羅海蓉

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ);字母;語(yǔ)音;教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）19—0103—01

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法，功能和話題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視語(yǔ)音教學(xué)。

一、字母學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音教學(xué)

起始階段英語(yǔ)的字母教學(xué)就該將字母和語(yǔ)音教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生有英語(yǔ)語(yǔ)音的概念。教授字母讀音是學(xué)生模仿發(fā)音的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)字母時(shí)，教師首先應(yīng)先給予學(xué)生正確標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音示范，讓學(xué)生仔細(xì)反復(fù)聽(tīng)清楚，然后進(jìn)行模仿，對(duì)于一些易讀錯(cuò)的字母，教師應(yīng)適當(dāng)講解口型及發(fā)音要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣。例如，字母Aa，教師出示字母卡片Aa，卡片背面是它的音標(biāo)/ei/——/e/—/i/——/ei/，Oo /?u/ ——/?/-/u/——/?u/。從這樣的讀音分解中，學(xué)生體會(huì)到音素是英語(yǔ)中最小的語(yǔ)音單位，不同的音素在一起形成不同的音，這就像我們學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)拼音一樣。因?yàn)閷W(xué)生有了拼讀漢語(yǔ)拼音的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)音音標(biāo)相應(yīng)變得不再困難，這樣孩子們會(huì)更有學(xué)習(xí)興趣和自信心。

26個(gè)英文字母的發(fā)音學(xué)習(xí)完之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生讓他們根據(jù)字母發(fā)音給26個(gè)字母分類(lèi)，孩子們?cè)诖似鸨朔挠懻撝泻屠蠋熞黄鸾o字母分好了家庭。通過(guò)他們的豐富想像，我們用生動(dòng)形象的語(yǔ)言記住了字母分類(lèi)：A家族4個(gè)兵，Aa， Hh， Jj， Kk在一起;Ee家族最龐大，Bb，Cc，Ee，Gg，Pp，Tt，Vv;Ii家族，勢(shì)單力薄Ii和Yy; Oo和Rr兩個(gè)光頭司令守城門(mén);Uu家族，Qq，Uu，Ww三兄弟;Ff，Ll，Mm，Nn，Ss，Xx，Zz，七個(gè)兄弟都有/e/.雖然他們?cè)谝婚_(kāi)始時(shí)正確率并不高，但是反復(fù)朗讀字母發(fā)音，討論分類(lèi)的過(guò)程讓他們感受了歸納總結(jié)的快樂(lè)。

二、單詞學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音教學(xué)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須采用 “音、形、義” 相結(jié)合的方法，從 “音”開(kāi)始，以“音”為中心，千方百計(jì)促進(jìn)學(xué)生“形”和“義” 的掌握，這樣才可以提升詞匯教學(xué)成效。同時(shí)小學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀事物過(guò)程中，尚以形象思維為主，他們的抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)需要教師提供直觀、形象的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)支持。根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，通過(guò)多種形式的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而加深對(duì)所學(xué)詞匯的讀音、理解和記憶。

為了減輕學(xué)生機(jī)械記憶單詞的負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生在認(rèn)讀，拼寫(xiě)英語(yǔ)單詞過(guò)程中產(chǎn)生煩燥失去信心的后果，讓他們?cè)谡J(rèn)讀過(guò)程中體會(huì)成功的快樂(lè)，筆者教給學(xué)生單詞發(fā)音的基本規(guī)則，讓他們快速進(jìn)入認(rèn)讀、拼寫(xiě)的狀態(tài)。

1.分解單詞音節(jié)，示范單詞讀音與拼寫(xiě)。

多音節(jié)的單詞學(xué)生拼讀和拼寫(xiě)相對(duì)單音節(jié)單詞較為難一些。因此，筆者在教多音節(jié)的單詞時(shí)按單詞音節(jié)進(jìn)行分解，從而降低難度，讓學(xué)生易于掌握。例如，在教授Room類(lèi)單詞，living-room，bathroom，bedroom時(shí)，把這種復(fù)合名詞先分解，再拼讀。

2.加一加，減一減變成新單詞，體會(huì)語(yǔ)音變化。

學(xué)習(xí)記憶單詞還可以采用加一加、減一減的方法，一詞多變，在趣味中識(shí)別單詞。例如，air變成hair， pair，chair; ear變成tear，near，hear，pear，dear，wear;meat變成me， ?eat， ?mat，學(xué)生在動(dòng)腦過(guò)程中認(rèn)讀了更多的單詞，同時(shí)掌握了字母組合的發(fā)音。由此可見(jiàn)，教師一個(gè)小小的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。

3.通過(guò)形似，音似對(duì)比認(rèn)讀單詞，加強(qiáng)掌握語(yǔ)音。

英語(yǔ)中存在許多音似而形不同的單詞，例如，bear， ?pear，hair，where，dear等，通過(guò)對(duì)比認(rèn)讀學(xué)習(xí)，學(xué)生不但加強(qiáng)了對(duì)這些單詞的辨認(rèn)識(shí)別，而且在比較中了解了字母組合相同但讀音不同，讀音相同但字母組合不同的語(yǔ)音現(xiàn)象。

三、字母單詞相結(jié)合滲透語(yǔ)音

單詞由字母構(gòu)成，因而單詞的教學(xué)離不開(kāi)字母的發(fā)音，為了更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)單詞認(rèn)讀，筆者在字母鞏固中運(yùn)用了這種方法。例如，在學(xué)習(xí)字母組合時(shí)，他們自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)o ?o字母組合讀/u：/或/u/; 筆者給學(xué)生一則小秘訣以便他們記住oo字母組合的單詞發(fā)音：“短音/u/——少年時(shí)代（childhood）站（stood）木（wood）等。長(zhǎng)音/u：/——下午（a f t e r n o o n）我沒(méi)有去學(xué)校（school）等。ee，ea 字母組合讀/i：/，課堂上許多學(xué)生都積極發(fā)言，把自已所能想到的有相同讀音的單詞都大聲讀出來(lái)。雖然有錯(cuò)誤，但經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)們的糾正，這些混淆了的讀音反而讓學(xué)生記憶更清晰了。

因此，教師在教學(xué)中逐步滲透語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生自已試讀，長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持，使學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)規(guī)律，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下了良好的基礎(chǔ)。

編輯：趙玉梅