新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素分析

沈明泓　馬　瑾

（1.昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院　新疆　昌吉　831100；2.木壘縣第二雙語幼兒園　新疆　木壘　831900）

新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素分析

沈明泓1馬瑾2

（1.昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院新疆昌吉831100；2.木壘縣第二雙語幼兒園新疆木壘831900）

繪本教學(xué)作為國內(nèi)外備受重視的一種閱讀教學(xué)，在近幾年通過“國培”引入新疆部分幼兒園。為促進(jìn)新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語幼兒園繪本教學(xué)的發(fā)展，本研究對新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行了分析。

新疆；少數(shù)民族地區(qū)；繪本教學(xué)；現(xiàn)狀

1　問題的提出

大量的心理學(xué)研究證明：早期閱讀與兒童后來的讀寫水平存在著極大的正相關(guān)。如，哈佛大學(xué)的一項3—19歲兒童語言和閱讀能力追蹤研究的結(jié)論表明：兒童早期語言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們的未來閱讀能力以及所有學(xué)業(yè)成就存在很高的相關(guān)關(guān)系。因此，早期閱讀不僅是兒童成為成功閱讀者的基礎(chǔ)，同時也是兒童成為終身學(xué)習(xí)者的開端。少數(shù)民族幼兒入園率的快速遞增以及自治區(qū)實施的兩年制學(xué)前雙語教育，給幼兒園早期閱讀教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，簡單傳統(tǒng)的故事教學(xué)已經(jīng)不能滿足各民族幼兒閱讀和語言發(fā)展的需要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》，下文同）中明確指出：幼兒園教育應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜的實施素質(zhì)教育，要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。［1］因此，根據(jù)《綱要》，我們應(yīng)該為幼兒提供包含著圖書、繪畫和其他多種方式的閱讀教學(xué)。而繪本的“以圖碼為主、語碼為輔（甚至完全沒有語碼），通過巧妙的構(gòu)圖、生動的造型、優(yōu)美的色彩、幽默詼諧、擬人夸張的語言、與生活經(jīng)驗密切相關(guān)的故事情節(jié)展現(xiàn)了幼兒視域中的跨文化世界圖景，引起了不同民族幼兒的情感共鳴”這些特點正極大地滿足了新疆少數(shù)民族雙語幼兒早期閱讀這一教學(xué)的需求。也符合《指南》中“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗”的要求。所以，繪本作為早期閱讀的一種讀物，被國際教育界公認(rèn)為是“最適合幼兒閱讀的圖書”。繪本教學(xué)是國內(nèi)外備受重視的一種閱讀教學(xué)，但在新疆卻是近幾年通過“國培”才被引入部分幼兒園。為促進(jìn)新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語幼兒園繪本教學(xué)的發(fā)展，為此，本文對新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行了分析。

2　研究方法

2.1研究對象

2014年5月隨機(jī)選取了烏魯木齊、和田地區(qū)、吐魯番地區(qū)、伊犁地區(qū)、木壘哈薩克自治縣等地雙語幼兒園600名教師。發(fā)放問卷600份，有效回收582份，有效回收率97%。樣本選取時充分考慮教齡、年齡、學(xué)歷、性別以及園辦性質(zhì)等因素。

2.2研究方法

自行設(shè)計《幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀問卷》。問卷從：是否從事過繪本教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)及教學(xué)；對繪本及其價值的了解；對繪本教學(xué)目的、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價的認(rèn)知等三方面進(jìn)行了設(shè)計。

2.3統(tǒng)計方法

SPSS17.0

3　研究結(jié)果與分析

3.1繪本教學(xué)不是幼兒園早期閱讀教學(xué)的主要形式，在教齡、性別、園辦性質(zhì)等方面不存在顯著性差異

調(diào)查顯現(xiàn)：由表1的34.0%的幼兒園開展過繪本教學(xué)，但卻只有7.2%是經(jīng)常性開展的；表2的16.5%的教師開展過繪本教學(xué)，有39.2%的教師是偶爾開展繪本教學(xué)可見，繪本教學(xué)不是幼兒園早期閱讀教學(xué)的主要形式，在教齡、性別、園辦性質(zhì)等方面不存在顯著性差異。究其主要原因，雖然繪本閱讀在國外已有100多年的發(fā)展歷史，但在我國，對繪本的認(rèn)識與繪本教學(xué)的實踐才剛剛起步。而在新疆則是近幾年通過幼兒園教師參加內(nèi)地的“國培”才引進(jìn)新疆部分幼兒園的。所以，對大部分幼兒園和教師而言，不論教齡的長與短、學(xué)歷的高與低，繪本教學(xué)都還是個新生事物。因此，繪本教學(xué)不可能成為幼兒園早期閱讀教學(xué)的主要形式。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)：有部分幼兒園把內(nèi)地援疆贈送的大量繪本束之高閣，因為他們不知道該怎樣去使用這些繪本，只能將其擱置一邊。

表1　您的幼兒園繪本教學(xué)活動多嗎？

表2　您進(jìn)行過繪本教學(xué)活動了嗎？

3.2教師對繪本及繪本價值的認(rèn)識水平較低，影響其在教學(xué)準(zhǔn)備過程中對繪本的選擇及認(rèn)識，但在教齡、性別、園辦性質(zhì)等方面不存在顯著性差異

任何教學(xué)之前，教師都要進(jìn)行“三備”工作，即備教材、備學(xué)生、備教學(xué)設(shè)計。無論是備教材，還是備學(xué)生，教師對繪本及繪本價值的認(rèn)識與態(tài)度都直接影響其在教學(xué)準(zhǔn)備過程中對繪本的選擇及認(rèn)識，從而影響其教學(xué)效果。所以，教師對繪本及繪本價值的認(rèn)識與態(tài)度是教師從事繪本教學(xué)的首要條件。為此，本研究對教師對繪本及繪本價值的認(rèn)識與態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查。

本研究從對“繪本概念、繪本和圖畫書的區(qū)別、繪本中圖畫和文字的關(guān)系、繪本閱讀活動有區(qū)別于其他閱讀活動的價值”等的了解程度考察幼兒教師對繪本的認(rèn)識程度。結(jié)果顯示：①對繪本概念的了解程度（見表3）顯示：對繪本了解的只占調(diào)查人數(shù)的9.3%，對繪本一般性了解的占到調(diào)查人數(shù)的54.6%、對繪本不太了解的占調(diào)查人數(shù)的34.0%，但不存在著教齡、性別、園辦性質(zhì)等因素的差異；②對繪本和圖畫書的區(qū)別的認(rèn)識程度（見表4）顯示：對繪本和圖畫書的區(qū)別了解的只占調(diào)查人數(shù)的5.2%、一般性了解的占13.4%、對繪本和圖畫書的區(qū)別不太了解的占調(diào)查人數(shù)的70.1%，但不存在著教齡、性別、園辦性質(zhì)等因素的差異；③對繪本中圖畫和文字的關(guān)系的認(rèn)識程度（見表5）顯示：對繪本中圖畫和文字的關(guān)系一般性了解的只占調(diào)查人數(shù)的13.4%、而對繪本中圖畫和文字的關(guān)系不太了解的占到調(diào)查人數(shù)的66.0%，但不存在著教齡、性別、園辦性質(zhì)等因素的差異。④對繪本閱讀活動有區(qū)別于其他閱讀活動的價值的認(rèn)識程度（見表6）顯示：對繪本閱讀活動有區(qū)別于其他閱讀活動的價值一般性了解的只占調(diào)查人數(shù)的7.2%、而對繪本閱讀活動有區(qū)別于其他閱讀活動的價值不太了解的占到調(diào)查人數(shù)的70.1%，但不存在著教齡、性別、園辦性質(zhì)等因素的差異。由①②③④可見，教師對繪本的認(rèn)識水平較低，但在教齡、性別、園辦性質(zhì)等方面不存在顯著性差異。

究其原因：一是，繪本是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同的向度上互動敘說故事的一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，它通過圖畫的邏輯性、連動性、強烈的視覺互動、信息互動來表達(dá)故事內(nèi)容。［2］因此，每一個經(jīng)典繪本的圖畫不僅講究繪畫的技法和風(fēng)格、圖畫的精美和細(xì)節(jié)，更講究圖畫對故事信息的整合，更加尊重孩子的認(rèn)圖能力。而每一個經(jīng)典繪本的文字不僅精煉優(yōu)美、跌宕起伏、風(fēng)趣活潑，更加符合孩子們語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣；每一個繪本更是日常生活、哲思名句、經(jīng)典故事、人物傳記、切身情感體驗生活的哲理、多元文化的嵌入。所以，繪本本身就是文學(xué)性、藝術(shù)性和教育性的高度綜合。如，《彼得的小椅子》。繪本通過小主人公彼得從一開始不愿意把自己的小椅子讓給妹妹，到從心里明白自己長大了的一個簡單故事，把我們平時對孩子說不清、道不明，或者是很難“灌輸”（長大不是改變天真，改正幼稚；長大就是忽然地知道應(yīng)該那樣做了。長大不可以催促，仍舊像光著屁股一樣不需要數(shù)落。）的東西，讓孩子們簡單地體驗到了。因此教師只有在充分了解繪本、繪本創(chuàng)作原理及其繪本價值的基礎(chǔ)上，才能在教學(xué)準(zhǔn)備過程中對繪本進(jìn)行更好地選擇及認(rèn)識，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。而對繪本創(chuàng)作原理及其繪本價值的認(rèn)識是需要學(xué)習(xí)的。由于繪本教學(xué)落戶新疆幼兒園尤其是雙語幼兒園時間不長，很多教師缺乏相關(guān)的培訓(xùn)。調(diào)查中，87.1%的教師沒有聽過繪本教學(xué)方面的講座或培訓(xùn)課程（見表7）。因此，不論教齡的長與短、學(xué)歷的高與低，大部分幼兒教師對繪本本身不太了解。二是，盡管現(xiàn)在是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，但大部分教師表示，由于雙語教學(xué)的壓力很大，他們的業(yè)余時間更多地花在怎么更好地完成現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)上，沒有精力也沒有條件再去接受幼兒園教學(xué)任務(wù)里沒有的新生事物。因此，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：有很多教師把繪本等同于圖畫書，對繪本價值認(rèn)識的不到位直接影響其繪本的教學(xué)效果。

表3　您對繪本概念的了解程度

表4　您對繪本和圖畫書的區(qū)別的認(rèn)識程度

表5　您對繪本中圖畫和文字的關(guān)系的認(rèn)識程度

表6　您對繪本閱讀活動有區(qū)別于其他閱讀活動的價值的認(rèn)識程度

表7　您是否參加過繪本教學(xué)方面的講座或培訓(xùn)課程

3.3教師對繪本教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識尚不明確

教學(xué)目標(biāo)是幼兒園教育的特定價值觀在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是否明確直接影響到教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的實施和教學(xué)評價的生成。根據(jù)《綱要》中語言教育領(lǐng)域“喜歡聽故事、看圖書”這一目標(biāo)，少數(shù)民族地區(qū)雙語幼兒園繪本教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要以“要激起幼兒閱讀的欲望和興趣；關(guān)注幼兒自主閱讀、創(chuàng)作閱讀、與他人分享等習(xí)慣的培養(yǎng)，重視對幼兒看圖、讀圖、欣賞文字等技能的培養(yǎng)”。為主，更要“以繪本這個文化傳承的通道，讓幼兒在愉快的閱讀過程中快樂地具身體驗、潛移默化地、主動愉快地接受情感、態(tài)度等教育及文化思想的影響”。因此，繪本教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)強調(diào)的是“快樂閱讀”。目前，幼兒園教師對繪本教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識是怎么樣的呢？為此，本研究設(shè)計了“您覺得繪本閱讀教學(xué)的最重要的目標(biāo)是什么”的開放性問題（目標(biāo)可以多個），按照被調(diào)查者的回答，將答案排序（按照回答的頻次）發(fā)現(xiàn)（見表8）：66.0%的教師認(rèn)為，應(yīng)該通過繪本，達(dá)成一定的教育意義目標(biāo)；64.1%教師認(rèn)為，應(yīng)該通過繪本文字的優(yōu)美、圖畫的強烈的視覺互動，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力；只有14.9%教師認(rèn)為，繪本教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒獲得快樂。因此，在實際教學(xué)中，教師往往把繪本教學(xué)上成了識字朗讀課、重意義輕感受的未來生活的教育課。

究其主要原因：一是，教師對《綱要》中關(guān)于“幼兒語言教育領(lǐng)域“目標(biāo)理解不透徹。因此，教師在教學(xué)中，急功近利，急于達(dá)成識字閱讀等表面化的教學(xué)目標(biāo)；二是，教師對幼兒在“做中學(xué)、學(xué)中做、在游戲中學(xué)、在學(xué)中游戲、情感接受先于知識接受”等學(xué)習(xí)心理特點及規(guī)律了解不夠。［3］因此，教師在教學(xué)中，不能充分尊重孩子的心理現(xiàn)實和心理發(fā)展規(guī)律，忽略閱讀活動片段帶給幼兒的快樂的價值，過分強調(diào)繪本給幼兒的“未來生活”的教育指導(dǎo)意義，挖掘有價值的教育意義成了繪本教學(xué)的主要目標(biāo)。重意義輕感受，消融了幼兒閱讀的興趣和快樂。如，在繪本教學(xué)活動結(jié)束前，很多老師都會習(xí)慣性地問幼兒：“你喜歡故事中的誰？為什么？”當(dāng)孩子們各抒己見之后，老師還會補充一個自己認(rèn)為非常有教育意義的總結(jié)性的陳述。如繪本《沒頭沒尾的故事》教學(xué)中，老師照例提出了上述問題。有的幼兒說喜歡小螞蟻，因為它很可愛；有的說喜歡大象，因為它很搞笑；還有的說喜歡金魚，因為它很漂亮……幼兒的回答是建立在基于給他帶來快樂的基礎(chǔ)上的，但教師卻一定要總結(jié)到教育意義上：“小螞蟻非常愛動腦筋，大象樂于助人，而金魚非常樂觀?！北M管教師把自己認(rèn)為有價值的教育意義灌輸給了孩子，但老師煞費苦心挖掘的教育意義卻在很大程度上消融了幼兒閱讀的興趣。

表8　您覺得繪本閱讀教學(xué)的最重要的目標(biāo)是什么？（可多選、按回答的頻次排列）

3.4教師的繪本教學(xué)組織能力較低，但在教齡、性別方面存在顯著性差異

幼兒園教師對繪本及價值的認(rèn)識會影響到教學(xué)的效果。但教師的另類素質(zhì)——教師的教學(xué)組織能力，尤其是組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動的能力卻會對教學(xué)效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響。［4］幼兒園教師的繪本教學(xué)組織能力包括：一是設(shè)計能力，即繪本教學(xué)活動的設(shè)計能力。為提高繪本教學(xué)效果，教師在教學(xué)設(shè)計時，要精心設(shè)計教學(xué)全過程，如，如何導(dǎo)入、如何創(chuàng)設(shè)繪本閱讀時的環(huán)境、如何設(shè)計教學(xué)的關(guān)注點、如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)情趣的教學(xué)方法、如何組織學(xué)習(xí)活動，如何進(jìn)行課后教學(xué)活動延伸，等等。二是施教能力，即實施教案的能力。三是控制能力，即駕馭課堂形勢的能力。幼兒生理和心理的特點決定了幼兒的注意力不易集中和長久保持，客觀上要求教師采取靈活多變的教法，善于運用注意規(guī)律組織教學(xué)，促使幼兒保持最佳的“注意”狀態(tài)。四是應(yīng)變能力，即隨機(jī)處置課堂“突發(fā)事件”的能力。由于施教能力、控制能力、應(yīng)變能力很難用量化來測評，為此，本研究主要對幼兒園教師的教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行了調(diào)查。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一是，89.7%的教師都認(rèn)為：開展繪本閱讀時環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很重要（見表9）。但是，如何創(chuàng)設(shè)與繪本相適應(yīng)的閱讀環(huán)境卻是一大困難。62.9%的教師表示不太會、22.8%的教師表示不會，且在教齡與學(xué)歷兩個方面存在著顯著性差異（見表10）。二是，本研究設(shè)計了“您覺得繪本教學(xué)中的關(guān)注點應(yīng)該是下面哪些方面”的開放性問題（關(guān)注點可以是多個），按照被調(diào)查者的回答，將答案排序（按照回答的頻次）發(fā)現(xiàn)（見表11）：教師對繪本教學(xué)中的關(guān)注點更傾向于識字（71.8%）、故事大意（75.1%）、教育意義（77.7%）（見表11）。三是，68.4%的教師不太熟練繪本解讀的技巧，18.0%的教師不熟練繪本解讀的技巧，且在教齡與學(xué)歷兩個方面存在著顯著性差異（見表12）。四是，游戲（71.8%）、親子閱讀（66.2%）、美工活動（67.5%）仍舊是活動延伸的主要方式（見表13）。綜上所述，幼兒園教師的繪本教學(xué)組織能力較低，但在教齡、性別方面存在顯著性差異。

表9　您覺得開展繪本閱讀時環(huán)境的創(chuàng)設(shè)重要嗎？

表10　開展繪本閱讀時，您會創(chuàng)設(shè)與繪本相適應(yīng)的閱讀環(huán)境嗎？

表11　您覺得繪本教學(xué)中的關(guān)注點應(yīng)該是下面哪些方面？（可多選、按回答的頻次排列）

表12　您能熟練運用繪本解讀的技巧嗎？

表13　您常常以哪一種形式開展活動延伸？（可多選、按回答的頻次排列）

3.5教學(xué)評價重視可觀測性，忽略情感或者精神層面的目標(biāo)

教學(xué)評價是教師對教學(xué)價值作出判斷的過程。教學(xué)評價不僅可以診斷教學(xué)、確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度，更是對教學(xué)目標(biāo)的一個修訂。［5］調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師對繪本教學(xué)評價受其對繪本及其價值認(rèn)識的影響，對識字、掌握故事大意（75.1%）、接受教育意義（77.7%）、參加游戲活動（56.2%）等可觀測到的幼兒表現(xiàn)作為評價的主要指標(biāo)（見表14），忽略了幼兒園繪本教學(xué)更多地要實現(xiàn)情感或者精神層面的目標(biāo)。這也是為什么幼兒園教師在設(shè)計繪本教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計時不顧繪本教學(xué)本身的特點以及幼兒身心發(fā)展特點的主要原因。

表14　您覺得繪本教學(xué)的成功表現(xiàn)在哪些方面？（可多選、按回答的頻次排列）

4　建議

4.1提高幼兒教師對繪本及繪本價值的認(rèn)識水平

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”而繪本作為一個有著豐富多彩的兒童社會環(huán)境，為促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展提供了條件。所以，作為幼兒園教師，只有對繪本及其價值有著極高的認(rèn)識水平，才能根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需求、幼兒的實際學(xué)習(xí)能力，選擇適合幼兒閱讀的繪本。這樣，繪本教學(xué)才能順利進(jìn)行，對繪本進(jìn)行延伸活動也才有可能。在選擇繪本時，首先，要充分考慮幼兒閱讀的興趣，選擇適應(yīng)幼兒發(fā)展水平的繪本；其次，不能根據(jù)文字多少來判斷繪本傳授知識的深淺，再次，繪本的選擇應(yīng)以審美、娛樂功能為主。

4.2注重幼兒園教師繪本教學(xué)策略的培養(yǎng)

繪本教學(xué)應(yīng)該是一種充滿童趣和利在營造快樂氣氛的活動。因此，教學(xué)活動必須首先保證讓孩子獲得快樂。因此，在繪本教學(xué)活動設(shè)計中，要充分尊重孩子的心理現(xiàn)實和心理發(fā)展規(guī)律，充分應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)的各種研究成果，創(chuàng)造性地設(shè)計學(xué)習(xí)活動，提高活動片段給幼兒帶來的快樂價值。所以，對幼兒園教師繪本教學(xué)策略培養(yǎng)時，首先，要分析幼兒身心發(fā)展需要及繪本教學(xué)的實際需求，確定行之有效的教學(xué)目標(biāo)。繪本的教育價值是多元的，可以借助繪本閱讀活動促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，提高幼兒的綜合素質(zhì)。其次，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的繪本閱讀環(huán)境。皮亞杰曾說過：“幼兒的發(fā)展是在與主客體交互過程中獲得的?！保?］幼兒與客體環(huán)境交互作用越積極、主動，發(fā)展就越快。幼兒應(yīng)該在繪本閱讀活動中享受快樂，在快樂中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中悄悄成長。所以，幼兒園教師要重視閱讀物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的雙重創(chuàng)設(shè)。再次，要根據(jù)繪本教學(xué)靈活性和趣味性以及幼兒活潑好動的特點，設(shè)計出具有特色、符合教師自身特征及實際教學(xué)背景的教學(xué)策略。如，教學(xué)組織形式的多樣化、提問的層次型、教學(xué)評價的生成性、教學(xué)活動延伸的生活性、創(chuàng)造性和娛樂性。

［1］周兢，余珍有.幼兒園語言教育（幼兒園教師教育叢書）［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［2］朱鴻菊.幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)淺探［J］.學(xué)前教育研究，2007，（3）.

［3］朱靜怡.幼兒園大班繪本教學(xué)初探［J］.學(xué)前課程研究，2007，（9）.

［4］李春光.幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究［D］.首都師范大學(xué)，2013.

［5］秦強.幼兒園繪本教學(xué)研究［D］.上海師范大學(xué)，2013.

［6］姚雪嬌.兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究［D］.杭州師范大學(xué)，2011.

G613

A

1671-6469（2015）06-0064-08

2015-10-28

新疆維吾爾自治區(qū)2014年雙語教育課題《少數(shù)民族地區(qū)雙語幼兒園運用繪本開展閱讀教學(xué)的有效策略研究》的階段性研究成果。

沈明泓（1968—），女，四川閬中人，昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院，教授，研究方向：特殊兒童教育。