吳海麗

“嗨，我給你100元，你幫助我100次如何？”

“好?。　毙略微思索便答應(yīng)了同桌的請(qǐng)求。

這一幕發(fā)生在陽(yáng)春三月，等我知道的時(shí)候已經(jīng)是初夏時(shí)節(jié)。

故事的主人公小J和小Y都是我的得意門(mén)生。小J寫(xiě)得一手好字，文采斐然；小Y擅長(zhǎng)寫(xiě)作，自編自創(chuàng)的童話、校園小說(shuō)已經(jīng)積累數(shù)本，大家都稱她為“小作家”。得知他們之間有這樣的“交易往來(lái)”，是因?yàn)榘嗌系拿餍牌L(fēng)波。當(dāng)然，這明信片風(fēng)波的主角是小J。

小J生長(zhǎng)于一個(gè)物質(zhì)優(yōu)渥的家庭，爺爺奶奶、父母都是高級(jí)知識(shí)分子，從事著令人敬慕的工作，從小集萬(wàn)千寵愛(ài)與希冀于一身。他興趣廣泛，琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通。和大多數(shù)家庭一樣，小J的父母傾注了全部的精力來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行智力培育，卻沒(méi)有過(guò)多關(guān)注孩子的情商養(yǎng)成。在小J的日常生活中時(shí)常可以發(fā)現(xiàn)這種教育方式帶來(lái)的弊端：譬如在集體生活中小J不懂得該如何為他人服務(wù)，常常把享受別人提供的服務(wù)看作是理所當(dāng)然，因此甚少表示感謝。大概是這樣的成長(zhǎng)環(huán)境促使他養(yǎng)成了“小少爺”的作風(fēng)，指使、使喚他人做事對(duì)于小J來(lái)說(shuō)“司空見(jiàn)慣”：例如身為課代表卻常常不履行職責(zé)，會(huì)指派張三、李四替他收發(fā)作業(yè)本，自己則在一邊逍遙自在；再比如當(dāng)班上開(kāi)始流行“紋身貼”時(shí)，他毫不吝嗇地買(mǎi)來(lái)一大堆進(jìn)行派送，自己則坐享眾人追捧其后的榮耀與光榮。明信片的大面積流行，更是源于小J的“推波助瀾”。當(dāng)他一口氣買(mǎi)了7盒（每盒90張），繼續(xù)準(zhǔn)備如圣誕老人送禮物一般四處分發(fā)時(shí)，我雷厲風(fēng)行地將他的“明信片派送”扼殺于“襁褓”之中，并“連根拔起”。之所以如此大刀闊斧，是因?yàn)樵谶B續(xù)幾天的學(xué)生日記中，我捕捉到如下信息：為了擁有各種動(dòng)畫(huà)明信片，他們已經(jīng)幾乎“不擇手段”、“不擇場(chǎng)合”，因此而誕生的“班級(jí)代買(mǎi)人”、“地下交易市場(chǎng)”以及各種方式的“物物交換”，正滋生著各種不良風(fēng)氣，而這些不良風(fēng)氣正在班級(jí)內(nèi)部潛滋暗長(zhǎng)，大有星火燎原之勢(shì)。

身為對(duì)小J一直寵愛(ài)有加的班主任兼語(yǔ)文老師，得知其竟然用錢(qián)購(gòu)買(mǎi)幫助自然是大跌眼鏡。不過(guò)，細(xì)思小J過(guò)往表現(xiàn)及成長(zhǎng)環(huán)境后不禁釋然：衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口、學(xué)習(xí)至上的小J在情感的世界里還缺少許多指引與踐行。在他看來(lái)，拿出原本屬于自己的零花錢(qián)購(gòu)買(mǎi)自己喜歡的明信片送給喜歡的人，并享受一系列“追捧”，是理所當(dāng)然且順理成章的事情，非偷非搶，有何不可？至于用100元購(gòu)買(mǎi)同學(xué)100次幫助，在他看來(lái)亦是合乎情理的事，它的性質(zhì)等同于拿錢(qián)買(mǎi)了個(gè)玩具或者文具。不諳世事的小J大概不明白“人與人之間比錢(qián)更重要的是情誼”，他亟待解決的是學(xué)會(huì)為別人服務(wù)，需要明白錢(qián)不可以主宰萬(wàn)物，尤其是真情。

了解了事情的來(lái)龍去脈后，我就是否將此事告知相關(guān)家長(zhǎng)征求兩位學(xué)生的意見(jiàn)。小J表示可以告知，我亦認(rèn)為理當(dāng)如此。小J的父母文化水平高，對(duì)教育也有很高的期待，請(qǐng)他們配合教育孩子，并在今后的家庭教育中做適當(dāng)調(diào)整是最佳選擇，有利于小J的成長(zhǎng)。我相信，小J的父母能夠掌握好教育的火候與分寸。

對(duì)于我的征詢，小Y則有些遲疑。她明確表示不愿意將此事告知其爺爺奶奶，如果非告訴不可那就告知其父親。我稍加思索后同意了小Y的選擇，于是在無(wú)法打通電話的情況下給其父親發(fā)了短信：若有空請(qǐng)回電，有些事想商量。其實(shí)，關(guān)于是否將此事告知小Y的父親，我自己始終猶豫不決。因?yàn)?，我很清楚小Y的家庭狀況，也很了解敏感而又多愁善感的小Y在小小年紀(jì)就已學(xué)會(huì)察言觀色，做事一直都小心翼翼。此次收取同學(xué)的100元，完全不符合她平時(shí)的作風(fēng)。自尊心極強(qiáng)的她顯然不希望家人知道此事。所以，到底告不告訴她的父親？是全部告訴？還是選擇性告訴？我始終不能確定到底如何做才算真正為小Y著想。在這樣的情況下，我將此事說(shuō)給關(guān)心教育事業(yè)的家人聽(tīng)，出身教育界、深諳兒童心理的先生的一席話啟發(fā)了我，使我豁然開(kāi)朗：“教育的目的是什么？是感動(dòng)人，是使受教育者滿懷感激、感恩之心修正言行重新出發(fā)？還是使受教育者滿懷怨恨與愧疚，從此低頭做人？為了此事，你前后花費(fèi)那么多精力與心思，不就是希望受教育者能健康成長(zhǎng)，陽(yáng)光向上嗎？”是呀！小Y犯下的可不是什么原則性錯(cuò)誤。用自己的幫助換取相應(yīng)的報(bào)酬，確實(shí)不符合我們的價(jià)值觀念，有違人際交往中“樂(lè)于助人、不求回報(bào)”的道德準(zhǔn)則，但她所做的也是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里強(qiáng)調(diào)的“按勞取酬”呀。她和小J，一個(gè)愿意給錢(qián)，一個(gè)愿意付出精力與時(shí)間，純屬“周瑜打黃蓋”。在他們看來(lái)，這大概只不過(guò)是小兒之間的“游戲”，和“物物交換”實(shí)在沒(méi)什么本質(zhì)上的區(qū)別，完全符合他們這個(gè)年齡段的認(rèn)知與心理。身為教育者的我，怎能輕易給他們“上綱上線”？怎能輕易給他們貼上“非道德”的標(biāo)簽？“教育無(wú)小事”是至理名言，但是“教育無(wú)痕”更應(yīng)該成為教育者的座右銘。小Y這樣的孩子，需要的不是批評(píng)與指責(zé)，而是呵護(hù)與引領(lǐng)。選擇給她隱瞞此事，讓此事就此煙消云散，恐怕是小Y更加期待擁有的尊嚴(yán)。想明白了這些，我萬(wàn)分慶幸小Y的父親還沒(méi)有回電，旋即給他重新發(fā)了一條短信：無(wú)需來(lái)電，事情已經(jīng)完滿解決，請(qǐng)放心。

事后，我將自己決定為她保密的想法向小Y和盤(pán)托出，她長(zhǎng)長(zhǎng)舒了一口氣。告別時(shí)，她笑了笑，輕輕地說(shuō)：“謝謝吳老師！”于是，故事就這樣結(jié)束了，但是它帶給我深深的思考：對(duì)于小Y來(lái)說(shuō)，她其實(shí)已經(jīng)經(jīng)歷了一次道德上的拷問(wèn)——想買(mǎi)心儀已久的文具盒成為她幫助小J100次并收取100元報(bào)酬的動(dòng)機(jī)，有其存在的合理性，但卻與世俗中“樂(lè)于助人”、“幫助人不可以收取報(bào)酬”的道德觀念相沖突，她在矛盾中做出的“非道德”選擇到底會(huì)不會(huì)在她心中留下印痕，現(xiàn)在還不得而知。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，它讓我明白：“在不同情境中形成多種道德決策結(jié)果，每種結(jié)果都有合理性，但不一定都是道德的?！保▌?ài)平：《“道德兩難教育模式”觸發(fā)的德育思考》）——正如我最終選擇為小Y隱瞞一樣。我深深地陷入了科爾伯格所研究的原本屬于受教育者的“道德兩難”。

【責(zé)任編輯：白文軍】