gòu)中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）07-0023-03作者簡(jiǎn)介：彭憲流（1982-），男，廣東廣州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：物理教學(xué)實(shí)踐.《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力.物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面.
中學(xué)物理·高中 2021年4期2021-06-06
- 人工智能教學(xué)中“知識(shí)建構(gòu)、STEM、創(chuàng)客”三位一體教學(xué)模型的 設(shè)計(jì)與應(yīng)用
使命。文章以知識(shí)建構(gòu)理論為核心，以STEM教育和創(chuàng)客教育為兩翼，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主線，對(duì)知識(shí)建構(gòu)、STEM教育和創(chuàng)客教育三者的特征和關(guān)系進(jìn)行梳理，將知識(shí)建構(gòu)理論與STEM教育和創(chuàng)客教育進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建了“知識(shí)建構(gòu)、STEM、創(chuàng)客”三位一體教學(xué)模型。在模型的基礎(chǔ)上探討了課程的教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力和提升學(xué)生核心素養(yǎng)。該模型在中小學(xué)和高校人工智能教學(xué)中進(jìn)行了探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計(jì)算思維、編程思維和創(chuàng)新思維等高階思維能力，能促進(jìn)復(fù)
電化教育研究 2021年4期2021-04-14
- 物理概念教學(xué)中教材資源的融合與應(yīng)用
;概念教學(xué);知識(shí)建構(gòu)中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）3-0065-3教材是教師教學(xué)的重要資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的重要載體，是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的要素之一。高中物理教材的內(nèi)容是編者根據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，精心挑選素材，按照一定的邏輯順序，精心編排設(shè)計(jì)而成，其中包含著豐富的教學(xué)資源與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?span id="j5i0abt0b" class="hl">知識(shí)建構(gòu)邏輯。當(dāng)今高中使用的物理教材有多個(gè)版本，這彰顯了新課程改革中注重教育教學(xué)方式的多樣化，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程
物理教學(xué)探討 2021年3期2021-04-12
- 面向知識(shí)建構(gòu)的課堂對(duì)話規(guī)律探析
現(xiàn)，也是進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的有效途徑，對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力具有重要意義。為對(duì)課堂對(duì)話的過(guò)程性規(guī)律進(jìn)行解析，文章創(chuàng)設(shè)了面向知識(shí)建構(gòu)的課堂對(duì)話編碼體系，借助人工編碼與機(jī)器學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法對(duì)255節(jié)中小學(xué)課堂進(jìn)行話語(yǔ)分析，采用關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等方法對(duì)課堂對(duì)話的演進(jìn)序列進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：第一，中小學(xué)課堂形成了“以基礎(chǔ)知識(shí)類對(duì)話為基礎(chǔ)、多元對(duì)話組合推進(jìn)”的對(duì)話模式;第二，不同科目的對(duì)話演進(jìn)規(guī)律區(qū)分明顯，數(shù)學(xué)和科學(xué)科目體現(xiàn)了問(wèn)題探究的特征;第三，高質(zhì)量的課堂對(duì)話多經(jīng)歷知識(shí)
電化教育研究 2021年3期2021-03-30
- 基于認(rèn)知臨場(chǎng)的知識(shí)建構(gòu)型網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究
以活動(dòng)理論、知識(shí)建構(gòu)理論和實(shí)踐共同體理論為基礎(chǔ)提出了基于認(rèn)知臨場(chǎng)的知識(shí)建構(gòu)型網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型，并以靠譜COP教師在線實(shí)踐社區(qū)中BJFS項(xiàng)目10所學(xué)校150名教師為例，利用COI模型中的認(rèn)知臨場(chǎng)感幫助助學(xué)者來(lái)設(shè)計(jì)和改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，以期能讓研修教師更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，達(dá)到個(gè)人或集體知識(shí)建構(gòu)的目的，并最終促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：認(rèn)知臨場(chǎng);網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)設(shè)計(jì);知識(shí)建構(gòu)中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2021）05-0090-
中國(guó)信息技術(shù)教育 2021年5期2021-03-24
- 基于協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的本科公共課教學(xué)改革研究
在諸多問(wèn)題。知識(shí)建構(gòu)是21世紀(jì)逐漸成熟的知識(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論，本研究根據(jù)知識(shí)建構(gòu)理論的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)一套符合現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)流程并進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，知識(shí)建構(gòu)教學(xué)能夠?qū)⒔逃夹g(shù)與學(xué)生專業(yè)特色相結(jié)合，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，使學(xué)生在學(xué)會(huì)軟件操作的基礎(chǔ)上，有效提高教育技術(shù)信息素養(yǎng);但知識(shí)建構(gòu)教學(xué)也暴露出許多問(wèn)題，如學(xué)生不認(rèn)可、相互推諉等，對(duì)教師提出了更高的要求。該研究為公共課教學(xué)改革提供重要參考。關(guān)鍵詞：知識(shí)建構(gòu);現(xiàn)代教育技術(shù);公共課;教學(xué)改革引言
數(shù)字教育 2021年1期2021-03-24
- 營(yíng)造良好課堂氛圍 主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)
。[關(guān)鍵詞]知識(shí)建構(gòu);課堂環(huán)境;應(yīng)用;數(shù)學(xué)知識(shí)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師誤以為讓學(xué)生多做題就能形成一定的數(shù)學(xué)技能和技巧，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。題型稍有變化，學(xué)生就一籌莫展，慢慢對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同表現(xiàn)，運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。一、營(yíng)造人文的課堂環(huán)境1.營(yíng)造數(shù)學(xué)思辨氛圍教師要善于在課堂上營(yíng)造一種學(xué)習(xí)探討的氛圍，吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的觀點(diǎn)，在探討中建構(gòu)
黑河教育 2021年1期2021-03-09
- 基于知識(shí)建構(gòu)的本科數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
計(jì)為重心，為知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)條件。[方法/過(guò)程]首先，收集分析雙一流高校信息管理類專業(yè)本科培養(yǎng)方案和數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程相關(guān)數(shù)據(jù);其次，從學(xué)習(xí)者、數(shù)據(jù)知識(shí)、共同體和評(píng)價(jià)4個(gè)視角出發(fā)，構(gòu)建和演繹知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)體系。[結(jié)果/結(jié)論]根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果總結(jié)了我國(guó)本科數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的特點(diǎn)與不足。4個(gè)設(shè)計(jì)視角分別對(duì)應(yīng)2～3個(gè)維度，合計(jì)11個(gè)設(shè)計(jì)維度，給出了具體設(shè)計(jì)內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略和建議。該設(shè)計(jì)能更好地提升本科數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育;知識(shí)建構(gòu);學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)
現(xiàn)代情報(bào) 2021年3期2021-03-08
- 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)模式初探
項(xiàng)目式學(xué)習(xí);知識(shí)建構(gòu);綜合素養(yǎng)中圖分類號(hào)：G424.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）36-0042-02一、當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題（一）課程設(shè)計(jì)缺乏“問(wèn)題性”眾所周知，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一直堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向下的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。回顧之前的課程設(shè)計(jì)，我們總是能看到一些活動(dòng)問(wèn)題，比如：“同學(xué)們，你們知道克隆技術(shù)嗎？”“到超市購(gòu)物時(shí)，是自己帶購(gòu)物袋嗎？”等，雖然這些問(wèn)題答案比較簡(jiǎn)單，易于學(xué)生作答，但是卻不利于激發(fā)學(xué)生的
教育實(shí)踐與研究·理論版 2021年12期2021-02-20
- 親歷知識(shí)建構(gòu)過(guò)程 破解科學(xué)迷思概念
;迷思概念;知識(shí)建構(gòu);科學(xué)概念迷思概念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念前，頭腦中存在著基于生活經(jīng)驗(yàn)，卻與科學(xué)概念不一致的認(rèn)知。建構(gòu)主義認(rèn)為，概念學(xué)習(xí)是學(xué)生改變迷思概念，發(fā)展和重建科學(xué)概念的過(guò)程。一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展程度還不夠成熟，先入為主的日常經(jīng)驗(yàn)往往成了他們的主要建構(gòu)方式。但他們并不是一個(gè)個(gè)空白的容器，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的主體。因此，在一年級(jí)的科學(xué)教學(xué)中，教師要遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，從源頭阻斷迷思概念形成，并化解已有的迷思概念，引導(dǎo)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中通
教學(xué)月刊·小學(xué)綜合 2021年2期2021-02-09
- 深度學(xué)習(xí)理念下區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展策略
;有效互動(dòng);知識(shí)建構(gòu)中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-區(qū)域活動(dòng)是幼兒的一種自主活動(dòng)形式，是幼兒園根據(jù)幼兒被要求的成長(zhǎng)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立的體化育人的區(qū)域環(huán)境，在區(qū)域活動(dòng)中充分利用幼兒的各類教育資源，運(yùn)用好集體與個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，讓幼兒們能夠積極發(fā)展，探索生活，探索學(xué)習(xí)，和其他小朋友們友好交往的過(guò)程。在這一過(guò)程中，我們教師應(yīng)注意孩子們自身的能力，因此，如何才能促進(jìn)幼兒們的深度學(xué)習(xí)，本文將對(duì)深度學(xué)習(xí)理念下區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展策略展開(kāi)討論
小作家報(bào)·教研博覽 2021年54期2021-01-03
- 知識(shí)建構(gòu)理念下的教學(xué)創(chuàng)新：框架設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑
。【關(guān)鍵詞】知識(shí)建構(gòu);教學(xué)創(chuàng)新;框架設(shè)計(jì);實(shí)施路徑【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1671-7384（2020）012-042-03一線教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)難題一線教學(xué)作為教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐場(chǎng)景，有著重要的地位和作用。但目前仍然面臨著不少的現(xiàn)實(shí)難題，主要體現(xiàn)在：（1）教學(xué)系統(tǒng)封閉化。在封閉的教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)科知識(shí)更多來(lái)源于教科書等權(quán)威媒介，往往是以既定的方式移植給學(xué)生，學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中缺少自主思考和經(jīng)驗(yàn)連結(jié)，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。（2）教學(xué)模式平
中小學(xué)信息技術(shù)教育 2020年12期2020-12-28