□黃碧珠

瑞士職業(yè)教育提升就業(yè)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)及啟示

□黃碧珠

瑞士職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間形成了相輔相生的循環(huán)系統(tǒng)。在這個(gè)循環(huán)系統(tǒng)中，職業(yè)教育通過職業(yè)準(zhǔn)備教育，中、高等職業(yè)教育及職業(yè)繼續(xù)教育三部分對(duì)個(gè)體在成長(zhǎng)過程中進(jìn)行職業(yè)意識(shí)滲透，就業(yè)能力培養(yǎng)及就業(yè)崗位中的指導(dǎo)與繼續(xù)教育，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體就業(yè)質(zhì)量的提升。針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，認(rèn)為我國(guó)可以從早期職業(yè)滲透、堅(jiān)持適度教育及為個(gè)體就業(yè)提供終身支持三個(gè)方面改進(jìn)，以提升職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

瑞士；職業(yè)教育；就業(yè)質(zhì)量

瑞士人口較少，國(guó)土面積也較小，但是“瑞士制造”及眾多的瑞士品牌得到各國(guó)消費(fèi)者的廣泛認(rèn)同，在世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)中占有重要的一席之地。2014 年9月份央視新聞播報(bào)了瑞士職業(yè)教育展的情況。新聞里面提到瑞士失業(yè)率低于3%，不到歐盟國(guó)家平均失業(yè)率的1/3。職業(yè)教育畢業(yè)生人均收入高，工作有尊嚴(yán)，職業(yè)滿意度高，就業(yè)質(zhì)量高。國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，社會(huì)成員失業(yè)率低，就業(yè)質(zhì)量高，可以說瑞士職業(yè)教育做了大貢獻(xiàn)。瑞士職業(yè)教育是如何提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的呢？

一、瑞士形成了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相輔相生的循環(huán)系統(tǒng)

由于資源匱乏，瑞士只能發(fā)展加工業(yè)，加工業(yè)發(fā)展需要有高素質(zhì)的工人。從中世紀(jì)開始，瑞士人就認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性。職業(yè)行會(huì)和互助會(huì)采用學(xué)徒制模式培養(yǎng)工人。受工業(yè)革命影響，19世紀(jì)瑞士職業(yè)教育快速發(fā)展，有學(xué)徒制、在職培訓(xùn)和職業(yè)學(xué)校等工人培養(yǎng)模式。1993年開始，由于部分專業(yè)對(duì)更高素質(zhì)人才的需求，瑞士政府將分布各地的40多所高等專業(yè)院校合并而成9所高等職業(yè)教育即高等專業(yè)學(xué)院。1933年頒布，2004年重新修訂的《瑞士聯(lián)邦職業(yè)教育法》對(duì)政府和企業(yè)職責(zé)、專業(yè)教學(xué)以及學(xué)徒培訓(xùn)內(nèi)容、從業(yè)人員資格、質(zhì)量保障機(jī)制等做出明確規(guī)定。同時(shí)為保證行業(yè)后期發(fā)展的瑞士各企業(yè)也都愿意參與人才培養(yǎng)工作。這樣瑞士職業(yè)學(xué)校與企業(yè)就緊密聯(lián)合起來共同致力于職業(yè)教育工作，培養(yǎng)高素質(zhì)工人。高素質(zhì)工人的培養(yǎng)滿足了企業(yè)的用人需求，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。工人在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)，社會(huì)更多的人愿意選擇職業(yè)教育，這樣職業(yè)教育也獲得發(fā)展。瑞士職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間已經(jīng)形成了一個(gè)相輔相生的循環(huán)系統(tǒng)（如圖1）。

圖1　瑞士職業(yè)教育循環(huán)學(xué)院

二、瑞士職業(yè)教育如何幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)就業(yè)質(zhì)量的提升

在瑞士這個(gè)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相輔相生的循環(huán)系統(tǒng)中，個(gè)體是怎樣從中受益并最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)呢？通過對(duì)瑞士職業(yè)教育文獻(xiàn)的梳理，我們得出瑞士已建成從初級(jí)到高級(jí)相互銜接的終身職業(yè)教育體系。主要由職業(yè)準(zhǔn)備教育、中、高等職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)教育三個(gè)部分組成。三部分之間溝通緊密，貫穿個(gè)體成長(zhǎng)的一生，并且隨著年齡增加職業(yè)教育的影響力度不斷增加。也正是因?yàn)槁殬I(yè)教育影響力度的增加，個(gè)體的就業(yè)能力增加，就業(yè)質(zhì)量相應(yīng)提升。我們以個(gè)體的成長(zhǎng)階段為橫軸，以就業(yè)質(zhì)量提升為縱軸，中間為職業(yè)教育的影響力度。通過圖2可以形象看出這個(gè)過程。下面就從個(gè)體成長(zhǎng)的三個(gè)階段來介紹瑞士職業(yè)教育三個(gè)部分是如何幫助個(gè)體成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)質(zhì)量的提升。

圖2　瑞士個(gè)體成長(zhǎng)階段圖

職業(yè)準(zhǔn)備教育中等、高等職業(yè)教育職業(yè)繼續(xù)教育

（一）職業(yè)意識(shí)滲透，個(gè)體依據(jù)興趣選擇專業(yè)與教育類型，為后期就業(yè)做準(zhǔn)備

因?yàn)槁殬I(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相輔相生，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)自然不同。瑞士人深知職業(yè)教育的重要性，從小開始都被灌輸著“國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅需要科學(xué)人才，還需要有職業(yè)人才，只有靠一技之長(zhǎng)才可以立足于社會(huì)”的觀念。在瑞士，社會(huì)、家庭、學(xué)校都形成一種共識(shí)，孩子上職業(yè)學(xué)校，只要符合自己的意愿和實(shí)際情況，照樣有發(fā)展前途。瑞士每年都舉行“孩子節(jié)”。這天孩子們進(jìn)入父母的工作場(chǎng)所，零距離了解父母的職業(yè)。瑞士職業(yè)教育法規(guī)定，從小學(xué)二年級(jí)起就要開設(shè)各種手工課程，養(yǎng)成勞動(dòng)興趣和習(xí)慣。初中開始，學(xué)校便為學(xué)生提供系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)和咨詢，讓學(xué)生了解各類職業(yè)要求、前景等，對(duì)學(xué)生的興趣和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和測(cè)試，為學(xué)生提供職業(yè)咨詢和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為將來職業(yè)選擇做準(zhǔn)備。正如在央視播放的2014年職業(yè)教育展中，被采訪到的一個(gè)從事鋪地磚工作的女同學(xué)，她自豪的說“我13歲就開始選擇這個(gè)職業(yè)，雖很辛苦，但是卻非常非常喜歡這個(gè)工作。”正是因?yàn)閺男÷殬I(yè)意識(shí)的滲透，學(xué)生很了解職業(yè)，能根據(jù)自己的喜好選擇職業(yè)，就業(yè)的滿意度就高。

瑞士教育體系結(jié)構(gòu)布局中高中的比重小，中等職業(yè)教育比重大。義務(wù)教育后，瑞士學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好進(jìn)行專業(yè)與教育類型選擇?！爸袑W(xué)生的去向大致分為三部分：30%的學(xué)生到普通高中就讀，并準(zhǔn)備上大學(xué)；5%的學(xué)生進(jìn)入實(shí)科高中，做升學(xué)就業(yè)兩手準(zhǔn)備；65%的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，其中有90%以上將在畢業(yè)后直接就業(yè)。對(duì)義務(wù)教育后不能決定自己去向的學(xué)生。瑞士設(shè)立了 ‘十年級(jí)’。這一年可以就近到普通中學(xué)或職業(yè)學(xué)校試讀，適應(yīng)后再做出選擇?！保?］從小就具有職業(yè)意識(shí)的瑞士學(xué)生，深刻明白個(gè)人的成就高低并非決定于接受學(xué)校教育層次的高低，重要的是要根據(jù)自己的個(gè)人發(fā)展需求做出選擇。根據(jù)興趣與需求選擇的職業(yè)教育，未來走上職業(yè)崗位時(shí)，個(gè)人成就感和滿意度自然就高，因而就業(yè)質(zhì)量高。

（二）職業(yè)學(xué)校就業(yè)能力培養(yǎng)，對(duì)接職業(yè)崗位需求，為能夠就業(yè)和就好業(yè)做準(zhǔn)備

瑞士的職業(yè)學(xué)校有兩種類型，一種是學(xué)生直接在企業(yè)內(nèi)部當(dāng)學(xué)徒，一種是職業(yè)學(xué)校內(nèi)部學(xué)習(xí)。不管是哪種類型的職業(yè)學(xué)校，都遵循職業(yè)崗位的需求培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。瑞士州政府負(fù)責(zé)收集企業(yè)需要的學(xué)徒信息，并公開發(fā)布學(xué)徒供求信息。職業(yè)學(xué)校則根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)職業(yè)資格的要求和崗位空缺情況，決定職業(yè)教育和培訓(xùn)招生計(jì)劃，以確保職業(yè)教育和培訓(xùn)滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置以勞動(dòng)力市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，兼顧企業(yè)發(fā)展、人口變化等因素。如早期瑞士主要以化工、制造業(yè)和服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)為主，隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，瑞士加大了信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)、電子、金融管理等行業(yè)的培訓(xùn)力度。由于瑞士的經(jīng)濟(jì)發(fā)展靠的不是大規(guī)模生產(chǎn)，而是靠高質(zhì)量工作和高素質(zhì)的員工。瑞士各行業(yè)堅(jiān)持以品質(zhì)取勝，因而在學(xué)生培養(yǎng)上特別注重職業(yè)品質(zhì)。學(xué)校將就業(yè)過程中各項(xiàng)細(xì)節(jié)的要求都融入到課程內(nèi)容中，要求學(xué)生具備良好的職業(yè)倫理、行為準(zhǔn)則、行業(yè)規(guī)范等，以滿足職業(yè)崗位的需求。

瑞士職業(yè)教育一般在職業(yè)學(xué)校、企業(yè)以及培訓(xùn)中心進(jìn)行，“三個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)”又稱為“三元制”（das triale System）人才培養(yǎng)模式。“‘三元制模式’中的‘培訓(xùn)中心’，是一種跨企業(yè)的，職業(yè)基本能力的‘入門培訓(xùn)’。入門培訓(xùn)在‘行業(yè)協(xié)會(huì)’的職業(yè)培訓(xùn)中心內(nèi)實(shí)施。這種形式從1980年實(shí)施以來，實(shí)踐證明有三方面的優(yōu)越性：一是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，必要的職業(yè)基本技能對(duì)未來勞動(dòng)者仍具有一定作用。在強(qiáng)調(diào)基本能力培訓(xùn)過程中，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某種職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和增強(qiáng)動(dòng)手能力；二是現(xiàn)行的企業(yè)規(guī)模都很小，沒有必要每個(gè)企業(yè)都建有實(shí)訓(xùn)車間，況且許多最基本的、機(jī)械的工具在一般企業(yè)很少運(yùn)用，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)工具的發(fā)展有所認(rèn)識(shí)；三是培訓(xùn)中心是按職業(yè)群（行業(yè)協(xié)會(huì)）建立的，便于學(xué)生擴(kuò)大基礎(chǔ)，提高適應(yīng)能力或增加職業(yè)選擇機(jī)會(huì)的能力等?！保?］學(xué)生每周都有兩至三天的時(shí)間到培訓(xùn)中心實(shí)踐，完成實(shí)踐回校后在理論上予以深化，鞏固實(shí)踐成果。企業(yè)積極參與決定職業(yè)學(xué)校的教學(xué)和考試內(nèi)容，為學(xué)徒提供培訓(xùn)教師和工資，讓學(xué)生體驗(yàn)工作崗位實(shí)際情況。由于課程設(shè)置、考試評(píng)價(jià)及實(shí)踐都與實(shí)際工作崗位緊密聯(lián)系，所以職業(yè)教育的針對(duì)性、實(shí)用性、操作性都很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)未來高質(zhì)量就業(yè)非常有益。

瑞士強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，遵循適度教育原則，少有高學(xué)歷低職位就業(yè)的情況。AnielaWirz and Erdal Atukeren將抽樣對(duì)象限定在從事與教育背景相關(guān)專業(yè)的人員，通過對(duì)瑞士合格勞動(dòng)力過剩情況的數(shù)據(jù)分析得出“過度教育在瑞士勞動(dòng)力供求關(guān)系調(diào)整中無法體現(xiàn)，瑞士勞動(dòng)力市場(chǎng)被認(rèn)為是有效的?！保?］很多就業(yè)崗位職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生更容易就業(yè)，一些熱門的職業(yè)學(xué)校和學(xué)徒機(jī)會(huì)，只有學(xué)業(yè)成績(jī)最好的學(xué)生才能獲得。瑞士有2/3的學(xué)生在初中畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)學(xué)?；蛐袠I(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，然后工作。因?yàn)闈M足部分專業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才需求而發(fā)展起來的瑞士高等專業(yè)學(xué)院，一樣也重視技能與實(shí)踐，遵循與大學(xué)“同等水平，不同模式”的原則。高等專業(yè)學(xué)院密切與產(chǎn)業(yè)界、經(jīng)濟(jì)界聯(lián)系，經(jīng)常進(jìn)行行業(yè)調(diào)查，力求把企業(yè)、行業(yè)最需要的內(nèi)容融入教育教學(xué)之中。盡管目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于高等教育畢業(yè)生的需求越來越大，但職業(yè)教育在瑞士仍受歡迎?！笆苓^高等教育的人口中，也只有30%接受得是非職業(yè)方向的普通教育，70%接受的是職業(yè)教育。”［4］從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，瑞士職業(yè)教育具有較高的教育效益。

（三）就業(yè)崗位中的指導(dǎo)與繼續(xù)教育，為就業(yè)質(zhì)量提升提供終身支持

瑞士的職教體系靈活開放，體現(xiàn)了職業(yè)教育、普通教育與工作場(chǎng)所三軌間的融通機(jī)制，并且貫穿個(gè)體的一生。職業(yè)教育、普通教育和與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間以各種資格證書和文憑為橋梁相互連結(jié)起來?！霸谌鹗?，我們能明顯地感受到職業(yè)院校和企業(yè)是一種天然的盟友關(guān)系。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的渠道十分暢通，還能獲得正式職工20%左右的實(shí)習(xí)工資。企業(yè)員工進(jìn)入學(xué)校再培訓(xùn)也是家常便飯?！保?］任何個(gè)體可以根據(jù)自身發(fā)展的需要選擇進(jìn)入任一個(gè)教育軌道或者工作場(chǎng)所。首先，個(gè)體可以根據(jù)個(gè)人需要在普通教育與職業(yè)教育之間靈活選擇。瑞士聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓(xùn)研究所教授烏蘇拉·山霍斯特·達(dá)樂2010年在 “首屆中國(guó)天津職業(yè)教育國(guó)際論壇”的發(fā)言中提到：“瑞士職業(yè)教育與普通教育之間的轉(zhuǎn)換與過渡是一個(gè)非常靈活的選擇過程，給學(xué)生提供了追求更多教育機(jī)會(huì)以及轉(zhuǎn)變自己職業(yè)生涯的可能性”［5］。如圖3，瑞士職業(yè)教育與培訓(xùn)體系［2］。

圖3　瑞士職業(yè)教育與培訓(xùn)體系

其次，瑞士職業(yè)教育可以為工作中的個(gè)體提供職業(yè)指導(dǎo)及正式或非正式的繼續(xù)教育培訓(xùn)。在瑞士進(jìn)了職業(yè)學(xué)?；蜃隽藢W(xué)徒，并不意味著“決定了終身”。畢業(yè)工作后，仍有學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分和實(shí)現(xiàn)終身教育的主要形式。“瑞士非常重視繼續(xù)教育（學(xué)歷后教育），無論是中等職業(yè)教育階段的職教中心（技工學(xué)校），還是高等職業(yè)教育階段的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，都根據(jù)法規(guī)要求，將學(xué)歷后的培訓(xùn)作為自己的重要使命之一。由此為全社會(huì)成員的終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展提供了選擇空間。聯(lián)邦政府規(guī)定，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要對(duì)30歲后人群做學(xué)歷后教育，由聯(lián)邦政府確定課程標(biāo)準(zhǔn)，各應(yīng)用技術(shù)大學(xué)制訂多種培訓(xùn)方案供人們選擇，聯(lián)邦評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)這類繼續(xù)教育做考評(píng)?！保?］通過繼續(xù)教育或培訓(xùn)，可以使個(gè)體不斷根據(jù)自己的興趣愛好調(diào)整職業(yè)，求得全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，在自己認(rèn)為感興趣且有尊嚴(yán)的工作上不斷奮進(jìn)，實(shí)現(xiàn)一生高質(zhì)量的就業(yè)。

三、瑞士職業(yè)教育提升就業(yè)質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

瑞士職業(yè)教育不僅實(shí)現(xiàn)了高就業(yè)率，而且實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的就業(yè)。我國(guó)目前職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)率高，但是就業(yè)質(zhì)量卻不盡人意，職業(yè)教育吸引力仍不足。瑞士職業(yè)教育提升就業(yè)質(zhì)量的做法很值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

（一）早期進(jìn)行職業(yè)滲透，職業(yè)指導(dǎo)貫穿終身

瑞士的職業(yè)指導(dǎo)貫穿于整個(gè)職業(yè)教育體系當(dāng)中，具有終身性特點(diǎn)，個(gè)體能不斷深化對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，正確選擇與調(diào)整適合自己的職業(yè)。但是我國(guó)的學(xué)生，到高中畢業(yè)報(bào)考志愿時(shí)還都不了解職業(yè)更不知道自己感興趣的職業(yè)是什么，高考志愿是盲目報(bào)的［7］。我們非常需要把職業(yè)指導(dǎo)課納入義務(wù)教育階段。根據(jù)小學(xué)生及初中生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的職業(yè)指導(dǎo)課，用各種形式讓學(xué)生了解各種職業(yè)，了解自己的興趣愛好。只有對(duì)職業(yè)有相當(dāng)?shù)牧私?，學(xué)生到高中升學(xué)時(shí)，才可以依據(jù)自己對(duì)職業(yè)的了解與興趣選擇適合自己的教育類型，提前規(guī)劃未來職業(yè)選擇。在職業(yè)院校教育及普通大學(xué)教育也要開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課。讓學(xué)生更好地了解自己所選職業(yè)的現(xiàn)狀、就業(yè)前景以及就業(yè)所需要的技能，明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性和積極性。進(jìn)入工作階段后，還要繼續(xù)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，緊跟職業(yè)發(fā)展，不斷平衡自己在工作中對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)?？傊_展終身的職業(yè)指導(dǎo)有利于幫助個(gè)體選擇適合自己的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)質(zhì)量提升。

（二）依據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求培養(yǎng)人才，堅(jiān)持適度教育原則

職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律發(fā)展。做到《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中規(guī)定的“調(diào)整完善職業(yè)院校區(qū)域布局，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)，健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制”［8］。正是因?yàn)橐m應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，所以職業(yè)教育要堅(jiān)持適度教育的原則。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，部分職業(yè)崗位只需要有中等職業(yè)教育畢業(yè)生就可以勝任，部分崗位需要有高職教育畢業(yè)生可以勝任，還有少部分需要有本科及以上職業(yè)教育畢業(yè)生才可以勝任。職業(yè)教育需要了解企業(yè)的需求，培養(yǎng)適銷對(duì)路的人才。職業(yè)教育需要滿足學(xué)生升學(xué)的需要，需要實(shí)現(xiàn)體系內(nèi)部中、高、本層次的銜接，但并不是所有專業(yè)的銜接。職業(yè)教育不是另一類的升學(xué)教育，因?yàn)榫蜆I(yè)崗位要求有不同層次的技術(shù)技能人才，職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)銜接的目的是滿足職業(yè)崗位需求，以促進(jìn)就業(yè)和提升就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的。堅(jiān)持適度教育是避免過度教育造成的浪費(fèi)，提升社會(huì)就業(yè)質(zhì)量的重要原則。

（三）靈活開放的職業(yè)教育體系，為個(gè)體就業(yè)質(zhì)量提升提供終身支持

職業(yè)教育體系要體現(xiàn)終身教育的理念，滿足人人、時(shí)時(shí)、處處可受教育的需求。從瑞士職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)可以得出，職業(yè)教育體系要體現(xiàn)終身教育理念，需要有兩個(gè)前提條件，即不僅需要構(gòu)建讓學(xué)生可以自由選擇的教育機(jī)制體系，還需要實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校之間的“天然盟友”關(guān)系。早期的職業(yè)滲透，學(xué)生在了解職業(yè)及自己興趣后，可自由選擇的教育機(jī)制體系的構(gòu)建是學(xué)生實(shí)現(xiàn)根據(jù)自己的發(fā)展需要選擇教育類型的平臺(tái)途徑。瑞士職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相輔相生的循環(huán)系統(tǒng)中自然實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校“天然盟友”關(guān)系。但是在中國(guó)，目前職業(yè)教育還主要是教育內(nèi)部的事情。需要有完善的《職業(yè)教育法》及適合中國(guó)特點(diǎn)的《校企合作促進(jìn)條例》等政策出臺(tái)，這些外部因素可以在先期起到促進(jìn)職業(yè)教育與企業(yè)深度合作的作用。當(dāng)職業(yè)教育與企業(yè)之間在外因驅(qū)使下實(shí)現(xiàn)互利互惠時(shí)，自然也可以實(shí)現(xiàn)中國(guó)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相輔相生的循環(huán)系統(tǒng)，企業(yè)與學(xué)校共同致力于人才培養(yǎng)。兩個(gè)條件的實(shí)現(xiàn)，就實(shí)現(xiàn)了體現(xiàn)終身教育理念職業(yè)教育體系的構(gòu)建，這樣職業(yè)教育就可以進(jìn)行就業(yè)崗位中的指導(dǎo)及繼續(xù)教育培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體就業(yè)質(zhì)量的提升。

［1］“鐘表王國(guó)”瑞士背后的職業(yè)教育：成體系國(guó)家買單［EB/OL］.http：//www.duozhi.com/industry/20140208/ 925.shtml.2014-12-15．

［2］馬慶發(fā).瑞士職業(yè)教育與“三元制”模式［J］.外國(guó)教育資料，1999（5）：61-64．

［3］Aniela Wirz、Erdal Atukeren.Overeducation in the Swiss Labour market：Does anything go wrong［J］. Arbeitspapiere//Konjunkturforschungsstelle，Eidgen ssische Technische Hochschule Zürich，2004（85）．

［4］肖飛.我眼中的瑞士職業(yè)教育［N］.中國(guó)教育報(bào)，2009-12-01（3）．

［5］烏蘇拉·山霍斯特·達(dá)樂.以能力和競(jìng)爭(zhēng)力為核心的瑞士職業(yè)教育與培訓(xùn)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010 （22）：77-82．

［6］唐永澤.瑞士完整互通的兩類教育體系考察［J］.中國(guó)高等教育，2010（13-14）：75-76．

［7］黃碧珠.職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展［D］.福州：福建師范大學(xué)，2009．

［8］國(guó)務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定［Z］. 2014-05-02．

責(zé)任編輯吳學(xué)仕

黃碧珠（1973-），女，福建福州人，天津大學(xué)教育學(xué)院2013級(jí)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士生，福州市職業(yè)技術(shù)教育中心教研員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育實(shí)踐、職業(yè)教育宏觀管理與發(fā)展戰(zhàn)略研究。

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1001－7518（2015）03-0089-04