向衍誠

一 研究對象、研究工具與研究方法

“2+2”留學(xué)又被稱為“國際合作雙文憑項目”或“國際本科項目”，學(xué)生在國內(nèi)、國外分別學(xué)習(xí)兩年左右。在國內(nèi)兩年，由國內(nèi)著名高校開設(shè)國外大學(xué)相關(guān)專業(yè)課程，獲得由國家承認(rèn)的專業(yè)?？茖W(xué)歷，然后赴國外合作大學(xué)學(xué)習(xí)兩年左右專業(yè)課程，畢業(yè)后獲得由教育部認(rèn)可的國外大學(xué)的學(xué)士學(xué)位?！?+2”留學(xué)項目在國內(nèi)已經(jīng)開展多年，本項目原是高中畢業(yè)生出國留學(xué)的一個重要途徑。但是隨著高考競爭日益激烈，以及高等教育的國際化發(fā)展，該項目中家庭經(jīng)濟(jì)條件較好、高考失利而選擇出國的學(xué)生比重逐年增大。本研究通過問卷調(diào)查的形式，分析“2+2”留學(xué)生的學(xué)習(xí)動力情況，以期為提高“2+2”留學(xué)生的學(xué)習(xí)動力提供參考和依據(jù)。

本研究采取針對性調(diào)查的方法，以個人為單位對國內(nèi)某著名高校國際教育學(xué)院2014級全體“2+2”留學(xué)生進(jìn)行心理量表測試。共發(fā)放量表90份，回收量表89份，回收率為98.9%，剔除無效量表后，有效量表為86份，有效率為95.6%。

為了解“2+2”留學(xué)生在國內(nèi)期間學(xué)習(xí)動力情況，本次調(diào)查主要以填寫測試量表為主，測試量表為“學(xué)習(xí)動力自我診斷量表”。該量表共20道小題，測試者需要判斷“是”或“否”，量表將根據(jù)結(jié)果從三個維度（學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)）獲得學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)四個方面的情況，以此對學(xué)生學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二 研究結(jié)果及分析

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動最主要的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。其心理因素包括學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的目標(biāo)等方面，本研究基于上述理論進(jìn)行分析。本次調(diào)查中，因為高考失利選擇“2+2”留學(xué)項目的同學(xué)占98.6%，大部分人都是因為高考失利、錄取高校排名不高、專業(yè)不理想，且不愿選擇復(fù)讀而加入留學(xué)計劃，希望通過此途徑完成大學(xué)學(xué)業(yè)。在此背景下，大部分學(xué)生或多或少存在學(xué)習(xí)動力缺失問題。

（一）學(xué)習(xí)需要方面

在“2+2”留學(xué)生中，不需要別人督促就會主動學(xué)習(xí)的同學(xué)比率較低（占52.3%），而且其中有接近一半的學(xué)生存在厭學(xué)的情緒（占41.9%）。部分同學(xué)很難集中精神學(xué)習(xí)（占44.2%）。很多學(xué)生并不愿意在功課之外加大學(xué)習(xí)投入（占44.2%）。雖然大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強，但是面對有疑惑的問題時，大部分人還是愿意設(shè)法弄懂它（占77.9%），個體訪談也證明了這一點。其根本原因是高考失利后的自我放棄，以及家庭成才期望與自我成才期望差距、學(xué)習(xí)能力欠缺導(dǎo)致的自卑心理、未來前景迷茫等，這些心理壓力或心理變化導(dǎo)致學(xué)生無法全心全意投入到學(xué)習(xí)中。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度方面

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對待學(xué)習(xí)的注重狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)。主要表示學(xué)生對待自身學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望、課程學(xué)習(xí)的態(tài)度等。調(diào)查結(jié)果顯示很多學(xué)生認(rèn)識到“想要在學(xué)習(xí)上超過別人”就需要投入更多時間（占77.9%），而且大部分人有著強烈的提升成績的想法（占79.1%）。但是有接近七成的學(xué)生不會因為學(xué)習(xí)任務(wù)而廢寢忘食、通宵達(dá)旦（占69.8%），有很大一部分學(xué)生不愿意犧牲興趣愛好來提升學(xué)習(xí)成績（占81.4%）。從訪談中了解到，大部分學(xué)生都有著強烈的提升學(xué)習(xí)能力的想法，但由于不愿聽、聽不懂、聽著累等理由，導(dǎo)致很難付諸實踐，許多學(xué)生也很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）學(xué)習(xí)興趣方面

在大多數(shù)學(xué)生眼中相比工作而言，讀書還是更有意思（占77.9%），其實大部分學(xué)生還是更加傾向于學(xué)習(xí)。而且學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)課本上的基礎(chǔ)知識（占83.7%）。結(jié)合“2+2”留學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們更多的是學(xué)習(xí)國外專業(yè)課程，且難度較大，即便是基礎(chǔ)知識也已經(jīng)有一定的難度。部分學(xué)生承認(rèn)傾向于在自己喜歡的科目上下功夫（占57%），有超過一半的學(xué)生愿意在課外讀物上花費較多的時間（占57%），并且大部分的同學(xué)并不愿意將時間平均分配在各個科目上（占65.1%）。在教育心理學(xué)中興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，同時也是推動人們求知的內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。根據(jù)訪談，“2+2”留學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣有些是因為內(nèi)心喜歡，有一些卻是因為現(xiàn)實的需要，所以，所檢測出來的數(shù)據(jù)其代表的是學(xué)生的現(xiàn)實需求或?qū)W習(xí)傾向。

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)方面

正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生給自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，會因做不到而放棄（占69.8%），很多人曾經(jīng)制定過目標(biāo)，有過提升學(xué)習(xí)成績的想法與行動，但是可能因為學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不科學(xué)而導(dǎo)致最終放棄。大部分學(xué)生認(rèn)為目標(biāo)不可能毫不費力地實現(xiàn)（占93%），而且部分學(xué)生不會同時制定幾個目標(biāo)（占62.8%），并且對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生能夠保證完成（占62.8%）。當(dāng)然，在目標(biāo)制定過程中，大部分學(xué)生還是愿意通過實現(xiàn)小目標(biāo)來達(dá)成大目標(biāo)的（占72.1%）實現(xiàn)。由數(shù)據(jù)來看，“2+2”留學(xué)生們不存在明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失問題，但是在訪談中可以發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生從未制定過目標(biāo)，每天只是被動地學(xué)習(xí)，所以并不存在制定后做不到、目標(biāo)過多、制定小目標(biāo)等情況，而僅僅是被動地承受授課教師或管班老師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢哉f部分“2+2”留學(xué)生不是沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是連生活目標(biāo)都沒有設(shè)立過，這是這一群體中非常明顯的特征。

三 結(jié)論與建議

基于89份問卷調(diào)查和89次個體訪談結(jié)果可知，“2+2”留學(xué)項目中大部分學(xué)生同質(zhì)性較強。一是高考失利帶來的自卑心理。在我國的教育體系中，從小學(xué)就開始灌輸學(xué)習(xí)是為了能考上大學(xué)。當(dāng)學(xué)生高考失利，只能“曲線救國”進(jìn)入大學(xué)校門時，他們對自己的能力會產(chǎn)生懷疑，對未來會感到迷茫和困惑。二是同質(zhì)化群體集中所產(chǎn)生的集體喪失感。當(dāng)身邊一起學(xué)習(xí)生活的同學(xué)都存在相同的心理與情緒時，會增加相類似的自卑、迷茫、逃避或者挫折感，造成班級整體學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)動力不強。三是社會浮躁心理產(chǎn)生的高自尊。這部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，學(xué)生物質(zhì)生活能夠得到滿足，他們會認(rèn)為埋頭學(xué)習(xí)的學(xué)生很傻，不懂得瀟灑地享受生活，而高自尊同時會間接導(dǎo)致他們表現(xiàn)出拜金主義和急功近利的價值取向，學(xué)習(xí)欲望淡薄，賺錢興趣濃厚，有的大學(xué)生總想一夜成名或一夜暴富，無法靜心學(xué)習(xí)。四是學(xué)習(xí)意志力薄弱。大部分學(xué)生能在思想上認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識的價值，但卻只有較少學(xué)生能在行動上努力到底、充分有計劃地利用時間，一部分學(xué)生會因自己沒有充分利用時間而后悔、自責(zé)。針對這樣的情況，筆者曾經(jīng)跟任課教師、管班老師、部分家長進(jìn)行過訪談，認(rèn)為應(yīng)該采取如下方式開展教育引導(dǎo)工作。

（一）淡化管理工作，強化人本工作

該群體的特點在于不知道自己要什么，卻很清楚自己不要什么。他們不要父母的規(guī)劃，不要老師的嚴(yán)格管理，不要別人告訴他該如何做。面對如此現(xiàn)狀，首先應(yīng)該關(guān)注或者引導(dǎo)的是他們的內(nèi)心想法，也就是不談學(xué)習(xí)狀況、日常行為、教學(xué)管理，而應(yīng)該了解他們的真實想法，想要什么、想成為什么樣的人、為了成為這樣的人你愿意付出什么、是否可以做到、第一步該怎么做，等等，從開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生自我決定日常學(xué)習(xí)安排。其中，老師應(yīng)該做的是在談話中引導(dǎo)學(xué)生制定最科學(xué)、最有效、最易完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)動機。

（二）重視生涯規(guī)劃，弱化思想教育

思想政治教育工作是日常工作中針對學(xué)生問題所采取的方法，但是在“2+2”留學(xué)生群體中，因為招生方式、管理方式等現(xiàn)狀，思想政治教育的效果很難取得實效。對于將要離開國門的學(xué)生，院系應(yīng)該加強生涯規(guī)劃理念的樹立與引導(dǎo)，提升對學(xué)習(xí)目標(biāo)在日常學(xué)習(xí)中重要性的認(rèn)識。兩年時間，讓一個內(nèi)心自卑、存在厭學(xué)情緒、難以開展學(xué)習(xí)的學(xué)生成長為一個符合國外大學(xué)要求的學(xué)生難度不小，傳統(tǒng)的教育方式很難實現(xiàn)。應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生訂立大目標(biāo)、完成小目標(biāo)的方式，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生在較小的心理壓力、學(xué)習(xí)壓力、社會壓力的情況下逐步提升，完成學(xué)業(yè)。

（三）重視朋輩互助，減少老師管理

朋輩關(guān)系是大學(xué)階段重要的互助影響關(guān)系，身邊的同學(xué)、室友、榜樣的激勵與影響作用明顯。管班老師的強制學(xué)習(xí)要求與同學(xué)自發(fā)開展的學(xué)習(xí)活動效果有著明顯區(qū)別。更多地發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)生干部的自助管理作用，通過優(yōu)化班級學(xué)習(xí)氛圍能夠有效提升班級學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)熱情，保證班級建設(shè)整體提升。管班老師所需要做的是關(guān)注想要學(xué)習(xí)但是方法不科學(xué)的同學(xué)，以及不愿意學(xué)習(xí)影響班級整體建設(shè)的同學(xué)，將朋輩互助力量靈活運用起來。

我們要強調(diào)的是，“2+2”留學(xué)生是一個特殊的群體，他們受高考失利的影響而產(chǎn)生強烈的自卑心理，厭學(xué)、貪玩、迷茫。他們主動或被動地選擇出國留學(xué)計劃，擁有著常人難以想象的高自尊，急于證明自己的能力，不愿接受家庭的安排，不愿接受老師的管理，矛盾、糾結(jié)、無助。家庭經(jīng)濟(jì)條件允許他們吃喝玩樂，父母工作繁忙允許他們追求“自由”，學(xué)院管理性質(zhì)允許他們肆意地表達(dá)情緒，但是他們也想要重新獲得自信，想要證明自己，想要重新走上正常的人生軌跡，渴望通過留學(xué)改變自己的生活現(xiàn)狀。我們可以幫助他們，幫助他們一步步實現(xiàn)自己的夢想。學(xué)習(xí)動力可以慢慢培養(yǎng)，需要家庭、學(xué)校、環(huán)境、耐心與恰當(dāng)?shù)姆椒?，某一天他們一定會成長為優(yōu)秀的國民表率、國家棟梁。

參考文獻(xiàn)

[1]許佩卿.大學(xué)生學(xué)習(xí)力存在問題及增強對策[J].文教資料，2010（5）.

[2]劉亞琴，等.影響當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動力因素的調(diào)查與分析[J].中國電力教育，2009 （4）.

[3]王元，于新穎.高考對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響與分析[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2012（3）.

[4]芋來生，等.高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動力開發(fā)的創(chuàng)新研究[J].法制與經(jīng)濟(jì)，2010（1）.